ABCS (Agility, Balance, Coordination, Strength) öğrenme medyası, çeviklik, denge, koordinasyon ve kuvvetle ilişkili beden eğitimi etkinliklerini tek bir sökülüp takılabilir fiziksel araç üzerinde birleştirmek amacıyla geliştirilen bir öğrenme aracıdır. Çalışma Sugiyono'nun Research and Development (R&D) yaklaşımının uyarlanmış dokuz aşamalı sürümünü kullanmıştır. Ürün önce bir öğrenme medyası uzmanı, bir beden eğitimi materyal uzmanı ve bir beden eğitimi öğretmeni tarafından değerlendirilmiş; ardından 67 öğrencilik küçük ölçek ve toplam 173 öğrencilik büyük ölçek saha uygulamalarında öğrenci yanıt anketleriyle incelenmiştir. Üç uzmanın ortalama değerlendirmesi %93,33 ile “Very Feasible / Çok Uygun” kategorisine ulaşmıştır. Öğrenci yanıtlarının ortalaması küçük ölçek uygulamada %84,29, büyük ölçek uygulamada %91,53 olarak raporlanmıştır. Bununla birlikte bu iki yüzde aynı öğrenciler üzerinde yapılmış standart bir ön-test/son-test sonucu değildir; çalışma ayrıca kontrol grubu, objektif fiziksel performans testi veya nedensel etki analizi kullanmamıştır. Bu nedenle sonuçlar ABCS aracının yüksek uygulanabilirliğini ve olumlu kullanıcı yanıtlarını destekler, fiziksel uygunluğu belirli bir yüzdeyle artırdığını kanıtlamaz.

ABCS aracının gövdesi demirden üretilmiştir. Ana taşıyıcıda UNP 8 profil, engel bölümlerinde 1 inç demir boru kullanılmış; cıvata ve somunlarla birleştirilen knock-down yapı sayesinde aracın taşınabilir, sökülebilir ve depolanabilir olması hedeflenmiştir. Kaynak boyutları 250 cm uzunluk, 70 cm genişlik ve 20 cm yükseklik olarak vermektedir. Aracın kırmızı, sarı, yeşil ve mavi olmak üzere dört belirgin rengi vardır ve kullanım kılavuzundaki QR kod öğretmen ve öğrencileri montaj ve kullanım videosuna yönlendirmektedir.

ABCS'nin dört işlevsel alanı şöyledir: çeviklikte öğrenciler engeller üzerinden sıralı atlama ve öğretmenin talimatına göre yön değiştirme hareketleri yapar; dengede engel üzerinde durarak beden pozisyonunu korumaya çalışır; koordinasyonda atlama hareketi top atma-yakalama gibi ek görevlerle birleştirilir; kuvvette ise araç push-up sırasında el desteği veya sit-up sırasında ayak desteği olarak kullanılabilir. Çalışma bu kullanım biçimlerinin uygulanabilirliğini değerlendirmiştir; çeviklik, denge, koordinasyon veya kuvvette objektif performans değişimini ayrı fiziksel testlerle ölçmemiştir.

Öğrenci değerlendirme anketi 40 maddeden oluşmakta ve bilişsel, psikomotor ve duyuşsal alanları kapsamaktadır. Yanıtlar 1–4 aralığında Strongly Disagree, Disagree, Agree ve Strongly Agree seçenekleriyle toplanmıştır; nötr seçenek kullanılmamıştır. Kaynak ölçeğin Cronbach's Alpha değerini 0,86 olarak raporlamakta ve bunu yüksek iç tutarlılık olarak yorumlamaktadır. Büyük ölçek uygulamada bilişsel alan %91,78, psikomotor alan %90,88, duyuşsal alan %91,94 ve genel ortalama %91,53'tür.

Araştırma hangi problemi çözmeye çalışıyor?

Çalışmanın başlangıç problemi Kudus bölgesindeki üç devlet ortaokulunda beden eğitimi derslerinde kullanılan öğretim araçlarının çeşitliliğinin ve öğrenciyi harekete geçiren tasarımların sınırlı olmasıdır. Kaynak SMP Negeri 1 Kudus'ta çekici öğretim medyasının ve açık alanın sınırlı olduğunu; SMP Negeri 2 Kudus'ta öğrenciler arasındaki bireysel farklılıklar, içe dönüklük eğilimleri ve gadget bağımlılığının fiziksel etkinliğe katılımı zorlaştırabildiğini; SMP Negeri 3 Kudus'ta ise mevcut ekipmanların öğrencilerin araçlara yönelik bilgi ve ilgisinin sınırlı olması nedeniyle yeterince kullanılmadığını bildirmektedir.

Bu sorunlara karşı araştırmacılar öğrenciyi yalnız tekrar eden hareketlere yönlendiren tek işlevli bir araç yerine, dört skill-related fitness bileşenini aynı fiziksel sistem üzerinde çalıştırmayı amaçlayan ABCS öğrenme medyasını geliştirmiştir.

