Таълими STEM-и ба устуворӣ нигаронидашуда равиши ҳамгирои таълимиест, ки омӯзиши илмҳои табиӣ, технология, муҳандисӣ ва математикаро бо масъалаҳои устувории экологӣ, иҷтимоӣ ва иқтисодӣ пайваст намуда, ҳадаф дорад дар хонандагон на танҳо донишҳои техникӣ, балки тафаккури низомӣ, тафаккури интиқодӣ, ҳамкорӣ, мулоҳизаи ахлоқӣ ва салоҳияти ҳалли масъалаҳои воқеии зиндагиро рушд диҳад. Баррасии Sergio Nogales-Delgado ва Ismael Montero Fernández рушди ин соҳаро дар давраи 2005–2025 бо ҳамгиро кардани таҳлили тавсифии нашрияҳо бар асоси Scopus ва синтези сохторёфтаи ривоятии 80 таҳқиқот меомӯзад ва соҳаи таҳқиқотро дар чаҳорчӯбаи мафҳумии панҷҷузъӣ — замина, воридот, равандҳо, натиҷаҳо ва таъсир — ташкил медиҳад.

Ҷустуҷӯи Scopus 15 декабри 2025 анҷом дода шуда, дар марҳилаи аввал 867 сабт пайдо шудааст. Дар натиҷаи санҷиши мустақили унвонҳо ва хулосаҳо аз ҷониби ду муаллиф 131 нашрия барои арзёбии матни пурра интихоб шуда, пас аз баррасии муфассали мутобиқат дар синтези ниҳоӣ 80 таҳқиқот нигоҳ дошта шудааст. Гарчанде баррасӣ аз принсипҳои PRISMA истифода мебарад, он протоколи пурраи баррасии систематикӣ, ки пешакӣ сабт шудааст, ё мета-таҳлил нест.

Таснифи таҳқиқот нишон медиҳад, ки таҳсилоти олӣ бо 25/80 таҳқиқот сатҳи бештар омӯхташудаи таълим дар ин соҳа мебошад. Таълими барвақти кӯдакӣ бо 6/80 таҳқиқот камтарин сатҳи намояндагӣ дорад; 14/80 таҳқиқот ба омодасозии омӯзгорон ё рушди касбӣ ба таври возеҳ тамаркуз кардаанд. Омӯзиши Лоиҳавӣ (Project-Based Learning, PjBL) бо 16/80 таҳқиқот бештар гузоришшудаи стратегияи педагогӣ мебошад.

Се андозаи асосии устуворӣ баробар намояндагӣ нашудаанд. Устувории экологӣ меҳвари асосии 46/80 таҳқиқот аст; андозаи иҷтимоӣ дар 19/80 ва андозаи иқтисодӣ танҳо дар 7/80 таҳқиқот ба таври возеҳ дар марказ қарор дорад. Аз ин рӯ, дар ин соҳа мафҳуми “устуворӣ” аксаран бо масъалаҳои экологӣ қавитар пайваст мешавад, дар ҳоле ки адолати иҷтимоӣ, устувории иқтисодӣ ва баррасии ҳамзамони онҳо маҳдудтар мемонад.

Хулосаи асосии баррасӣ ин аст, ки бо вуҷуди рушди босуръати соҳа, он аз ҷиҳати мафҳумӣ ва амалӣ ҳанӯз пароканда боқӣ мемонад. Омӯзиши фаъол, масъалаҳои воқеии зиндагӣ, ҳамкории байнифаннӣ, омодасозии омӯзгорон ва технологияҳои рақамӣ имкониятҳои муҳим фароҳам меоранд; аммо ҷойгир кардани устуворӣ дар барномаи таълимӣ танҳо ҳамчун мавзӯи иловагӣ, омодагии нокифояи омӯзгорон, монеаҳои институтсионалӣ, мушкилоти арзёбӣ ва дастрасии нобаробар густариши тағйиротро маҳдуд мекунанд.

Таҳқиқот исбот намекунад, ки зеҳни сунъӣ, озмоишгоҳҳои маҷозӣ ё бозисозӣ ба таври худкор омӯзиши беҳтар ба вуҷуд меоранд. Арзиши абзорҳои технологӣ аз он вобаста аст, ки онҳо бо усули педагогӣ, истифодаи ахлоқӣ, дастрасӣ, салоҳияти омӯзгор ва ҳадафҳои устуворӣ чӣ гуна ҳамгиро карда мешаванд.

Масъалаи асосии таҳқиқот

Масъалаҳои устувориро дар доираи як фан ҳал кардан мумкин нест. Тағйирёбии иқлим, гузариши энергетикӣ, идоракунии захираҳои об, шаҳрнишинӣ, гуногунии биологӣ, самаранокии захираҳо ва адолати экологӣ ҳамзамон донишҳои илмӣ, тарҳрезии муҳандисӣ, таҳлили маълумот, қарорҳои иқтисодӣ ва арзишҳои иҷтимоиро ба миён мегузоранд.

Шакли анъанавии таълими STEM бошад, дар бисёр низомҳои маориф ҳанӯз метавонад ба таълими илм, технология, муҳандисӣ ва математика ҳамчун фанҳои ҳамзамон, вале аз ҳам ҷудо такя кунад. Манбаи таҳқиқот таъкид мекунад, ки танҳо ҳамчун “мавзӯъ”-и нав илова кардани устуворӣ ба чунин сохтори пароканда нокифоя аст.

Ниёзи асосӣ ин аст, ки устуворӣ ба принсипи фарогире табдил ёбад, ки ҳадафҳои омӯзиш, тарҳи лоиҳа, арзёбӣ, омодасозии омӯзгорон ва сиёсати институтсионалиро шакл диҳад.

Таълими STEM-и Ба Устуворӣ Нигаронидашуда Чист?

Таълими STEM-и ба устуворӣ нигаронидашуда равиши таълимиест, ки донишҳои илм, технология, муҳандисӣ ва математикаро дар масъалаҳои устувории экологӣ, иҷтимоӣ ва иқтисодӣ ба таври байнифаннӣ, амалӣ ва арзишмеҳвар муттаҳид месозад; дар баробари тавлиди ҳалли техникӣ, тафаккури низомӣ, масъулияти ахлоқӣ, ҳамкорӣ ва таъсирҳои дарозмуддати иҷтимоиро низ ба ҳадафҳои омӯзиш дохил мекунад.

