Карьераны башкаруу бул изилдөөдө мугалимдердин кесиптик өсүшүн жөнгө салган кызматтык илгерилөө, жогорулатуу, мобилдүүлүк, окутуу, баалоо, жоопкерчиликтерге жетүү жана квалификацияларды таануу сыяктуу адам ресурстарын башкаруу тажрыйбаларынын жыйындысы болуп саналат. Изилдөө Малинин Бамако шаарындагы 11 мамлекеттик лицейде жергиликтүү башкаруу органдарына караштуу мамлекеттик кызматчы мугалимдердин карьераны башкаруу тажрыйбалары мекемеде калуу тенденциялары менен кандай байланышта экенин чечмелөөчү сапаттык көп кейстүү дизайн аркылуу изилдейт. Маалымат топтому 18 мугалим жана 6 мектеп жетекчиси болгон 24 ар башка катышуучу менен жүргүзүлгөн жалпы 33 жарым структураланган маектен турат. Маектер жалпы 1.974 мүнөт, башкача айтканда болжол менен 32 саат 54 мүнөт созулган.

Изилдөөнүн негизги жыйынтыктары карьералык илгерилөө жол-жоболорундагы кечигүүлөр, келечекте кайсы кесиптик ролдорго жетүүгө болору тууралуу белгисиздик, алынган дипломдор менен квалификациялар карьералык өнүгүүгө жетиштүү байланыштырылбай жатканы жөнүндөгү тажрыйбалар жана кызматтык жогорулатуу критерийлери ачык эмес деген кабылдоолор мекемеде калуу каалоосун алсыратышы мүмкүн экенин көрсөтөт. Ошол эле учурда жыйынтыктар бардык мугалимдер кетүүнү каалап жатканын көрсөтпөйт. Жумуш коопсуздугу жана мугалимдик кесипке берилгендик айрым адамдардын системада калышын колдойт; ошондуктан изилдөөчүлөр пайда болгон абалды көп учурда шарттуу кармап калуу катары чечмелешет.

Изилдөөнүн маанилүү илимий чеги — иштен чыгуунун чыныгы көрсөткүчтөрүн же карьералык практикалардын мугалимдердин алмашуусуна сандык таасирин өлчөбөгөндүгү. Изилдөө мугалимдердин жана мектеп жетекчилеринин тажрыйбаларын, түшүндүрмөлөрүн жана мекемеде калуу же башка варианттарды издөө тенденцияларын сапаттык маектер аркылуу карайт. Ошондуктан жыйынтыктардан “белгилүү бир карьералык практика мугалимдердин кетишин %X азайтат” деген тыянак чыгарууга болбойт.

Изилдөөчүлөрдүн теориялык алкагы үч ыкманы бирге колдонот: Адамстын теңдик теориясы, социалдык алмашуу ыкмасы жана психологиялык келишим түшүнүгү. Бул алкакта карьералык практикалар уюмдун мугалимге жөнөткөн сигналдары катары каралат; бул сигналдар кабыл алынган адилеттүүлүккө, ишенимге жана квалификациялар таанылып жатат деген сезимге таасир этиши мүмкүн экени, булардын болсо мекемеде калуу, шарттуу түрдө калуу же тышкы альтернативаларды издөө тенденциясына чагылышы мүмкүн экени айтылат.

Изилдөөнүн негизги көйгөйү

Мугалимдердин билим берүү системасында узак убакыт иштеши эмгек келишиминин жөн гана уланышын билдирбейт. Билим берүү кызматынын үзгүлтүксүздүгү, мектеп ичиндеги тажрыйбанын сакталышы, окуучулар жана кесиптештер менен түзүлгөн мамилелердин улантылышы жана мугалимдер убакыттын өтүшү менен өнүктүргөн кесиптик тажрыйбанын мекеме ичинде колдонулушу да кадрлардын туруктуулугу менен байланыштуу.

