Transformativ icma əsaslı təhsil proqramları (Transformative Community-Based Education Programs; T-CBEPs), gəncləri yalnız risklər, problemlər və ya mənfi nəticələrin azaldılması baxımından müəyyənləşdirmək əvəzinə onların güclü tərəflərini, ictimai iştirak potensialını və öz həyatları üzərində təsir imkanlarını mərkəzə alan icma əsaslı təhsil mühitləridir. Bu keyfiyyət tədqiqatı altı qaradərili gənc qadının məktəblə əlaqəli bir T-CBEP daxilindəki təcrübələrini Maton və Salemin təşkilati güclənmə çərçivəsi əsasında araşdırmışdır. İştirakçılarla iki dərinləşdirilmiş yarıstrukturlaşdırılmış müsahibə aparılmış; müsahibələr daimi müqayisəli təhlil, açıq kodlaşdırma, fokuslaşdırılmış kodlaşdırma və daha geniş kateqoriyaların yaradılması yolu ilə qiymətləndirilmişdir. Nəticələr sosial dəstək, liderlik, imkan rolu strukturu və ortaq inanclar olmaqla dörd əsas təşkilati güclənmə ölçüsündə cəmlənmişdir.

İştirakçıların anlatıları proqram məkanının həmyaşıdlar arasında mənsubiyyət və qarşılıqlı dəstək yarada bildiyini; yetkin proqram əməkdaşlarının gündəlik həyata yönəlmiş fərdi diqqətinin gənclərin qərarvermə proseslərini dəstəkləyə bildiyini; proqramın gənclərə öz səslərindən istifadə edə biləcəkləri və özlərini fərdi və ya ictimai dəyişimin subyekti kimi görə biləcəkləri rollar təqdim etdiyini göstərir. İştirakçılar həmçinin təhsil, rifah və mədəni kimlikləri ilə bağlı bəzi müsbət təcrübələri proqrama aid etmişlər. Bununla belə, tədqiqat altı nəfərlik məqsədli nümunəyə, tək bir proqrama və iştirakçıların subyektiv anlatılarına əsaslanır. Buna görə nəticələr T-CBEP-lərin müəyyən nəticələrə səbəb olduğunu sübut etmir və bütün gənclik proqramlarına və ya bütün qaradərili gənc qadınlara birbaşa ümumiləşdirilə bilməz.

Tədqiqatın çıxış nöqtəsi qaradərili gənclərlə işləyən icma əsaslı təhsil proqramlarının tədqiqat və siyasət dilində tez-tez “çatışmazlıq”, “risk” və “xilasetmə” çərçivələri ilə qiymətləndirilməsidir. Belə yanaşma proqramların uğurunu çox vaxt məktəbdən uzaqlaşdırılma, yeniyetmə hamiləliyi, davranış problemləri və ya digər mənfi göstəricilərin azalması ilə müəyyənləşdirir. Tədqiqatçılar isə bu baxışın proqramların gənclərin güclü tərəflərini inkişaf etdirən, ictimai iştirakı dəstəkləyən və təşkilat daxilində güclənmə proseslərini mümkün edən xüsusiyyətlərini görünməz edə biləcəyini irəli sürürlər.

Bu tədqiqatda istifadə olunan yanaşma gəncləri passiv şəkildə “xilas edilməli” şəxslər kimi mövqeləndirmək əvəzinə proqram mühitində güc, mənsubiyyət, səs, liderlik, seçim və ictimai iştirak proseslərini araşdırır. Buna görə tədqiqat yalnız proqramın nə etdiyini deyil, gənclərin proqram daxilində özlərini necə təcrübə etdiklərini anlamağa çalışır.

Transformativ İcma Əsaslı Təhsil Proqramı (T-CBEP) Nədir?

Transformativ icma əsaslı təhsil proqramı (T-CBEP) gənclərin ictimai və vətəndaş iştirakına qoşula bildiyi, öz icmaları və mədəni həyatları baxımından əhəmiyyətli mövzuları müzakirə edə bildiyi və yerli və ya daha geniş siyasi proseslər haqqında öyrənə bildiyi güclü tərəflərə əsaslanan icma təhsili mühitidir. Mənbənin əsaslandığı əvvəlki tərifdə T-CBEP-lər üç əsas xüsusiyyətlə izah olunur: aşağıdan yuxarı yanaşma, çatışmazlıq mərkəzli baxış əvəzinə şüurlu güclü-tərəflər yanaşması və sosial ədalət ilə vətəndaş iştirakını proqram kimliyinin bir hissəsinə çevirmək.