Чаро STEM барои устуворӣ ба танҳоӣ кофӣ нест?

Дониши техникӣ барои устуворӣ зарур аст, аммо ба танҳоӣ кофӣ нест. Масалан, низомҳои энергетикӣ донишҳои физика ва муҳандисӣ, равандҳои партоб ва мавод — химия, тақсимот ва оптимизатсияи захираҳо — математика, ва татбиқҳои технологӣ — муҳандисӣ ва илмҳои компютериро талаб мекунанд.

Аммо қабулпазир будани кадом роҳҳалро танҳо самаранокии техникӣ муайян карда наметавонад. Дастрасии баробар, хароҷот, таъсирҳои иҷтимоӣ, адолати экологӣ, масъулияти ахлоқӣ ва натиҷаҳои дарозмуддат низ бояд ба назар гирифта шаванд.

Аз ин рӯ, манбаъ STEM-и ба устуворӣ нигаронидашударо танҳо ҳамчун “омӯзонидани бештари илм” намебинад, балки ҳамчун қобилияти ҳамзамон андешидани андозаҳои техникӣ ва иҷтимоӣ-ахлоқӣ арзёбӣ мекунад.

Нақши химияи сабз дар таълим

Манбаъ химияи сабзро ҳамчун яке аз намунаҳои мушаххаси равиши байнифаннӣ истифода мебарад. Химияи сабз равиши тарҳрезии маҳсулот ва равандҳоест, ки коҳиш додан ё аз байн бурдани истифода ва тавлиди моддаҳои хатарнок, пешгирии партов, беҳтар кардани самаранокии энергия, истифодаи маводҳои бехатартар ва дастгирии ашёи хоми барқароршавандаро ҳадаф мегузорад.

Аз нигоҳи таълимӣ аҳамияти химияи сабз дар он аст, ки донишҳои асосии химияро бо масъалаҳои воқеии экологӣ мепайвандад ва хонандагонро ба тафаккури низомӣ ва раванди қабули қарорҳои бисёрмеъёрӣ роҳнамоӣ мекунад.

Бо боло рафтани сатҳи таълим чӣ тағйир меёбад?

Манбаъ дар Figure 2 ҳамгироии устувориро ҳамчун сохторе нишон медиҳад, ки дар саросари сатҳҳои таълим пеш меравад.

Дар таҳсилоти ибтидоӣ ва миёна авлавият ба огоҳии экологӣ, донишҳои асосии STEM, масъалаҳои маҳаллӣ, фаъолиятҳои лоиҳавӣ ва рафтори устувор дода мешавад.

Дар таҳсилоти олӣ бошад, ҳамгироии байнифаннӣ, ҳалли масъала бар асоси тарроҳӣ, таҷрибаҳои воқеии касбӣ, ҳамкорӣ бо саноат, тафаккури низомӣ, масъулияти ахлоқӣ ва малакаҳои мураккабтари қабули қарор барҷаста мешаванд.

Ин фарқ нишон медиҳад, ки таълими устувориро дар ҳар сатҳи таълим бо як усул татбиқ кардан мумкин нест.

Чаро донишгоҳҳо мавқеи махсус доранд?

Донишгоҳҳо танҳо муассисаҳои омӯзонандаи устуворӣ нестанд; зеро муҳандисон, олимон, омӯзгорон ва тасмимгирандагони ояндаро омода мекунанд, онҳо субъектҳои институтсионалии татбиқ низ ҳастанд.

Манбаъ баррасӣ мекунад, ки living labҳо, лоиҳаҳои воқеии зиндагӣ, ҳамкорӣ бо саноат, омӯзиши хидматӣ, корҳои тарроҳимеҳвар ва барномаҳои байнифаннӣ дар таҳсилоти олӣ ба донишҷӯён имкон медиҳанд бо масъалаҳои касбии устуворӣ рӯ ба рӯ шаванд.

Бо вуҷуди ин, яке аз мушкилоти асосӣ он аст, ки устуворӣ дар барномаҳои донишгоҳии STEM аксаран на ҳамчун принсипи меҳварӣ, балки дар сатҳи фанни интихобии экологӣ ё мавзӯи лоиҳа боқӣ мемонад.

Чаҳорчӯбаи Панҷҷузъии Мафҳумии Таҳқиқот Чӣ Гуна Кор Мекунад?

Чаҳорчӯбаи мафҳумии пешниҳодшуда таълими STEM-и ба устуворӣ нигаронидашударо дар панҷ сатҳи ба ҳам пайваст шарҳ медиҳад: замина сиёсат ва шароити иҷтимоие, ки таълимро шакл медиҳанд, воридот иқтидори омӯзгор ва захираҳоро, равандҳо амалияҳои педагогиро, натиҷаҳо дастовардҳои дониш-салоҳият-арзиши донишҷӯёнро ва таъсир натиҷаҳои дарозмуддати иҷтимоӣ ва устувории таълимро намояндагӣ мекунад.

Оё ин модел бо модели CIPP яксон аст?

Не. Манбаъ эътироф мекунад, ки модел бо равиши Context–Input–Process–Product (CIPP) аз ҷиҳати сохторӣ монандӣ дорад; аммо сохтори пешниҳодшуда абзори расмии арзёбӣ барои чен кардани самаранокии барномаи таълимӣ нест.

Ҳадаф дар ин ҷо пайваст кардани сиёсат, иқтидори омӯзгор, усули педагогӣ, натиҷаи омӯзиш ва таъсири иҷтимоӣ дар як низоми ягонаи тафсир аст, ки дар адабиёт аксаран ҷудо аз ҳам баррасӣ мешаванд.

Илова бар ин, манбаъ андозаи “product”-ро ба ду бахш ҷудо карда, натиҷаҳои кӯтоҳмуддати таълимиро аз таъсири дарозмуддат фарқ мекунад.

Чаро кандашавии робитаҳо муҳим аст?

Дар таҳлили интиқодии манбаъ бисёр мушкилотро метавон ҳамчун норасоии робита миёни панҷ андоза шарҳ дод.

Он ки устуворӣ танҳо ҳамчун мавзӯи лоиҳа боқӣ мемонад, ба робитаи суст байни замина ва раванди педагогӣ ишора мекунад.