Skill-related fitness ne demektir?

Skill-related fitness, fiziksel etkinlik ve spor becerilerinin etkin biçimde gerçekleştirilmesine katkıda bulunan performansla ilişkili fiziksel uygunluk özelliklerini ifade eder. Bu çalışmada ABCS'nin hedeflediği dört bileşen çeviklik, denge, koordinasyon ve kuvvettir.

Çeviklik, denge, koordinasyon ve kuvvet nasıl ayrılıyor?

Agility / çeviklik, bedenin yönünü hızlı ve kontrollü biçimde değiştirebilme kapasitesidir. ABCS'de öğrencinin engelleri sırayla aşması ve öğretmenin talimatına göre hareket yönünü değiştirmesiyle çalıştırılmaktadır.

Balance / denge, vücudun destek yüzeyi üzerinde kontrolünü koruyabilmesidir. ABCS uygulamasında öğrenci engel bölümünün üzerinde durarak düşmeden beden pozisyonunu korumaya çalışmaktadır.

Coordination / koordinasyon, birden fazla motor hareketi uygun zamanlama ve sıra içinde birlikte gerçekleştirebilme becerisidir. Kaynak, öğrencilerin atlama hareketi sırasında topu atıp yakalaması gibi birleşik görevler kullanmaktadır.

Strength / kuvvet, kasların kuvvet üretme kapasitesiyle ilişkilidir. ABCS'nin demir engel bölümleri push-up sırasında tutunma noktası veya sit-up sırasında ayak sabitleme desteği olarak kullanılabilmektedir.

ABCS Öğrenme Medyası Nedir ve Dört Fitness Bileşenini Nasıl Birleştirir?

ABCS öğrenme medyası, Agility, Balance, Coordination ve Strength bileşenlerini tek bir sökülüp takılabilir demir yapı üzerinde farklı hareket görevleriyle çalıştırmak için geliştirilen beden eğitimi aracıdır; aynı sistem engel atlama ve yön değiştirme, engel üzerinde denge, atlama ile top atma-yakalama koordinasyonu ve push-up/sit-up destekli kuvvet uygulamalarında kullanılmaktadır.

ABCS'nin fiziksel yapısı

Neden knock-down yapı kullanılmış?

Knock-down yapı, parçaların kalıcı biçimde kaynaklanmış tek bir bütün yerine bağlantı elemanlarıyla sökülüp yeniden monte edilebilmesine olanak verir. Kaynak bu özelliği aracın taşınabilirliğini, depolanmasını ve saha kullanımındaki pratikliğini artıran temel tasarım avantajlarından biri olarak sunmaktadır.

Renklerin rolü nasıl yorumlanmalıdır?

Kaynak kırmızı, sarı, yeşil ve mavi renklerin görsel dikkati artırarak monotonluğu azaltmayı ve öğrencinin ilgisini desteklemeyi hedeflediğini belirtmektedir. Tartışma bölümünde bu yorum Color Psychology Theory ve Self-Determination Theory ile ilişkilendirilmiştir.

Ancak çalışmada farklı renk grupları, renksiz kontrol aracı veya bağımsız renk manipülasyonu bulunmamaktadır. Dolayısıyla ABCS'nin duyuşsal değerlendirmesinin yüksek olmasının yalnız renklerden kaynaklandığı nedensel olarak gösterilmemiştir.

QR kod ne işe yarıyor?

ABCS kullanım kılavuzundaki QR kod, öğretmen ve öğrencilerin aracın montajını ve doğru kullanımını gösteren video eğitime ulaşmasını sağlamaktadır. Kaynak gövde metninde açıkça QR code ifadesini kullanmaktadır.

Abstract bölümünde aynı özellik “integrated barcode tutorials” şeklinde adlandırılmıştır. Makalenin ayrıntılı ürün açıklaması QR kodu tarif ettiği için Verianla ana anlatımında “QR kod” kullanılmış, iki ifade arasındaki terminolojik fark kaynak notunda korunmuştur.

ABCS önceki fiziksel uygunluk araçlarından nasıl ayrılıyor?

Kaynak ABCS'nin özgünlüğünü dört önceki geliştirme yaklaşımıyla karşılaştırmaktadır.

Bu karşılaştırmalar kaynak yazarların tasarım ve literatür tartışmasıdır. Mevcut çalışma ABCS ile EXPAS, BEPS, SCAR ve FBES'i aynı öğrenci gruplarında doğrudan head-to-head deneyle karşılaştırmamıştır.

Araştırmanın iki temel sorusu

1. Ortaokul öğrencilerinin fiziksel uygunluk öğretiminde kullanılacak ABCS aracının geliştirme modeli nasıl oluşturulabilir?
2. ABCS aracı ortaokul öğrencilerinin fiziksel uygunluk öğrenme etkinliklerini desteklemek için ne düzeyde uygundur?

Research and Development yaklaşımı neden kullanıldı?