Bu tərif vacibdir; çünki proqramın uğurunu yalnız mənfi hadisələrin azalması ilə qiymətləndirmək əvəzinə gənclərin qərar qəbul etmə, kimlik inkişaf etdirmə, ictimai məsələləri şərh etmə, həmyaşıdlarla bağ qurma və dəyişiklik proseslərində rol alma potensialını da görünən edir.

Çatışmazlıq çərçivəsi ilə güclü tərəflərə əsaslanan çərçivə arasındakı fərq

Çatışmazlıq çərçivəsi bir gənclik qrupunu əsasən problemlər, təhlükələr və ya uğursuzluq ehtimalları üzərindən müəyyənləşdirir. Güclü tərəflərə əsaslanan yanaşma isə həmin gənclərin bilik, davamlılıq, icma bağı, liderlik, mədəni kimlik, özünəyetərlilik və vətəndaş iştirakı kimi mövcud və ya inkişaf etdirilə bilən imkanlarına fokuslanır. Tədqiqatın elmi sualı bir yanaşmanın digərindən universal olaraq “daha yaxşı” olduğunu eksperimental şəkildə sınaqdan keçirmək deyil. Araşdırma güclü tərəflərə əsaslanan bir T-CBEP-də iştirak edən gənc qadınların proqramı necə yaşadıqlarını və bu təcrübələrin təşkilati güclənmə nəzəriyyəsinin hansı ölçüləri ilə üst-üstə düşdüyünü araşdırır.

Məktəb konteksti niyə vacibdir?

Mənbənin ədəbiyyat çərçivəsində qaradərili şagirdlərin məktəb intizam siyasətləri, həddindən artıq nəzarət, xüsusi təhsilə qeyri-mütənasib yönləndirilmə və xüsusilə qaradərili qızların yaşlarından daha böyük kimi qavranılması kimi problemlərlə üzləşə bildiyi müzakirə olunur. Tədqiqatçılar bu kontekstdə icma əsaslı təhsil proqramlarının məktəbdə və ya məktəb ətrafında olan gənclərə fərqli münasibət növləri, təmsil olunma imkanları və sosial dəstək təmin edə bilən məkanlar yarada biləcəyini irəli sürürlər.

Bu ədəbiyyat konteksti mövcud altı iştirakçının hər biri üçün eyni mexanizmin sübut edildiyi demək deyil. Tədqiqatın birbaşa məlumatları iştirakçıların öz proqram təcrübələri haqqında müsahibələridir.

Təşkilati Güclənmə Bu Tədqiqatda Necə Tərif Edilmişdir?

Təşkilati güclənmə bir təşkilatın üzvlərinin fərdi səviyyədə güclənməsini dəstəkləyən daxili proses və xüsusiyyətlərini ifadə edən nəzəri çərçivədir. Tədqiqat Maton və Salemin yanaşmasından istifadə edərək gücləndirici təşkilatlarda dörd əsas ölçüyə fokuslanmışdır: sosial dəstək, liderlik, imkan rolu strukturu və ortaq inanclar. Tədqiqatçılar müsahibə məlumatlarını bu dörd ölçü ilə əlaqələndirməklə yanaşı iştirakçı anlatılarından yaranan alt mövzuları da müəyyən etmişlər.

1. Sosial dəstək: ortaq təcrübələrdən mənsubiyyətə

Sosial dəstək ölçüsündə iki əlaqə forması önə çıxmışdır. Birincisi iştirakçıların yaşadıqları mühitdə qarşılaşdıqları daha geniş ictimai çətinliklərin ortaq olması üzərindən bir-biri ilə bağ qurmasıdır. İkincisi isə proqramın öz sosial mühitində yaranan yaxınlıq və mənsubiyyətdir. İştirakçı anlatılarında proqram yoldaşlığı, qarşılıqlı hörmət və mühakimə etməyən mühit ön plana çıxır.

Bu nəticə sosial dəstəyin yalnız fərdi məsləhət formasında ortaya çıxmadığını göstərir. Eyni mühit təcrübələrini paylaşan gənclərin bir-birini anlaması və proqram daxilində davranış normalarının alçaltmanı və ya zorbalığı məhdudlaşdırması təşkilati sosial mühitin mühüm hissələri kimi qiymətləndirilmişdir.