Агар ҳангоми истифодаи омӯзиши фаъол тафаккури низомӣ ё мулоҳизаи ахлоқӣ чен карда нашавад, ин номувофиқии байни раванд ва натиҷа аст.

Агар донишҷӯён лоиҳаи устувориро иҷро кунанд, вале сиёсати институтсионалӣ ё дастгирии омӯзгор нокифоя бошад, робитаи байни воридот ва равандҳо заиф аст.

Аз ин рӯ, манбаъ устувориро на як дарс ё фаъолияти ҷудогона, балки масъалаи тарҳрезии низом мешуморад.

Кадом Педагогикаҳои STEM Барои Устуворӣ Барҷастаанд?

Дар адабиёти баррасишуда усулҳои донишҷӯмеҳвар ва фаъол ба таври возеҳ барҷастаанд; дар корпуси ниҳоии 80 таҳқиқот бештар гузоришшудаи стратегия Омӯзиши Лоиҳавӣ бо 16 таҳқиқот аст ва онро равишҳои омӯзишии бар масъала, таҳқиқ, тарроҳӣ ва заминаҳои воқеии зиндагӣ асосёфта пурра мекунанд.

Омӯзиши Лоиҳавӣ

Омӯзиши Лоиҳавӣ донишҷӯро на ба саволи кӯтоҳе, ки як ҷавоби дуруст дорад, балки ба кор бар рӯи масъалаи воқеии зиндагии дарозмуддат ва бисёрмарҳилаӣ равона мекунад.

Лоиҳае чун низоми энергияи барқароршаванда, шаҳри устувор, коҳиши партов ё масъалаи маҳаллии экологӣ метавонад ҳамзамон ҷамъоварии маълумот, таҳлили математикӣ, шарҳи илмӣ, тарроҳӣ, кори даставӣ ва қабули қарорро талаб кунад.

Дар таснифи манбаъ, бештар гузориш шудани PjBL бо 16/80 таҳқиқот бо хусусияти амалии устуворӣ мувофиқ аст.

Омӯзиши Бар Масъала Асосёфта

Омӯзиши Бар Масъала Асосёфта (Problem-Based Learning, PBL) омӯзишро на ҳамчун машқе пас аз шарҳи тайёри мавзӯъ, балки дар атрофи масъалаи мураккабе ташкил мекунад, ки донишҷӯ бояд онро ҳал намояд.

Дар заминаи устуворӣ масъала метавонад интихоби энергия, нақлиёти шаҳрӣ, истифодаи об ё тақсимоти захираҳо бошад. Барои фаҳмидани масъала донишҷӯ бояд аз донишҳои чанд соҳаи STEM истифода кунад.

Омӯзиши Бар Пурсиш Асосёфта

Омӯзиши Бар Пурсиш Асосёфта (Inquiry-Based Learning, IBL) донишҷӯро на танҳо ба гирифтани дониши омода, балки ба савол додан, ҷамъоварии далел, сохтани фарзия ё тавзеҳ ва бозбинӣ кардани натиҷаҳо роҳнамоӣ мекунад.

Ин сохтор махсусан барои мавзӯъҳои сертағйирёбанда, мисли низомҳои экологӣ, мувофиқ аст; зеро донишҷӯ на “ҷавоби дуруст”, балки тавзеҳи бо далел дастгиришударо таҳия карданро меомӯзад.

Омӯзиши тарроҳимеҳвар

Омӯзиши тарроҳимеҳвар таҳлили масъала, тавлиди роҳи ҳалли эҳтимолӣ, прототипсозӣ ё моделсозӣ, санҷиш ва беҳбудиро дар давраҳо дар бар мегирад.

Манбаъ ин равишро ба сохтори номуайянӣ ва қарорҳои бисёрмеъёрии устуворӣ мувофиқ медонад. Роҳҳал набояд танҳо аз ҷиҳати техникӣ кор кунад; бояд ба меъёрҳои дигар, аз ҷумла хароҷот, таъсири экологӣ ва ниёзи корбар низ ҷавоб диҳад.

Равишҳои ба макон асосёфта ва living lab

Омӯзиши ба макон асосёфта масъалаи воқеии экологӣ ё иҷтимоии минтақаи зисти донишҷӯро ба объекти таълим табдил медиҳад.

Дар равиши Living Lab ё озмоишгоҳи зинда кампус, маҳалла, шаҳр ё ҷомеа на танҳо ҷойи намунавӣ, балки муҳити таҳқиқ ва мудохила мебошад.

Ин усулҳо ҳангоми гузаронидани дониши устуворӣ аз мафҳуми абстрактӣ ба амал робитаи байни донишгоҳ, ҷомеа ва дар ҳолати зарурӣ саноатро таъмин мекунанд.

Оё омӯзиши фаъол дар ҳама шароит муваффақ аст?

Манбаъ чунин хулоса намедиҳад. Table 3 махсусан танқид мекунад, ки дар адабиёт таҳқиқоти ҳолатие, ки аз муваффақият хабар медиҳанд, метавонанд бартарӣ дошта бошанд ва татбиқҳои номуваффақ ё маҳдуд камтар омӯхта шаванд.

Шароите мисли ҳаҷми синф, захираҳо, таҷрибаи омӯзгор, давомнокии дарс, дастгирии институтсионалӣ ва низоми арзёбӣ метавонанд таъсири усулҳоро тағйир диҳанд.

Аз ин рӯ, дар оянда ба таҳқиқоти муқоисавӣ ва дарозмуддат ниёз ҳаст.

Технологияи Рақамӣ ва Зеҳни Сунъӣ Дар Таълими STEM-и Ба Устуворӣ Нигаронидашуда Чӣ Гуна Истифода Мешаванд?

Технологияи рақамӣ дар ин баррасӣ роҳи ҳалли мустақиле нест, ки таълими устувориро ба таври худкор беҳтар кунад; балки воридоти таълимӣ ва осонкунандаи раванди педагогист, ки метавонад моделсозии низомҳои мураккаб, озмоиши сенарияҳо, таҳлили маълумот, бозхӯрди фардӣ, ҳамкорӣ ва дастрасиро таъмин кунад; таъсири он ба салоҳияти омӯзгор, ҳамгироии методӣ, истифодаи ахлоқӣ ва шароити дастрасии рақамӣ вобаста аст.