Изилдөөнүн баштапкы көз карашы — мугалимди кармап калууну эмгек акы, иш шарттары же жеке тандоо сыяктуу бир гана өзгөрмө менен түшүндүрүүгө болбой тургандыгы. Карьерасы кайсы багытта өнүгүшү мүмкүн экенин көрө билүү, илгерилөө жол-жоболорунун өз убагында аткарылышы, кызматтык жогорулатуу критерийлеринин түшүнүктүү болушу, жаңы окуулар менен дипломдордун таанылышы жана ар башка кызматтарга же жоопкерчиликтерге өтүү мүмкүнчүлүктөрүнүн болушу да мугалим өз келечегин мекеме ичинде көрөбү же жокпу деген маселеде роль ойной алат.

Изилдөөнүн өзгөчө контексти — Малидеги жергиликтүү башкаруу органдарына караштуу мамлекеттик кызматчы мугалимдер. Макала бул макам тобун түздөн-түз борбордук мамлекеттик кызмат менен бирдей деп эсептебейт жана жергиликтүү башкаруу кызматкерлеринин институционалдык жана макамдык түзүмүн өзүнчө изилдөө керек экенин белгилейт.

Бул Изилдөөдө Карьераны Башкаруу Эмнени Билдирет?

Карьераны башкаруу — мугалимдин эмгек жашоосундагы кызматтык илгерилөө, жогорулатуу, кызмат алмаштыруу, кесиптик окутуу, баалоо, жаңы жоопкерчиликтерге жетүү жана топтолгон тажрыйба же квалификацияларды таануу процесстерин жөнгө салган институционалдык практикалар; изилдөөдө бул практикалардын расмий түрдө бар же жок экендиги гана эмес, мугалимдер тарабынан канчалык түшүнүктүү, өз убагында, ишенимдүү жана адилеттүү деп кабыл алынганы да маанилүү.

Кызматтык илгерилөө менен карьералык өнүгүү бир эле нерсе эмес. Мугалимдин белгилүү аралыкта даражада же баскычта жогорулашы анын автоматтык түрдө жаңы кесиптик ролдорго, координациялык жоопкерчиликтерге же башка билим берүү деңгээлдерине өтүү мүмкүнчүлүктөрүнө ээ болорун билдирбейт.

Изилдөөнүн талкуусундагы маанилүү айырмалардын бири ушул. Мугалимдер өз макамы белгилүү мезгилдерде илгерилөөнү караштырарын билишет; бирок административдик кечигүүлөр жана илгерилөөнүн кеңири карьералык мүмкүнчүлүктөр менен начар байланышы анын мотивациялоочу күчүн азайтышы мүмкүн.

Кызматтык илгерилөө менен жогорулатуунун айырмасы

Кызматтык илгерилөө учурдагы макамдын ичинде баскыч, даража же окшош деңгээл боюнча жогорулоону билдириши мүмкүн. Кызматтык жогорулатуу болсо башка же жогорку жоопкерчиликтерге, кызматтарга же милдеттерге жетүүнү камтыган кеңири карьералык өзгөрүү болуп саналат.

Булактагы маектерде мугалимдер бул эки процессти бири-биринен айырмалап карай турганы көрүнөт. Расмий илгерилөө укугунун болушу белгилүү бир кепилдик бергени менен, анын кеңири карьералык мүмкүнчүлүктөр менен колдоого алынбашы айрым катышуучулардын карьерасын токтоп калгандай кабыл алышына алып келет.

Кесиптик мобилдүүлүк жетекчиликке гана көтөрүлүүбү?

Жок. Изилдөөнүн теориялык ыкмасында карьералык өнүгүү иерархиялык жактан жогору кызматка өтүү менен гана чектелбейт. Педагогикалык координация, адистештирилген жоопкерчиликтер, горизонталдык кызмат алмаштыруулар же башка кесиптик функцияларга өтүү да карьералык жол катары каралышы мүмкүн.

Бул айырма жогорку жетекчилик кызматтарынын саны чектелүү болгон билим берүү мекемелеринде өзгөчө маанилүү. Изилдөөчүлөр карьералык өнүгүүнү “бир баскыч жогору көтөрүлүү” катары гана уюштуруу мугалимдердин адистигин таануу үчүн жетишсиз болушу мүмкүн экенин талкуулашат.

Бул Изилдөөдө Мугалимдерди Кармап Калуу Кантип Аныкталат?