2. Liderlik: gəncin əvəzinə qərar vermək deyil, potensialı inkişaf etdirmək

Liderlik mövzusunda proqram rəhbərlərinin və yetkin əməkdaşların gənclərin gündəlik həyatına fərdi səviyyədə sərmayə qoyması ön plana çıxmışdır. İştirakçılar yetkinləri yalnız göstəriş verən şəxslər kimi deyil; problemlər üzərində düşünməyə, seçimləri qiymətləndirməyə və öz qərarlarının məsuliyyətini daşımağa yönəldən dəstəkləyici şəxslər kimi yaşadıqlarını ifadə etmişlər.

Bu yanaşmada yetkin liderlik gəncin əvəzinə bütün qərarları verməklə eyni deyil. Mənbədəki anlatılar yetkinlərin sərhəd və istiqamət verə bildiyi, lakin son seçimin gəncdə qala bildiyi daha az müdaxiləçi münasibət formasına işarə edir. Tədqiqatçılar həmçinin yetkinlərin davranışları ilə nümunə olmasının və reflektiv sualvermə üsullarının iştirakçılar tərəfindən mənimsənildiyini müzakirə edirlər.

3. İmkan rolu strukturu: proqram daxilində həqiqi rol tapa bilmək

İmkan rolu strukturu təşkilatın üzvlərinə yalnız hazır fəaliyyətlərdə iştirak etməyi deyil, mənalı rollar götürməyi və lazım gəldikdə yeni rollar yaratmağı mümkün etməsi ilə bağlıdır. Tədqiqatdakı gənc qadınlar proqramın öz fikirlərini ifadə edə bildikləri, qrup daxilində liderlik edə bildikləri və ictimai məsələlərdə hərəkətə keçə biləcəklərini düşünə bildikləri bir məkan təqdim etdiyini bildirmişlər.

Nəticələrdə fərdi səviyyədə “öz səsini tapmaq” ilə ictimai səviyyədə “dəyişikliyin aktoru olmaq” arasında əlaqə qurulur. Bəzi iştirakçılar əvvəllər daha sakit və ya arxa planda olduqlarını, proqram təcrübəsi daxilində qrup qarşısında danışmaq və ya liderlik etmək baxımından daha fəal olduqlarını ifadə etmişlər. Digər anlatılarda isə icma daxilində təhsil, müdafiəçilik və ya gələcəkdə yeni dəstək sahələri yaratmaq düşüncələri ön plana çıxmışdır.

4. Ortaq inanclar: şəxsi uğuru proqram təcrübəsi ilə əlaqələndirmək

Ortaq inanclar ölçüsündə iştirakçıların fərdi uğurlarını və kimlik inkişaflarını proqramla əlaqələndirməsi diqqət çəkmişdir. Mənbədə bu anlatılar xüsusilə təhsildə davamlılıq, sağlamlıq və rifah, özünədəyər və şəxsin öz irqi və ya mədəni kimliyinə daha müsbət münasibəti ətrafında müzakirə olunur.

Buradakı “uğur” ifadəsi diqqətlə şərh edilməlidir. Tədqiqat bu nəticələri müstəqil ölçmələr və ya müqayisəli nəzarət qrupu ilə sınaqdan keçirmir. Nəticələr iştirakçıların öz həyatlarındakı bəzi müsbət inkişafları proqrama aid etmə formalarını ortaya qoyur. Buna görə “iştirakçılar proqramın onlara töhfə verdiyini bildirdilər” demək mənbə ilə uyğun olduğu halda, “proqram təhsil və ya sağlamlıq nəticələrini sübut edilmiş şəkildə yaxşılaşdırdı” demək mövcud tədqiqatın sərhədini aşır.

Yerli dəyişiklik barədə eyni səviyyədə nikbinlik yox idi

İştirakçılar şəxsi həyatlarında dəyişiklik yaratmaq potensialı ilə bağlı daha aydın subyektləşmə anlatısı təqdim edərkən yaşadıqları şəhərin daha geniş problemlərinin yaxşılaşmasına dair fikirlər daha qarışıqdır. Bu fərq fərdi güclənmə ilə makro səviyyəli struktur dəyişikliyinin eyni şey olmadığını göstərir. Proqram fərdin öz seçimləri üzərində təsir hissini dəstəkləyə bilər; lakin bu, yoxsulluq, zorakılıq, ayrı-seçkilik və ya institusional bərabərsizlik kimi genişmiqyaslı ictimai problemlərin proqram tərəfindən aradan qaldırıldığı demək deyil.