Симулятсия ва озмоишгоҳҳои маҷозӣ

Дар синф ба таври физикӣ сохтани сохторҳои мураккаб, мисли низоми энергетикӣ, раванди экологӣ ё рушди шаҳрӣ, аксаран имконнопазир аст.

Симулятсияҳо ва озмоишгоҳҳои маҷозӣ метавонанд ба донишҷӯён имкон диҳанд, ки сенарияҳои алтернативиро муқоиса кунанд, таъсири мутақобилаи ҷузъҳои низомро омӯзанд ва дар шароити номуайянӣ қарор қабул кунанд.

Зеҳни сунъӣ

Манбаъ баррасӣ мекунад, ки муҳитҳои дастгиришаванда бо зеҳни сунъӣ метавонанд барои фардисозӣ, таҳлили маълумот, бозхӯрд ва омӯзиши сенарияҳои мураккаби устуворӣ истифода шаванд.

Бо вуҷуди ин, манбаъ истифодаи AI-ро ҳамчун ривояти яксамтаи “пешрафт” пешниҳод намекунад. Махфияти маълумот, ғарази алгоритмӣ, истифодаи масъулона, омодагии омӯзгор ва дастрасии баробар масъалаҳое мебошанд, ки бояд ҳал шаванд.

Бозисозӣ

Муҳитҳои бозисозишуда ва сенариямеҳвар метавонанд ба донишҷӯ дар интерактивона омӯхтани идоракунии захираҳо, интихоби сиёсат ё натиҷаҳои қарорҳои экологӣ кумак кунанд.

Таъкиди манбаъ бештар аз унсурҳои сатҳии бозӣ, мисли хол ва нишона, ба таҷрибаи донишҷӯ аз робитаи қарор-натиҷа дар дохили низом равона шудааст.

Захираҳои таълимии кушода ва ҳамкории онлайн

Захираҳои таълимии кушода ва платформаҳои ҳамкории онлайн метавонанд дастрасии донишҷӯён аз минтақаҳои гуногунро ба дониш ва лоиҳаҳои муштарак зиёд кунанд.

Аммо тақсимоти нобаробари инфрасохтори рақамӣ метавонад боиси он шавад, ки ин абзорҳо нобаробариҳои мавҷударо ба ҷойи коҳиш додан тақвият диҳанд.

Хатари детерминизми технологӣ

Яке аз холигиҳои муҳими таҳқиқотӣ дар Table 3 ин фарз аст, ки AI, симулятсия ва бозисозӣ аксаран натиҷаҳоро худ аз худ беҳтар мекунанд.

Ба гуфтаи манбаъ, таъсири таълимии технология бештар ба он вобаста аст, ки он дар тарҳи педагогӣ чӣ гуна ҷойгир шудааст, на ба пешрафтагии техникии худ.

Технологияи пешрафтаи нодуруст ҳамгирошуда метавонад ба ҷойи абзори пурмазмуни таълимӣ ба унсури гарон ё парешонкунанда табдил ёбад.

Чаро омӯзгор дар марказ боқӣ мемонад?

Бо афзоиши технология нақши омӯзгор аз байн намеравад. Баръакс, манбаъ қобилияти омӯзгоронро барои ҳамзамон идора кардани муҳтавои байнифаннӣ, омӯзиши фаъол, технология ва донишҳои устуворӣ ҳамчун воридоти муҳим медонад.

Figure 9 омодасозии омӯзгоронро дар чор меҳвари асосӣ ҷамъбаст мекунад: рушди пайвастаи касбӣ, навоварии педагогӣ, ҳамгироии технологӣ ва шабакаҳои ҳамкорӣ.

Аз ин рӯ, таълими омӯзгорон набояд ҳамчун курси якдафъаинаи нармафзорӣ, балки ҳамчун раванди пайвастаи рушди касбӣ, ки аз ҷониби муассиса дастгирӣ мешавад, баррасӣ гардад.

Баробарӣ ва гендер

Манбаъ камнамояндагии занонро дар соҳаҳои STEM на танҳо масъалаи захираҳои инсонӣ, балки масъалаи баробарӣ дар таълими устуворӣ мешуморад.

Дар корпуси ниҳоӣ тақрибан 10 таҳқиқот ба нобаробарии гендерӣ ба таври возеҳ тамаркуз кардаанд.

Figure 10 нобаробариҳоро на танҳо ҳамчун интихоби инфиродии донишҷӯ, балки ҳамчун масъалаҳои вобаста ба дастрасӣ, намунаи нақш, сохтори институтсионалӣ, фарқияти иҷтимоӣ-иқтисодӣ ва низомҳои дастгирӣ пешниҳод мекунад.

Устуворӣ танҳо муҳити зист нест

Яке аз натиҷаҳои миқдории ҷолибтарини таҳқиқот номутавозунии се андозаи устуворӣ мебошад.

Ин номутавозунӣ нишон медиҳад, ки ҷузъи экологии таълими устуворӣ нисбатан қавӣ буда, ҷузъҳои иҷтимоӣ ва иқтисодӣ камтар ҳамгиро шудаанд.

Оё байни ҳадафи рақобатпазирии иқтисодии STEM ва устуворӣ таниш вуҷуд дорад?

Манбаъ чунин таниши мафҳумиро ба таври возеҳ баррасӣ мекунад. Таълими STEM таърихан бо навоварӣ, рушди иқтисодӣ ва ниёзҳои бозори меҳнат асоснок карда шудааст.

Равиши устуворӣ бошад, метавонад арзёбии интиқодии мантиқи рақобати иқтисодиро дар масъалаҳое чун истеъмол, ҳудудҳои экологӣ, баробарӣ ва масъулияти дарозмуддати иҷтимоӣ талаб кунад.

Аз ин рӯ, таҳқиқот бар он аст, ки барои хидмат кардани STEM ба устуворӣ, ҳадафҳои таълимӣ низ бояд берун аз тавлиди “технологияи бештар” аз нав андешида шаванд.

Салоҳияти устуворӣ чист?