Мугалимдерди кармап калуу бул изилдөөдө мугалимдин иш жүзүндө жумуштан кетпей калышы гана эмес; мекемеде калуу ниети, жумуш коопсуздугу шарттаган шарттуу калуу жана сырттагы кесиптик альтернативаларды издөө тенденциясы бирге бааланган адам ресурстарынын натыйжасы; изилдөө мугалимдердин чыныгы жылдык алмашуу көрсөткүчүн өлчөбөйт.

Бул айырма маанилүү. Мугалимдин ишинде калышы учурдагы карьералык системага дайыма эле канааттанарын билдирбейт. Жумуш коопсуздугу, экономикалык шарттар же мугалимдик кесипке берилгендик карьералык өнүгүүгө нааразы болгон адамдын да системада калышына себеп болушу мүмкүн.

Макаладагы “шарттуу калуу” түшүндүрмөсү дал ушул абалды сүрөттөйт. Мугалим мекемеде калышы мүмкүн; бирок бул калуу жагымдуу карьералык жолго күчтүү берилгендиктен көрө учурдагы жумуштун коопсуздугу менен тышкы варианттарды баалоонун ортосундагы тең салмакка негизделиши мүмкүн.

Изилдөөнүн теориялык алкагы

Изилдөөчүлөр карьераны башкаруу менен кармап калуунун ортосундагы байланышты бир гана теория менен түшүндүрүшпөйт. Үч бири-бирин толуктаган теориялык ыкма колдонулат.

Бул теориялар изилдөөдө өз-өзүнчө сандык түрдө текшерилбейт. Изилдөөчүлөр теорияларды маектерде пайда болгон механизмдерди чечмелеген интеграцияланган аналитикалык алкак катары колдонушат.

Изилдөөнүн төрт сунушу

Макала классикалык сандык гипотезалардын ордуна төрт изилдөө сунушун түзөт. Бул сунуштар сапаттык маектер чечмелене турган күтүүлөр алкагы болуп саналат.

Кабыл Алынган Кызматтык Жогорулатуу Адилетсиздиги Тастыкталган Мыйзам Бузууну Билдиреби?

Жок. Изилдөөдөгү айрым мугалимдер кызматтык жогорулатуу процесстери татыктуулукка жетиштүү негизделбейт же жеке, саясий же башка байланыштар таасир этет деп ойлошорун билдиришет; макала бул баяндарды катышуучулардын кабылдоосу катары берет жана алар кызматтык жогорулатуу жол-жоболорунда мыйзам бузуу бар экенинин көз карандысыз фактылык тастыктамасы эмес экенин ачык белгилейт.

Бул айырма сапаттык изилдөөдө негизги мааниге ээ. Катышуучу башынан өткөргөн же кабыл алган адилетсиздик изилдөө карай ала турган чыныгы тажрыйба болуп саналат; бирок бул тажрыйбаны түздөн-түз “мекемеде мыйзамсыз кызматтык жогорулатуу системасы бар” деген объективдүү административдик жыйынтыкка айландыруу башка деңгээлдеги далилди талап кылат.

Ошондуктан изилдөөнүн илимий жыйынтыгы кызматтык жогорулатуу процесстеринин объективдүү укуктук тууралыгын баалоо эмес, кызматтык жогорулатуу кандай кабыл алынары ишеним, карьеранын көрүнүктүүлүгү жана мекемеде калуу тенденциясы менен кандай байланышта экенин түшүнүү болуп саналат.

Окутуу эмне үчүн берилгендикке да, кетүү ыктымалдыгына да таасир этиши мүмкүн?

Изилдөөнүн көңүл бурарлык түшүндүрмөлөрүнүн бири — окутуу автоматтык түрдө мекемеде калууну көбөйтпөйт. Мугалим жаңы диплом же квалификация алгандан кийин мекеме ичинде ага ылайык жаңы кызмат, жоопкерчилик же карьералык жол таба алса, окутуу уюмдук берилгендикти колдой алат.

Бирок жаңы квалификация таанылбаса жана мугалим ошол эле кызмат деңгээлинде кала берсе, окутуу ошол эле учурда адамдын башка мекемелерде иштей алуу мүмкүнчүлүгүн жогорулатышы мүмкүн. Ошондуктан изилдөөчүлөр кесиптик өнүгүү ички карьералык жол жок болсо, тышкы жумушка орношуу мүмкүнчүлүгүн көбөйтө аларын талкуулашат.