Tədqiqatın dəstəklədiyi və dəstəkləmədiyi şərhlər

Tədqiqatın dəstəklədiyi: Müsahibə aparılan altı gənc qadın proqram mühitində mənsubiyyət, sosial dəstək, yetkinlərdən fərdiləşdirilmiş istiqamət, öz səsindən istifadə, liderlik və ictimai iştirak imkanları yaşadıqlarını bildirmişdir. Müsahibə məlumatları Maton və Salemin sosial dəstək, liderlik, imkan rolu strukturu və ortaq inanclar ölçüləri ilə mənalı şəkildə uyğunlaşdırıla bilmişdir.

Tədqiqatın dəstəkləmədiyi: T-CBEP-lərin bütün qaradərili gənc qadınlarda eyni nəticələri yaratdığı; proqramın təhsil uğurunu, psixi sağlamlığı və ya ictimai iştirakı səbəb-nəticə əlaqəsi ilə artırdığı; iştirak etməyən gənclərdən üstün nəticə yaratdığı; müəyyən edilən proseslərin başqa şəhərlərdəki və ya başqa proqram növlərindəki gənclərdə eyni şəkildə işləyəcəyi bu tədqiqat tərəfindən göstərilməmişdir.

Tədqiqatın Metodu və Nəticələri

Tədqiqatın əsas sualı bir T-CBEP-də iştirak edən qaradərili gənc qadınların təcrübələrinin necə formalaşdığını anlamaqdır. Təsir ölçüsü, statistik fərq və ya səbəbli müdaxilə təsiri ölçülməmişdir. Tədqiqat keyfiyyət dizaynına malikdir və tək bir proqramdakı iştirakçıların ətraflı təcrübələrinə fokuslanır.

Nümunə seçimi və iştirakçılar

İştirak meyarları arasında iştirakçının özünü qaradərili və ya afroamerikalı və qadın kimi tanımlaması və proqramın fəal üzvü olması yer almışdır. Mənbə valideyn razılığından sonra gənclərdən assent/razılıq alındığını və tədqiqatın IRB təsdiqindən sonra aparıldığını bildirir. IRB şurasının adı və təsdiq nömrəsi mənbə PDF-in metod bölməsində göstərilmir.

Məlumatların təhlili necə aparıldı?

Müsahibə məlumatları daimi müqayisəli təhlildən istifadə edilərək iştirakçılar arasında müqayisə edilmişdir. Təhlilin nəzəri əsasını təşkilati güclənmə təşkil etmişdir. Kodlaşdırma prosesi açıq kodlaşdırma ilə başlamış, fokuslaşdırılmış kodlaşdırmaya keçmiş və daha geniş kateqoriyaların yaradılması ilə tamamlanmışdır.

Tədqiqatçılar keyfiyyət tədqiqatının etibarlılığını artırmaq üçün iki müəllifin kodları nəzərdən keçirməsini və nəzəri uyğunluğu birlikdə qiymətləndirməsini tətbiq etmişlər. Tədqiqat qərarlarının və prosedurlarının izlənə bilməsi üçün audit izi saxlanmış; məqalənin hazırlanmasının müxtəlif mərhələlərində tədqiqatçılar öz qərəzləri və mövqeləri haqqında refleksiv qiymətləndirmə aparmışlar.

Tədqiqatçı refleksivliyi niyə vacibdir?

Birinci müəllif rəsmi tədqiqat başlamazdan əvvəl təxminən iki il proqram və proqramın yerləşdiyi icma ilə yaxın əlaqədə olmuş; müxtəlif görüş və tədbirlərdə həm müşahidəçi, həm də proqram məkanı ilə şəxsi əlaqəsi olan biri kimi iştirak etmişdir. İkinci müəllifin proqramın özü ilə əlaqəsi olmasa da, daha geniş icmanın liderləri ilə bağlantısı olduğu bildirilir. Mənbə hər iki tədqiqatçının gənclərin müdafiəsi, gənclərin güclənməsi və vətəndaş iştirakı mövzuları ilə şəxsi və akademik əlaqələrini açıq şəkildə bildirdiyini qeyd edir.

Bu refleksivlik bölməsi vacibdir; çünki keyfiyyət tədqiqatında tədqiqatçı tamamilə kənar və təsirsiz ölçmə cihazı deyil. Tədqiqatçının mövqeyi hansı sualların verildiyini, hansı anlatıların diqqət çəkdiyini və şərhlərin necə formalaşdığını təsir edə bilər. Mənbə bu ehtimalı gizlətmək əvəzinə görünən etməyə çalışır.