Салоҳияти устуворӣ танҳо дониш доштани донишҷӯ дар бораи устуворӣ нест; балки маънои онро дорад, ки ӯ низомҳои мураккабро дарк кунад, натиҷаҳои ояндаро пешбинӣ карда тавонад, масъалаҳои арзишӣ ва ахлоқиро муҳокима кунад, стратегия таҳия намояд, бо дигарон ҳамкорӣ кунад ва барои масъалаҳои воқеӣ ҳалли ҳамгиро таҳия карда тавонад.

Манбаъ бо такя ба чаҳорчӯбаҳои UNESCO ва Wiek ва ҳамкоронаш тафаккури низомӣ, пешбинӣ, тафаккури нормативӣ/ахлоқӣ, салоҳияти стратегӣ, ҳамкорӣ, тафаккури интиқодӣ, худогоҳӣ ва ҳалли ҳамгирои масъаларо барҷаста мекунад.

Чаро ин салоҳиятҳоро бо имтиҳони классикӣ чен кардан душвор аст?

Имтиҳонҳои чандинтихобӣ ё танҳо ба натиҷаи дуруст нигаронидашуда қобилияти донишҷӯро барои дидани робитаҳои мутақобил дар низом, кор бо ҷонибҳои гуногуни манфиатдор, асоснок кардани дилеммаи ахлоқӣ ё санҷидани оқибатҳои роҳи ҳал дар масъалаи воқеии зиндагӣ пурра чен карда наметавонанд.

Аз ин рӯ, манбаъ истифодаи усулҳои аслитар, мисли портфолио, рӯзномаи рефлексивӣ, арзёбии лоиҳа, арзёбии ҳамсолон, вазифаи иҷроӣ ва рубрикаи салоҳиятро баррасӣ мекунад.

Бо вуҷуди ин, дар саросари соҳа ҳанӯз низоми ягонаи стандартизатсияшудаи арзёбӣ вуҷуд надорад, ки байни сатҳҳои гуногуни таълим ва заминаҳои фарҳангӣ интиқолпазир бошад.

Усул ва Натиҷаҳои Таҳқиқот

Саволҳои таҳқиқот

Баррасӣ бо се саволи таҳқиқотӣ сохтор шудааст:

1. Таҳқиқоти таълими STEM-и ба устуворӣ нигаронидашуда бо мурури замон чӣ гуна рушд кардаанд?
2. Барои ҳамгиро кардани устуворӣ ба таълими STEM кадом равишҳои педагогӣ бештар истифода шудаанд?
3. Дар адабиёт кадом манфиатҳо, мушкилот ва холигиҳои таҳқиқотӣ муайян шудаанд?

Стратегияи ҷустуҷӯи Scopus

Манбаъ гузориш медиҳад, ки ҷустуҷӯ 15 декабри 2025 дар Scopus анҷом дода шудааст.

Дархости асосӣ:

TITLE-ABS-KEY ("STEM education" AND "sustainability")

Дар дархости пурраи нашршудаи манбаъ инчунин филтрҳои зерин мавҷуданд:

AND PUBYEAR > 2005

AND PUBYEAR < 2025

AND (LIMIT-TO (DOCTYPE,"ar") OR LIMIT-TO (DOCTYPE,"re"))

AND LIMIT-TO (LANGUAGE,"English")

Ёддошти номувофиқии методӣ: Матни мақола ва Figure 4 давраро ҳамчун “2005–2025” муайян мекунанд. Аммо шартҳои >2005 ва <2025 дар дархости нашршуда солҳои сарҳадиро аз ҷиҳати техникӣ хориҷ мекунанд. Азбаски ин фарқ дар худи манбаъ ҳал нашудааст, Verianla онро хомӯшона ислоҳ накардааст.

Меъёрҳои дохилкунӣ ва хориҷкунӣ

Нашрияҳои дохилшуда бояд ҳамгироии устувориро ба таълими STEM мустақиман баррасӣ кунанд; бо равиши педагогӣ, тарҳи барномаи таълимӣ ё амалияи таълимӣ алоқаманд бошанд; мақолаи маҷаллаи аз баррасии ҳамтоён гузашта ё баррасӣ бошанд.

Таҳқиқоте, ки танҳо таълими STEM-ро меомӯзанд, вале робитаи устуворӣ надоранд, таҳқиқоте, ки танҳо устувориро баррасӣ карда, бо STEM робитаи пурмазмун надоранд, инчунин хулосаҳои конфронсӣ, маводи таҳрирӣ ё ҳуҷҷатҳои баррасинашуда хориҷ карда шудаанд.

Таҳқиқот Чӣ Гуна Интихоб ва Рамзгузорӣ Шуданд?

867 сабти аз ҷустуҷӯи Scopus гирифташуда аз ҷониби ду муаллиф мустақилона аз рӯи унвон ва хулоса санҷида шуда, 131 нашрия ба арзёбии матни пурра гузаронида шуд ва пас аз санҷиши ниҳоии мутобиқат 80 таҳқиқот ба синтези ниҳоӣ дохил гардид; ин таҳқиқот аз рӯи панҷ андозаи таҳлилӣ — сатҳи таълим, самти устуворӣ, андозаи STEM, стратегияи педагогӣ ва натиҷаи гузоришшудаи таълимӣ — рамзгузорӣ шуданд.

Истифодаи PRISMA чӣ маъно дорад?

Мақола барои шаффофтар кардани равандҳои муайянкунӣ, санҷиш, мутобиқат ва дохилкунии таҳқиқот аз принсипҳои гузоришдиҳии PRISMA истифода кардааст.

Аммо таҳқиқот пешакӣ сабт нашудааст ва протоколи пурраи баррасии систематикиро риоя накардааст. Муаллифон инро ҳамчун интихоби огоҳонаи методӣ шарҳ медиҳанд; бинобар гетероген будани соҳа аз ҷиҳати фан, усул ва мафҳум, онҳо синтези сохторёфтаи ривоятиро мувофиқтар мешуморанд.

Таҳлили тавсифии нашрияҳо

Аз маълумоти Scopus нишондиҳандаҳое чун шумораи солонаи нашрияҳо, тақсимоти соҳаҳои мавзӯӣ, шумораи истинодҳо, маҳсулнокии муаллифон ва h-индекс гирифта шуданд. Маълумот бо нармафзори ҷадвали электронӣ коркард гардида; аз басомади унвонҳо, хулосаҳо ва калимаҳои калидӣ инчунин абри калимаҳо сохта шудааст.