Бул жыйынтык “окутуу мугалимдерди мекемеден алыстатат” дегенди билдирбейт. Булак баса белгилеген механизм — окутуудан кийин квалификациялар кандай таанылат жана кандай карьералык мүмкүнчүлүктөр ачылат деген маселе.

Изилдөөнүн Ыкмасы жана Жыйынтыктары

33 Маек Менен 24 Катышуучунун Ортосунда Кандай Айырма Бар?

Изилдөөгө 24 ар башка адам катышкан, бирок жалпы 33 жарым структураланган маек жүргүзүлгөн; изилдөөчүлөр маекти талдоо бирдиги, адамды болсо катышуу бирдиги катары айырмалашат жана булак кайсы катышуучу менен канча жолу маек жүргүзүлгөнүнүн адам боюнча бөлүштүрүлүшүн бербейт.

Ошондуктан “33 маек жүргүзүлдү” деген сөздү “33 ар башка адам менен сүйлөштү” деп которууга болбойт. Изилдөө үлгүсүндөгү адамдардын саны 24.

Эмне үчүн максаттуу тандоо колдонулган?

Катышуучулар кокусунан тандалган эмес. Тандоодо 11 мамлекеттик лицейдин биринде иштөө, мугалим же жетекчи катары кызмат кылуу, макамдык абал жана изилденип жаткан карьералык практикаларды түздөн-түз баштан өткөрүү сыяктуу критерийлер эске алынган.

Бул жерде максаттуу тандоонун милдети калктын үлүштөрүн баалоо эмес. Изилдөөчүлөр ар кандай уюмдук шарттарда карьералык тажрыйбаларды салыштыруу үчүн маалыматтык жактан маанилүү катышуучуларга жетүүгө аракет кылышкан.

Булак катышуучулардын жынысы, даражасы, стажы жана окутуу деңгээли сыяктуу демографиялык маалыматтарын адам боюнча бербейт. Ошондуктан Verianla бул мүнөздөмөлөр боюнча бөлүштүрүү түзбөйт.

Жарым структураланган маек деген эмне?

Жарым структураланган маекте изилдөөчүнүн алдын ала аныкталган негизги темалары жана суроолору болот; бирок катышуучунун тажрыйбасына жараша кошумча суроолорду берип, күтүлбөгөн, бирок изилдөө үчүн маанилүү темаларды уланта алат. Бул ыкма карьералык илгерилөө, кызматтык жогорулатуу, окутуу жана мобилдүүлүк сыяктуу тажрыйбаларды туруктуу жооп варианттарына гана кыскартпастан изилдөөгө мүмкүнчүлүк берет.

Сапаттык талдоо кантип жүргүзүлгөн?

Булак тематикалык талдоо кол менен жүргүзүлгөнүн билдирет. Процесс төрт негизги операцияны камтыйт:

1. Маек транскрипттеринин баарын окуу.
2. Баштапкы коддорду түзүү.
3. Коддорду тема жана подтемаларга топтоо.
4. Коддоо матрицасын кайчылаш кайра окуп, категорияларды текшерүү.

Тематикалык каныгуу кошумча окуулар карьераны башкарууга байланыштуу жаңы тема бере албай калганда бааланган. Булак белгилүү бир “каныгуу канчанчы маекте түзүлдү?” деген санды бербегендиктен мындай санды чыгарууга болбойт.

Мугалимдердин сөздөрү EN коддору менен анонимдештирилген. Мектеп жетекчилери изилдөөнүн маалымат чогултуу процессине киргизилгенине карабастан, изилдөөчүлөр колдонгон берилген версияда жетекчилерге түздөн-түз таандык кылынган цитаталар жок. Ошондуктан изилдөө жыйынтыктарында жетекчилерге булакта жок сөздөрдү ыйгарууга болбойт.

Кызматтык илгерилөө жол-жоболору боюнча жыйынтыктар

Мугалимдер алардын макамы мезгил-мезгили менен илгерилөө укугун берерин кабыл алышат. Бул түзүм жумуш коопсуздугу жагынан негизги коргоо катары бааланат.