Dörd ölçü üzrə əldə edilən nəticələr

Bu Tədqiqat T-CBEP-lərin Gənclər Üzərindəki Təsirini Sübut Edirmi?

Xeyr. Tədqiqat tək bir proqramdakı altı iştirakçının ətraflı təcrübələrini təsvir edən keyfiyyət araşdırmasıdır və T-CBEP-də iştirakın təhsil, sağlamlıq, kimlik inkişafı və ya ictimai iştirak üzərində səbəbli təsir yaratdığını sübut edəcək müqayisə qrupu, təsadüfi təyinetmə, ön-test/son-test dizaynı və ya uzunmüddətli kəmiyyət ölçməsi daxil etmir. Nəticələrin elmi dəyəri proqram daxilində güclənmənin necə yaşana bildiyini ətraflı göstərməsidir; səbəbli təsir ölçüsü hesablamaq deyil.

Dizaynın təbii şərh sərhədləri

Mənbədə ayrıca “Limitations” başlığı yoxdur. Bununla belə, metod strukturu şərh sərhədlərini aydın şəkildə müəyyənləşdirir. Nümunə yalnız altı nəfərdən ibarətdir və məqsədli şəkildə tək bir proqramın fəal üzvlərindən seçilmişdir. Proqramda ən azı altı ay müntəzəm iştirak şərti proqramdan erkən ayrılmış və ya mənfi təcrübə yaşamış gənclərin nümunədə təmsil olunmaması ehtimalını yarada bilər. Buna görə tədqiqatın məqsədi statistik ümumiləşdirmə deyil, müəyyən kontekstdəki təcrübələri dərindən anlamaqdır.

Tədqiqatın birinci müəllifinin proqrama uzunmüddətli yaxınlığı zəngin kontekstual məlumat təmin edə bilər; eyni zamanda şərh prosesinə tədqiqatçı mövqeyinin təsir edə biləcəyi deməkdir. Tədqiqat iki tədqiqatçılı kod icmalı, audit izi və refleksivlik vasitəsilə bu riski idarə etməyə çalışır. Bu tədbirlər tədqiqatçı təsirini tamamilə aradan qaldırmır; keyfiyyət təhlili prosesini daha görünən və yoxlanıla bilən edir.

Tətbiq və siyasət nəticələri

Müəlliflər məktəb siyasətlərinin yalnız qayda mətnləri əsasında deyil, hansı şagird qruplarına necə tətbiq edildiyi əsasında da qiymətləndirilməli olduğunu müdafiə edirlər. Xüsusilə subyektiv şərhə açıq intizam siyasətlərinin qərəz, mədəni həssaslıq və mədəni səriştə ölçüləri nəzərə alınmadan tətbiq edilməsinin bəzi şagirdlər üçün əlavə risklər yarada biləcəyini müzakirə edirlər.

T-CBEP-lərin məktəb müəllimləri, məsləhət xidməti əməkdaşları və administratorlarla proqrama qatılan şagirdlər arasında münasibət quran körpü rolu oynaya biləcəyi də irəli sürülür. Bundan əlavə, gənclik proqramlarının maliyyələşdirmə və uğur meyarlarının yalnız “mənfi davranışı nə qədər azaltdı?” sualı ilə məhdudlaşdırılmaması; mənsubiyyət, subyektləşmə, vətəndaş iştirakı, kimlik, liderlik və təmsil kimi güclü tərəflərə əsaslanan nəticələrin də qiymətləndirilməsi gərəkdiyi irəli sürülür.

Bu tövsiyələr tədqiqatçıların nəticələrdən çıxardığı tətbiq və siyasət nəticələridir. Mövcud tədqiqat federal maliyyələşdirmə modelini, məktəb siyasətini və ya T-CBEP tətbiqini müqayisəli şəkildə sınaqdan keçirməmişdir.

Mənbə və Metod Qeydi

Özgün başlıq: “You can be who you are”: Organizational Processes of Transformative Community-Based Education Programs and the Empowerment of Black Female Youth.

Müəlliflər: Carrie Bergeson; Bradley Forenza.

Qurumlar: Carrie Bergeson — East Carolina University, Department of Human Development and Family Science. Bradley Forenza — Montclair State University, Department of Social Work and Child Advocacy.

ORCID: Carrie Bergeson: 0000-0002-3586-7777. Bradley Forenza: 0000-0001-6963-9206.