Азбаски ин таҳлил co-citation, co-occurrence ё clustering-ро дар бар намегирад, набояд ҳамчун библиометрияи фарогир тафсир шавад.

Шумораи нашрияҳо чӣ гуна тағйир ёфт?

Figure 4 нишон медиҳад, ки нашрияҳои ҳамзамон баррасикардаи устуворӣ ва таълими STEM махсусан дар давраи охир ба таври назаррас зиёд шудаанд.

Манбаъ афзоиши панҷ соли охирро ҳамчун таваҷҷуҳи босуръат ва суръатгирандаи таҳқиқотӣ тафсир карда, мегӯяд, ки дар ду соли охир ҳадди ақал 50 мақола нашр шудааст.

Муаллифон ин афзоишро аз нигоҳи таърихӣ бо пешрафтҳои сиёсати байналмилалӣ, аз ҷумла 2030 Agenda, SDGҳо, Paris Agreement, European Green Deal ва чаҳорчӯбаи ESD-и UNESCO мепайванданд. Ин робита заминаи шарҳдиҳанда аст; таҳлили мустақими сабабият анҷом нашудааст.

Соҳаҳои мавзӯӣ

Калонтарин категория будани Илмҳои Иҷтимоӣ нишон медиҳад, ки соҳа на танҳо аз татбиқҳои техникии устуворӣ, балки аз масъалаҳои таълим, омӯзиш, муассиса ва тағйироти иҷтимоӣ низ иборат аст.

Таҳқиқоти бештар истинодшуда

Table 1-и манбаъ даҳ таҳқиқоти дорои истиноди баландро дар намоиши Scopus 2025 рӯйхат мекунад. Дар се ҷойи аввал таҳқиқоти Clark ва Button аз соли 2011 оид ба таълими трансдисциплинарии устуворӣ бо 113 истинод; таҳқиқоти Derting ва ҳамкоронаш оид ба рушди касбии ҳайати омӯзгорӣ дар таҳсилоти олии STEM бо 80 истинод; ва таҳқиқоти Gamage ва ҳамкоронаш аз соли 2022 оид ба ҷойгир кардани устуворӣ дар барномаҳои таҳсилоти олии STEM бо 43 истинод қарор доранд.

Ин рақамҳо арзишҳои собити умумиҷаҳонии истинод нестанд; онҳо тасвири лаҳзавии манбаъ аз Scopus дар соли 2025 мебошанд.

Муҳаққиқони сермаҳсул

Дар Table 2 Elzomor, González-Gómez ва Jeong бо ҳафт нашриягӣ дар байни муҳаққиқони сермаҳсул оварда шудаанд. Blake ва Norouzi бо шаштагӣ; Mitra, Nagchaudhuri, Pradhananga ва Parrish бо панҷ таҳқиқотӣ аз паси онҳо меоянд.

Figure 6 нишон медиҳад, ки ин муҳаққиқон дар як фанни STEM ҷамъ нашудаанд; балки дар муҳандисӣ, илмҳои иҷтимоӣ, илмҳои муҳити зист, энергия, илмҳои компютерӣ ва соҳаҳои дигар паҳн шудаанд.

Абри калимаҳо чиро нишон медиҳад?

Figure 7 абри калимаҳои тавсифиест, ки аз унвонҳо, хулосаҳо ва калимаҳои калидӣ сохта шудааст. Андозаи калима вобаста ба басомади истилоҳ тағйир меёбад.

Як гурӯҳи истилоҳҳо ба омӯзгор, донишҷӯ, омӯзиш, усулҳои лоиҳа/масъала-асос, байнифаннӣ, гендер, ҳамкорӣ ва тарҳи барномаи таълимӣ; гурӯҳи дуюм ба татбиқҳои устуворӣ, аз ҷумла SDGҳо, биомасса ва энергияи барқароршаванда равона шудааст.

Абри калимаҳо таҳлили робитаи миқдорӣ ё шабакаи мафҳумӣ нест; он хулосаи визуалии мафҳумҳои зуд-зуд истифодашавандаи соҳа мебошад.

Сатҳи таълимии 80 таҳқиқоти ниҳоӣ

Манбаъ қайд мекунад, ки таҳқиқоти таҳсилоти ибтидоӣ ва миёна низ мавҷуданд, вале барои ин ду сатҳ дар ин ҷо тақсимоти пурраи алоҳидаи рақамӣ намедиҳад. Аз ин рӯ, Verianla рақамҳои дар манбаъ набударо пур накардааст.

Стратегияҳои педагогӣ

Омӯзиши Лоиҳавӣ бо 16/80 таҳқиқот ба таври возеҳ бештар гузоришшудаи усул аст.

PBL, IBL ва Омӯзиши Тарроҳимеҳвар низ ба таври назаррас дида мешаванд; аммо манбаъ барои ин се равиш шумораи дақиқи алоҳидаи таҳқиқотро намедиҳад.

Омӯзиши бозимеҳвар, омӯзиши хидматӣ, ҷомеаҳои амалия, симулятсияҳои рақамӣ, зеҳни сунъии тавлидӣ ва захираҳои таълимии кушода ҳамчун тамоюлҳои навтар зикр мешаванд.

Тақсимоти усулҳои таҳқиқот

Ин категорияҳо дар манбаъ ҳамчун сарлавҳаҳои мустақили таснифотӣ дода шудаанд. Азбаски манбаъ категорияҳои боқимондаро барои ҳамаи 80 таҳқиқот бо ҳамин дақиқӣ тафсил намедиҳад, Verianla ҷамъбасти нопурраро бо тахмин пур накардааст.

Масъалаи бештар гузоришшудаи татбиқ

Омодасозии омӯзгорон ва рушди касбӣ ҳамчун масъалае, ки дар 28 таҳқиқот дида мешавад, барҷаста аст.

Инро масъалаҳое чун ҳамгироии барномаи таълимӣ, ҳамкории байнифаннӣ, арзёбии салоҳиятҳои устуворӣ, дастгирии институтсионалӣ ва муқовимат ба тағйироти ташкилӣ пурра мекунанд.