Ошол эле учурда булакта берилген EN-1 жана EN-2 коддуу эки мугалимдин баяндарында административдик жол-жоболордун кечигүүсү, жылдардын бири-бирине кошулуп кетиши жана баалоо/жол-жобо мөөнөттөрүндөгү белгисиздиктер белгиленет.

Бул жерде көйгөй киреше жоготуу катары гана чечмеленбейт. Мугалим мыйзамдык же административдик жактан өзүнө тиешелүү деп эсептеген жол-жобонун өз убагында аткарылбашы уюм укуктарды ишенимдүү аткарып жатабы деген кабылдоого да таасир этиши мүмкүн.

Кызматтык жогорулатуу жана карьеранын көрүнүктүүлүгү боюнча жыйынтыктар

Булакта EN-1, EN-2, EN-4 жана EN-8 коддуу төрт мугалимдин берилген баяндарында карьералык жолдордун чектелгендиги же кызматтык жогорулатуу процесстеринин ачыктыгы боюнча көйгөйлөр көтөрүлөт.

Бул сандарды бардык 18 мугалимдин ичиндеги тема жыштыгы катары чечмелөөгө болбойт. Макала атайын цитата келтирилген адамдардын саны теманын үлгүдөгү чыныгы кездешүү үлүшүн көрсөтпөй турганын белгилейт.

Ошондуктан “4/18 мугалим кызматтык жогорулатуу системасын ачык эмес деп эсептеген” деген катышты эсептөө илимий жактан туура эмес болот. Төрт адам — жарыяланган жыйынтыктар бөлүмүндө ушул тема боюнча ачык көрсөтүлгөн катышуучу коддорунун саны гана.

Окутуу, квалификация жана мобилдүүлүк боюнча жыйынтыктар

Булакта EN-1 жана EN-2 коддуу эки мугалимдин берилген тажрыйбалары жогорку диплом же билим алынганына карабастан жаңы кызматтарга же билим берүү деңгээлдерине өтүү мүмкүнчүлүгү чектелүү деп кабылданышы мүмкүн экенин көрсөтөт.

Изилдөөчүлөр бул түзүмдү квалификация менен карьералык илгерилөөнүн ортосундагы байланыштын алсыздыгы катары чечмелешет. Жаңы квалификациялар мекеме ичиндеги карьералык жолдорго айланбаса, окутуу мекемеге берилгендикти күчөтүүнүн ордуна тышкы жумуш мүмкүнчүлүктөрүн баалоо жөндөмүн жогорулатышы мүмкүн.

Шарттуу калуу жыйынтыгы

Изилдөөнүн жыйынтыктары бир түрдүү кетүү ниетин көрсөтпөйт. Кечиккен илгерилөө, кызматтык жогорулатуунун ачыктыгы боюнча кабыл алынган көйгөйлөр жана чектелүү карьералык жолдор тышкы альтернативаларга кызыгууну күчөтүшү мүмкүн, ал эми жумуш коопсуздугу жана кесипке берилгендик мекемеде калууну колдойт.

Ошондуктан изилдөөчүлөр мугалимдердин бир бөлүгүнүн калышын күчтүү жана талашсыз карьералык берилгендик катары эмес, карьералык көйгөйлөр менен жумуш коопсуздугу бирге бааланган шарттуу калуу катары чечмелешет.

Эмне үчүн тематикалык сандарды таралуу көрсөткүчү катары колдонууга болбойт?

Макаланын жыйынтыктарында айрым темалар үчүн канча ар башка мугалим түздөн-түз цитата кылынганы көрсөтүлөт. Бирок изилдөөчүлөр толук тематикалык жыштыктар берилбегенин ачык баса белгилешет.

Ошондуктан EN-1, EN-2, EN-4 же EN-8 сыяктуу коддорду саноо “мугалимдердин канча пайызы ушундай ойлойт?” деген суроого жооп бербейт. Бул жерде сапаттык дизайндын максаты темалардын калктагы үлүшүн өлчөө эмес, карьералык практикалар кандай баштан өткөрүлөрүн жана кандай механизмдер аркылуу мекемеде калуу ой-пикири менен байланышарын түшүнүү.

Башкаруу деңгээли боюнча сунуштар

Изилдөө карьераны башкаруу көйгөйлөрүнүн баарын бир гана мектеп жетекчилиги чече албасын баса белгилейт. Ыйгарым укук деңгээлдери бири-биринен айырмаланат.