Mənbə növü və rəyçilik statusu: SSRN-də yerləşən tədqiqat preprinti. Mənbə PDF hər səhifədə tədqiqatın hələ rəyçi qiymətləndirməsindən keçmədiyini açıq şəkildə bildirir.

SSRN qeydi: Abstract ID 7615261.

DOI: Mənbə PDF-də DOI göstərilmir; təsdiqlənməmiş DOI yaradılmamışdır.

Jurnal / cild / say: Mənbə PDF-də rəyli jurnal nəşri, cild və ya say məlumatı verilmir.

Nəşr tarixi: Mənbə mətn nəşr tarixini açıq şəkildə bildirmir; PDF fayl tarixini akademik nəşr tarixi kimi qəbul etmək elmi baxımdan etibarlı olmadığı üçün nəşr tarixi yaradılmamışdır.

Lisenziya: Mənbə PDF-də Creative Commons və ya başqa açıq təkrar istifadə lisenziyası göstərilmir. Elektron əlçatanlıq açıq lisenziya kimi şərh edilməmişdir. Buna görə Verianla mətni mənbə ifadələrini və uzun iştirakçı sitatlarını yenidən dərc etmək əvəzinə metod, nəticələr və şərh sərhədlərini müstəqil elmi anlatımla çatdırır.

Etika: Tədqiqat IRB təsdiqindən sonra aparılmışdır. Yetkinlik yaşına çatmayan iştirakçılar üçün valideyn razılığı və iştirakçı assent/razılığı alındığı bildirilir. Mənbə PDF araşdırılan metod bölməsində şuranın adını və ya təsdiq nömrəsini bildirmir.

Maliyyələşdirmə: Mənbə PDF-də açıq maliyyələşdirmə bəyanatı aşkar edilməmişdir.

Maraq toqquşması: Mənbə PDF-də açıq maraq toqquşması bəyanatı aşkar edilməmişdir.

Məlumat əlçatanlığı: Mənbə PDF-də ayrıca məlumat əlçatanlığı bəyanatı aşkar edilməmişdir.

Nəzəri çərçivə: Maton və Salemin təşkilati güclənmə modeli; sosial dəstək, liderlik, imkan rolu strukturu və ortaq inanclar ölçüləri.

Əsas metod: Məqsədli nümunə seçimi; altı iştirakçı; qısa demoqrafik forma; hər iştirakçı üçün iki dərinləşdirilmiş yarıstrukturlaşdırılmış müsahibə; səs yazısı və sözbəsöz transkripsiya; daimi müqayisəli təhlil; açıq kodlaşdırma; fokuslaşdırılmış kodlaşdırma; daha geniş kateqoriyaların yaradılması; iki tədqiqatçılı kod icmalı; audit izi; refleksivlik.

Əsas elmi məhdudiyyət: Tədqiqat müəyyən bir proqramdakı iştirakçı təcrübələrini dərindən təsvir edir. Səbəblilik, təsir ölçüsü və ya geniş əhali ümumiləşdirməsi təmin etmir.

Vizual yenidənqurma vəziyyəti: Mənbədə elmi qrafik, kəmiyyət cədvəli, diaqram və ya yenidən qurulmalı olan özgün şəkil yoxdur. Məqalədəki tematik cədvəl mənbədə bildirilən konseptual əlaqələrin Verianla üçün müstəqil şəkildə təşkil edilmiş öyrədici təqdimatıdır; mənbədə mövcud olan cədvəlin surəti deyil.

Verianla Live / Live Figure uyğunluğu: Qismən uyğundur. Dörd təşkilati güclənmə ölçüsünün ardıcıl izahı üçün sabit parametrli konseptual Live Process düşünülə bilər. Kəmiyyət zaman sırası, müqayisəli ölçmə və ya eksperimental məlumat olmadığından Live Line, kəmiyyət Live Compare və məlumat animasiyası uyğun deyil.

Osmanlı türkcəsi (OTA) uyğunluğu: Şərti Uyğundur. Ümumi təhsil, cəmiyyət, gənclik, tərbiyə və icma anlayışları tarixi söz ehtiyatı ilə ifadə edilə bilər; lakin “təşkilati güclənmə”, “asset framing”, “transformative community-based education program”, “civic engagement” və “social justice” kimi mərkəzi müasir sosial elm terminləri üçün etibarlı lüğət, korpus və akademik doğrulama tələb olunur. Türkçə elmi nüvə OTA-ya uyğunlaşdırmaq məqsədilə qısaldılmamalı və ya konseptual olaraq dəyişdirilməməlidir.