Муҳимтарин Холигиҳои Таҳқиқотие, Ки Баррасӣ Муайян Кард, Кадомҳоянд?

Баррасӣ нишон медиҳад, ки мушкили асосӣ кам будани лоиҳаҳои алоҳидаи муваффақ нест, балки нокифоя будани моделҳои ҳамгиро ва ченшавандаест, ки устувориро бо сохтори меҳварии таълими STEM мепайванданд; манбаъ махсусан дар ҳамгироии барномаи таълимӣ, омодасозии омӯзгорон, арзёбӣ, баррасии интиқодии технологияҳои рақамӣ, гуногунии заминавӣ, баробарӣ ва таъсирҳои дарозмуддат холигиҳои назарраси таҳқиқотиро муайян мекунад.

Нақши илмии шаклҳо

Натиҷаҳое, ки таҳқиқот дастгирӣ мекунад

Таълими STEM-и ба устуворӣ нигаронидашуда соҳаи таҳқиқотии босуръат рушдкунанда ва торафт бештар байнифаннӣ мебошад.

Педагогикаҳои донишҷӯмеҳвар, ба зиндагии воқеӣ вобаста ва фаъол дар адабиёт ба таври возеҳ барҷастаанд.

Устувории экологӣ нисбат ба андозаҳои иҷтимоӣ ва махсусан иқтисодӣ қавитар намояндагӣ шудааст.

Омодасозии омӯзгорон ва дастгирии институтсионалӣ воридоти асосии ҳамгироии устуворӣ мебошанд.

Ниёз вуҷуд дорад, ки салоҳиятҳои устуворӣ бо усулҳои арзёбии фарохтар аз имтиҳонҳои классикии дониш чен карда шаванд.

Технологияҳои рақамӣ имкониятҳои муҳим медиҳанд, аммо таъсири онҳо ба ҳамгироии педагогӣ, истифодаи ахлоқӣ ва шароити дастрасӣ вобаста аст.

Бо вуҷуди васеъшавии босуръати соҳа, парокандагии назариявӣ, далелҳои маҳдуди дарозмуддат ва муқоисашавии пасти амалияҳо идома доранд.

Натиҷаҳое, ки таҳқиқот дастгирӣ намекунад

Баррасӣ исбот намекунад, ки ягон усули ягонаи педагогӣ дар ҳамаи сатҳҳои таълим қатъиян беҳтарин аст.

Он ки PjBL бештар истифода мешавад, маънои онро надорад, ки PjBL дар ҳар шароит баландтарин таъсири омӯзишӣ дорад.

Нишон дода нашудааст, ки AI ё ягон абзори дигари рақамӣ муваффақияти омӯзишии донишҷӯёнро ба таври худкор ё сабабӣ зиёд мекунад.

Бештар омӯхта шудани устувории экологӣ маънои аз нигоҳи илмӣ камтар муҳим будани устувории иҷтимоӣ ё иқтисодиро надорад.

Натиҷаҳои Scopus тамоми адабиёти ҷаҳонро намояндагӣ намекунанд; дар пойгоҳҳои дигари маълумот ё нашрияҳои ғайрианглисӣ метавонанд намунаҳои дигар вуҷуд дошта бошанд.

Азбаски баррасӣ мета-таҳлил нест, андозаҳои стандартизатсияшудаи таъсири педагогикаҳои гуногунро муқоиса намекунад.

Ҷиҳатҳои қавии таҳқиқот

Ҷиҳати қавии аввал ин аст, ки STEM-и ба устуворӣ нигаронидашударо ба як сатҳи таълим ё як усули педагогӣ маҳдуд накарда, аз кӯдакии барвақт то таҳсилоти олӣ ва омодасозии омӯзгорон дурнамои фаросатҳиро истифода мебарад.

Ҷиҳати қавии дуюм омезиши намои тавсифии Scopus бо синтези муҳтавои 80 таҳқиқот мебошад.

Ҷиҳати қавии сеюм адабиёти парокандаро дар чаҳорчӯбаи мафҳумии панҷҷузъӣ ташкил дода, робитаҳои байни омодасозии омӯзгор, барномаи таълимӣ, раванди педагогӣ, натиҷаи омӯзиш ва таъсири иҷтимоиро намоён месозад.

Ҷиҳати қавии чорум ин аст, ки технологияҳои рақамиро танҳо ҳамчун навоварии мусбат пешниҳод намекунад; масъалаҳои дастрасӣ, ахлоқ, ғараз ва мутобиқати педагогиро низ баррасӣ мекунад.

Ҷиҳати қавии панҷум ин аст, ки тавассути Table 3 холигиҳои таҳқиқотиро танҳо рӯйхат накарда, ҳар холигиро бо самтҳои мушаххаси таҳқиқоти оянда мувофиқ мекунад.

Маҳдудиятҳои асосӣ

Як пойгоҳи маълумот: Ҷустуҷӯ танҳо дар Scopus анҷом дода шудааст; баъзе таҳқиқоти мавҷуд дар Web of Science, ERIC ё IEEE Xplore метавонанд аз назар монда бошанд.

Маҳдудияти забонӣ: Танҳо нашрияҳои англисӣ дохил шудаанд. Азбаски таълими маҳаллии устуворӣ метавонад дар маҷаллаҳои миллӣ ва минтақавӣ ба забонҳои дигар нашр шавад, ғарази забонӣ имконпазир аст.

Ғарази нашр: Эҳтимол дорад, амалияҳое, ки натиҷаҳои мусбати таълимӣ гузориш медиҳанд, нисбат ба амалияҳои бетараф ё номуваффақ бештар нашр шаванд.

Навъи баррасӣ: Таҳқиқот баррасии пурраи систематикӣ ё мета-таҳлил нест ва ҳадаф надорад тамоми адабиётро пурра фаро гирад.

Соҳаи босуръат тағйирёбанда: Азбаски AI, омӯзиши рақамӣ ва таълими устуворӣ зуд тағйир меёбанд, таҳқиқоти нав метавонанд баъзе натиҷаҳоро дар муддати кӯтоҳ васеъ ё тағйир диҳанд.

Далели дарозмуддат: Аз сабаби бартарии таҳқиқоти кашфӣ ва ҳолатмеҳвар дар адабиёт, натиҷаҳои дарозмуддати таълимӣ маҳдуданд.