Изилдөө колдогон жыйынтыктар

• Илгерилөө жол-жоболорундагы кечигүүлөр жана белгисиздиктер айрым мугалимдердин уюмга болгон ишенимине жана карьераны кабылдоосуна терс таасир этиши мүмкүн.
• Макамдын ичиндеги илгерилөө гана көрүнүктүү карьералык жолдор жок болсо, жагымдуу кесиптик карьера түзүүгө жетишсиз болушу мүмкүн.
• Кызматтык жогорулатуу процесстери ачык эмес же татыктуулукка жетиштүү негизделбейт деген кабылдоо мугалимдердин карьералык күтүүлөрүн алсыратышы мүмкүн.
• Дипломдор менен кесиптик окутуунун мекеме ичинде тиешелүү уландысы болбосо, алынган жаңы квалификациялар тышкы жумуш варианттарын да кеңейтиши мүмкүн.
• Жумуш коопсуздугу айрым мугалимдер үчүн мекемеде калууну колдогон маанилүү каршы механизм болуп саналат.
• Мугалимди кармап калуу ишенимдүү административдик жол-жоболор, түшүнүктүү кызматтык жогорулатуу процесстери, квалификацияларды таануу жана ар түрдүү карьералык жолдор менен бирге каралышы керек.

Изилдөө колдобогон жыйынтыктар

• Бамакодогу бардык мугалимдер карьераны башкарууга нааразы деген тыянак чыгарууга болбойт.
• Катышуучулардын көпчүлүгү жумуштан кетүүнү пландап жатат деп айтууга болбойт.
• Мугалимдердин чыныгы жылдык алмашуу көрсөткүчү изилдөөдө өлчөнгөн эмес.
• Белгилүү бир карьералык реформа мугалимдердин кетишин белгилүү пайызга азайтат деп эсептелген эмес.
• Кызматтык жогорулатуу процесстеринде саясий же жеке мыйзам бузуу бар экени көз карандысыз административдик маалыматтар менен тастыкталган эмес.
• Сапаттык темаларды калктагы кездешүү пайызы катары чечмелөөгө болбойт.
• Жыйынтыктарды Малидеги бардык лицейлерге же башка өлкөлөргө статистикалык жактан жалпылоого болбойт.
• Теңдик теориясы, социалдык алмашуу теориясы же психологиялык келишим сандык коэффициенттер менен текшерилген эмес.
• 27 жана 6 сандары адамдардын санын эмес, тиешелүү макамдык абалдарды караган маектердин санын билдирет.

Изилдөөнүн чектөөлөрү

Сапаттык жана аймактык камтуу: Изилдөө Бамакодогу 11 мамлекеттик лицейде жүргүзүлгөн жана статистикалык жалпылоо максатын көздөбөйт.

Катышуучулардын баяндарынан көз карандылык: Жыйынтыктар адамдар баштан өткөргөн жана чечмелеген тажрыйбалардан алынган. Сезимтал административдик маселелер социалдык жактырууга умтулуу же этият баяндоо таасирине дуушар болушу мүмкүн.

Кол менен талдоо: Тематикалык талдоо кол менен жүргүзүлгөн. Булак коддоочулар аралык сандык макулдашуу коэффициентин билдирбейт.

Жетекчилердин цитаталарынын чектелүүлүгү: Алты мектеп жетекчиси маалымат чогултууга катышкан; бирок берилген версияда жетекчилерге ачык түрдө таандык кылынган түз баяндар жок. Ошондуктан жыйынтыктарда аларга булакта жок сөздөрдү ыйгарууга болбойт.

Толук тематикалык жыштыктардын жоктугу: Макала темалар боюнча жалпы катышуучу жыштыктарын жарыялабайт. Жыйынтыктарда көрсөтүлгөн адамдардын саны ачык цитата кылынган катышуучулар гана.

Демографиялык деталдардын жетишсиздиги: Катышуучулардын жынысы, даражасы, стажы жана окутуу деңгээли тууралуу маалыматтар берилген маалымат топтомунда адам боюнча көрсөтүлгөн эмес.

Макам-функция кесилишинин чектелүүлүгү: Жергиликтүү башкаруу мамлекеттик кызматчысы менен борбордук мамлекеттик кызматчынын айырмасы маектердин саны аркылуу берилет; ар бир макамдын мугалим/жетекчи функциясы менен толук кесилишкен бөлүштүрүлүшү берилген эмес.

Келечектеги изилдөөлөр

Авторлор келечекте ар кандай макамдарды жана аймактарды салыштырууну, сунушталган карьералык моделди кеңири үлгүлөрдө изилдөөнү жана чыныгы карьераны башкаруу реформаларынын жыйынтыктарын байкоо үчүн узак мөөнөттүү изилдөөлөрдү жүргүзүүнү сунушташат.

Узак мөөнөттүү изилдөө өзгөчө маанилүү; анткени учурдагы изилдөө мугалимдердин белгилүү бир мезгилдеги тажрыйбаларын жана кабылдоолорун карайт. Реформа киргизилгенге чейин жана андан кийин ошол эле кызматкерлерди байкоо карьераны башкаруудагы чыныгы өзгөрүүлөр убакыттын өтүшү менен мекемеде калуу жүрүм-турумуна кандай байланышарын түздөн-түз баалоого мүмкүндүк берет.

Булак жана Ыкма Жөнүндө Эскертүү

Түпнуска французча аталышы: Influence de la gestion des carrières sur la fidélisation des enseignants fonctionnaires des collectivités territoriales dans les lycées publics de Bamako

Булакта берилген англисче аталышы: Influence of career management on the retention of local government civil-service teachers in public high schools in Bamako

Авторлор: Koniba COULIBALY; Aboubacar T KONATE; Ibrahima Hamoro KEITA.

Биринчи автордун мекемеси: Institut Universitaire de Développement Territorial (IUDT), Université des Sciences Sociales et de Gestion de Bamako (USSGB), Bamako, Mali.

Экинчи автордун мекемеси: Institut Universitaire de Gestion de Bamako (IUG), Université des Sciences Sociales et de Gestion de Bamako (USSGB), Bamako, Mali.

Үчүнчү автордун мекемеси: Institut Zayed des Sciences Economiques et Juridiques de Bamako (IZSEJB), Bamako, Mali.

Corresponding author: PDF өзүнчө бир адамды ачык “corresponding author” деп белгилебейт. Булак Institut Universitaire de Développement Territorial жана USSGB үчүн гана физикалык кат алышуу дарегин берет; ошондуктан Verianla белгилүү бир авторду жооптуу автор катары дайындабайт.

Тең салым / тең биринчи авторлук: Булакта билдирилген эмес.

Журнал: International Journal of Accounting, Finance, Auditing, Management and Economics (IJAFAME).

ISSN: 2658-8455.

Том / номер: Volume 7, Issue 12 (2026).

Барактар: 840–849.

Макаланын өз PDFинде берилген DOI: 10.5281/zenodo.23564491.

Файл аты–DOI эскертүүсү: Жүктөлгөн PDF файлынын атында 23564490 саны бар; макаланын өз цитаталоо бөлүгүндө DOI 23564491 менен аяктайт. Verianla библиографиялык DOI катары макаланын өзүндө берилген 10.5281/zenodo.23564491 маалыматын негиз кылат жана файл атындагы айырманы жашырбайт.

Жөнөтүлгөн күнү: 16-сентябрь 2026.

Кабыл алынган күнү: 18-октябрь 2026.

Расмий жарыяланган күнү: IJAFAMEнин расмий макала жазуусунда 22-октябрь 2026.

Расмий жарыялоо барагы: IJAFAME макала жазуусу 2720.

Булак түрү: Empirical Research; чечмелөөчү сапаттык көп кейстүү изилдөө.

Рецензия: IJAFAMEнин расмий саясаты double-blind peer review колдонуларын жана жарыялоо чечимине чейин кеминде эки тышкы рецензенттин баяндамасы бааланарын билдирет.

Лицензия: Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International — CC BY-NC-ND 4.0.

Жарыялоочу: IJAFAME.

Ачкыч сөздөр: career management; retention; teachers; local government civil service; public high schools; Bamako.

JEL классификациясы: M12; M54; I28.