Бозтавлидпазирӣ

Манбаъ дархости Scopus, санаи ҷустуҷӯ, меъёрҳои интихоб, ҷараёни шумораи таҳқиқот ва андозаҳои рамзгузориро гузориш медиҳад.

Supplementary Table S1 стратегияи ҷустуҷӯро, Supplementary Table S2 бошад категорияҳо ва таърифҳои рамзгузориро, ки дар таҳлили мавзӯӣ истифода шудаанд, пешниҳод мекунад.

Бо вуҷуди ин, номувофиқии байни филтри соли нашршудаи Scopus ва давраи “2005–2025”, ки дар матн нишон дода шудааст, ҳангоми бозтавлиди дақиқ бояд ошкоро ба назар гирифта шавад.

Ёддошт оид ба Манбаъ ва Усул

Таҳқиқоти аслӣ: Research Trends in Sustainability-Oriented STEM Education

Муаллифон: Sergio Nogales-Delgado; Ismael Montero Fernández.

Муаллифи масъул: Sergio Nogales-Delgado.

Муассисаҳо: Department of Applied Physics, University of Extremadura, Badajoz, Spain; Department of Analytical Chemistry, Faculty of Science, Universidad de Extremadura, Badajoz, Spain.

Маҷалла: Education Sciences.

Ношир/платформа: MDPI.

Сабти библиографӣ: Education Sciences, 2026, 16(9), Article 1393.

DOI: 10.3390/educsci16091393.

Раванди нашр: Қабул 17 июни 2026; бозбинӣ 26 августи 2026; пазируфтан 26 августи 2026; нашр 28 августи 2026.

Навъи манбаъ: Баррасии сохторёфтаи ривоятии аз баррасии ҳамтоён гузашта ва нашршуда; аз принсипҳои PRISMA истифода мебарад, аммо баррасии пурраи систематикӣ ё мета-таҳлил нест.

Иҷозатнома: Creative Commons Attribution (CC BY).

Пойгоҳи маълумот: Scopus.

Санаи ҷустуҷӯ: 15 декабри 2025.

Сабти аввалия: 867.

Арзёбии матни пурра: 131 таҳқиқот.

Синтези ниҳоӣ: 80 таҳқиқот.

Усули санҷиш: Арзёбии мустақили ду муаллиф дар марҳилаҳои унвон/хулоса ва матни пурра; ҳалли ихтилофҳо тавассути муҳокима ва тавофуқ.

Андозаҳои рамзгузорӣ: Сатҳи таълим, самти устуворӣ, андозаи STEM, стратегияи педагогӣ ва натиҷаи гузоришшудаи таълимӣ.

Таҳлили нашрияҳо: Шумораи солонаи нашрияҳо, соҳаи мавзӯӣ, нишондиҳандаҳои истинод, муҳаққиқони сермаҳсул, h-индекс ва басомади калимаҳои калидӣ.

Маҳдудияти библиометрӣ: Таҳлили co-citation, co-occurrence ё clustering анҷом дода нашудааст; таҳлили нашрияҳо бояд на ҳамчун библиометрияи фарогир, балки ҳамчун намои тавсифӣ арзёбӣ шавад.

Чаҳорчӯбаи мафҳумӣ: Context → Inputs → Processes → Outputs → Impact.

Номувофиқии методии дохили манбаъ: Дар ҳоле ки матн ва шаклҳо давраи таҳқиқотро 2005–2025 муайян мекунанд, дар дархости нашршудаи Scopus шартҳои PUBYEAR > 2005 ва PUBYEAR < 2025 мавҷуданд. Ин фарқ дар манбаъ шарҳ дода нашудааст.

Маводҳои иловагӣ: Supplementary Table S1 дархости ҷустуҷӯ ва маълумоти марбут ба ҷустуҷӯро; Supplementary Table S2 чаҳорчӯбаи рамзгузории мавзӯӣ ва таърифҳои категорияҳоро дар бар мегирад.

Саҳми муаллифон: Консептуализатсия ва методология Sergio Nogales-Delgado; санҷиш, таҳлили формалӣ, таҳқиқот, захираҳо, куратсияи маълумот, навиштани лоиҳаи аввал ва бозбинӣ аз ҷониби ҳар ду муаллиф; визуализатсия Sergio Nogales-Delgado; назорат аз ҷониби ҳар ду муаллиф анҷом дода шудааст.

Маблағгузорӣ: Таҳқиқот маблағгузории беруна нагирифтааст.

Кумитаи ахлоқ: Татбиқ намешавад.

Ризоияти огоҳона: Татбиқ намешавад.

Дастрасии маълумот: Маълумоти баррасӣ сабтҳои библиографие мебошанд, ки аз Scopus гирифта шудаанд. Стратегияи ҷустуҷӯ ва маводҳои марбут ба таҳқиқоти дохилшуда бо мақсади шаффофият ва бозтавлидпазирӣ дар маводҳои иловагӣ оварда шудаанд.

Бархӯрди манфиатҳо: Дар манбаъ гузориш шудааст, ки бархӯрди манфиатҳо вуҷуд надорад.

Маҳдудияти асосии тафсир: Ин таҳқиқот мета-таҳлиле нест, ки андозаҳои стандартизатсияшудаи таъсири усулҳои гуногуни педагогиро чен кунад. Натиҷаҳо сохтори адабиёт, мавзӯъҳои такроршаванда ва синтези сохторёфтаи таҷрибаҳои гузоришшуда дар таҳқиқоти манбаъ мебошанд.

Ёддошти ҳуқуқи муаллиф ва истифодаи дубора: Таҳқиқоти манбаъ бо иҷозатномаи CC BY нашр шудааст. Ин матни Verianla тарҷумаи механикии параграфҳои мақола ба тоҷикӣ нест; усул, рақамҳо, чаҳорчӯбаи мафҳумӣ, шаклҳо, ҷадвалҳо, натиҷаҳо ва маҳдудиятҳои манбаъ ҳифз шуда, дар сохтори мустақили таълимӣ аз нав баён шудаанд. Ба ҷойи нусхабардории пиксел ба пиксели тасвирҳои манбаъ, онҳоро метавон бо нигоҳ доштани робитаҳои илмӣ дар шакли схемаҳои аслии Verianla аз нав сохт.