Изилдөө суроосу: Карьераны башкаруу практикалары Бамакодогу мамлекеттик лицейлерде жергиликтүү башкаруу мамлекеттик кызматчысы болгон мугалимдерди кармап калууга кандай таасир этерин түшүнүү.

Теориялык алкак: Адамстын теңдик теориясы, социалдык алмашуу ыкмасы жана психологиялык келишим ыкмасынын интеграцияланган колдонулушу.

Изилдөө аймагы: Бамако аймагындагы 11 мамлекеттик лицей.

Катышуучулардын саны: 24 ар башка катышуучу.

Катышуучулардын курамы: 18 мугалим жана 6 мектеп жетекчиси.

Маектердин саны: 33 жарым структураланган маек.

Талдоо бирдиги: Маектер.

Катышуу бирдиги: Катышуучу адамдар.

Негизги макам контексти: Жергиликтүү башкаруу мамлекеттик кызматчыларынын абалдарын караган 27 маек.

Салыштырма макам контексти: Борбордук мамлекеттик кызматчылардын абалдарын караган 6 маек.

Маектердин жалпы узактыгы: 1.974 мүнөт, болжол менен 32 саат 54 мүнөт.

Тандоо: Максаттуу тандоо.

Талдоо ыкмасы: Сапаттык мазмундук талдоодон шыктанган кол менен тематикалык талдоо; толук транскрипттерди окуу, баштапкы коддоо, тема/подтема боюнча топтоо жана коддоо матрицасын кайчылаш кайра окуу.

Тематикалык каныгуу: Кошумча окуулар карьераны башкарууга байланыштуу жаңы тема бербей калганда бааланган. Булак белгилүү бир маек номерин каныгуу чеги катары бербейт.

Катышуучуларды коддоо: EN коддору мугалимдерди көрсөтөт.

Этикалык практика: Маектердин алдында оозеки макулдук алынган; баяндар анонимдештирилип, коддолгон.

Этикалык комитет: Булакта өзүнчө этикалык комитет номери же мекеменин бекитүү коду берилбейт.

Каржылоо билдирүүсү: Авторлор изилдөөнүн объективдүүлүгүнө таасир этиши мүмкүн болгон кандайдыр бир каржылоодон кабардар эместигин билдиришет. Бул билдирүүнү “эч кандай каржылоо алынган эмес” деп кеңейтүүгө болбойт.

Кызыкчылыктардын кагылышы: Авторлор кызыкчылыктардын кагылышын билдиришпейт.

Башка билдирүү: Булак авторлор мүмкүн болгон плагиат, жазуу процессинде жасалма интеллектти колдонуу жана макалада берилген жыйынтыктар үчүн жоопкерчиликти өзүнө аларын билдирген текстти камтыйт.

Маалыматтардын жеткиликтүүлүгү: Өзүнчө маалымат сактагычы же маалыматтардын жеткиликтүүлүгү жөнүндө билдирүү жок.

CRediT / автордук салымдар: Өзүнчө CRediT салым билдирүүсү жок.

Формула / теңдеме: Изилдөөдө борбордук математикалык теңдеме же сандык модель жок.

Статистикалык жыйынтык чыгаруу: p-маани, регрессия, корреляция коэффициенти же таасир өлчөмү берилбейт. Изилдөө сапаттык чечмелөөчү дизайнда.

Маанилүү өлчөө чеги: Изилдөө мугалимдердин чыныгы turnover көрсөткүчүн өлчөбөйт; мекемеде калуу ниетин, шарттуу калууну жана альтернатива издөө механизмдерин сапаттык түрдө изилдейт.

Кабылдоо-реалдуулук чеги: Кызматтык жогорулатууда татыктуулуктун жетишсиздиги же байланыштык/саясий таасирлер бар деген баяндар катышуучулардын кабылдоосу; булак аларды административдик жол-жоболордун көз карандысыз тастыкталган бузулушу катары көрсөтпөйт.

Жыштык чеги: Жыйынтыктарда аталган катышуучу коддорунун саны теманын таралуу көрсөткүчү эмес. Булак толук тематикалык жыштыктарды бербейт.

Жалпылоо чеги: Изилдөө статистикалык өкүлчүлүктү максат кылбаган, Бамакодогу 11 мамлекеттик лицейге негизделген сапаттык көп кейстүү изилдөө болуп саналат.