Bu çalışma yalnız mevcut bir öğretim aracını değerlendirmemiş; problemi tanımlamış, yeni bir ürün tasarlamış, ürünü uzmanlara doğrulatmış, sahada denemiş, geri bildirimlerle revize etmiş ve son ürüne ulaşmıştır. Bu nedenle araştırma sorusu klasik gözlemsel veya tek seferlik deneysel tasarımdan çok ürün geliştirme döngüsüne uygundur.

Dokuz geliştirme aşaması

1. Gözlem yoluyla potansiyel problemlerin belirlenmesi.
2. Veri toplama ve ihtiyaç analizi.
3. ABCS öğrenme medyasının ürün tasarımı.
4. Uzmanlar tarafından tasarım doğrulaması.
5. Tasarım revizyonu.
6. Küçük ölçek ürün denemesi.
7. Saha bulgularına göre ürün revizyonu.
8. Büyük ölçek saha denemesi.
9. Nihai ürün revizyonu.

Uzman doğrulaması nasıl yapıldı?

Ürün üç farklı bakış açısından değerlendirilmiştir:

• öğrenme medyası uzmanı,
• beden eğitimi öğrenme materyali uzmanı,
• saha uygulayıcısı olarak bir beden eğitimi öğretmeni.

Uzman formu toplam 20 maddeden oluşmuştur. Dört ana değerlendirme alanının her birinde beş madde bulunmaktadır:

• ürün kalitesi,
• güvenlik,
• yararlılık,
• uygulanabilirlik.

Formda 1–4 aralığında Likert değerlendirmesi yanında uzmanların açık uçlu revizyon önerileri yazabileceği bir bölüm de bulunmuştur.

Yüzde Uygunluk Formülü Neyi Hesaplar?

Çalışmadaki yüzde uygunluk hesabı, bir değerlendirme formunda elde edilen toplam puanın aynı formdan alınabilecek maksimum puana oranını yüzdeye dönüştürür; böylece uzman veya öğrenci yanıtlarının 0–100 ölçeğinde uygulanabilirlik sınıfına yerleştirilmesi sağlanır.

Kaynak yöntemde formül sözel biçimde “obtained score / maximum score × 100%” olarak tanımlanmaktadır. Matematiksel gösterimi:

\[ P=\frac{S_{\text{elde edilen}}}{S_{\text{maksimum}}}\times100 \]

Burada:

• \(P\): yüzde değerlendirme sonucu,
• \(S_{\text{elde edilen}}\): katılımcı veya değerlendiricinin formdan elde ettiği toplam puan,
• \(S_{\text{maksimum}}\): bütün maddelerin en yüksek seçenekle işaretlenmesi durumunda alınabilecek maksimum toplam puandır.

Örneğin 20 maddelik uzman formunda bütün maddeler dört puan üzerinden değerlendiriliyorsa teorik maksimum toplam puan 80'dir. Bu “80” değeri kaynakta ayrı sonuç olarak verilmemekte, 20 madde × 4 maksimum puan ölçek yapısından matematiksel olarak çıkmaktadır. Verianla bunu yalnız formülün çalışma mantığını öğretmek için kullanmaktadır.

Öğrenci anketi nasıl yapılandırıldı?

Öğrenci yanıt anketi Bloom Taksonomisi çerçevesi kullanılarak geliştirilmiş ve toplam 40 maddeden oluşturulmuştur. Maddeler üç alanı değerlendirmektedir:

• bilişsel: materyalin anlaşılması,
• psikomotor: işlevsel hareket uygulamalarına ilişkin öğrenci değerlendirmesi,
• duyuşsal: ilgi ve tutumlar.

Kaynak 40 maddenin bu üç alana kaçar madde olarak dağıtıldığını ayrıca bildirmemektedir.

Dört puanlı Likert ölçeği nasıl çalışıyor?

Öğrenciler her madde için dört seçenekten birini işaretlemiştir:

1. Strongly Disagree — Kesinlikle Katılmıyorum,
2. Disagree — Katılmıyorum,
3. Agree — Katılıyorum,
4. Strongly Agree — Kesinlikle Katılıyorum.

Kaynak nötr yanıt seçeneğini özellikle kullanmadığını ve bunun amacını neutral response bias'tan kaçınmak olarak açıklamaktadır. Böylece katılımcının olumlu veya olumsuz tarafa yönelmesi gerekmektedir.

Cronbach's Alpha 0,86 Ne Anlama Gelir?

Cronbach's Alpha değeri 0,86, bu çalışmada kullanılan öğrenci yanıt anketindeki maddelerin birbirleriyle görece yüksek iç tutarlılık gösterdiğini ifade eder; kaynak bu katsayıyı ölçeğin yüksek derecede güvenilir olduğunun göstergesi olarak yorumlamaktadır, ancak Cronbach's Alpha tek başına anketin bütün kavramları doğru ölçtüğünü veya ABCS'nin etkili olduğunu kanıtlamaz.

Kaynak Cronbach's Alpha katsayısının formülünü yazmamıştır. Aşağıdaki standart ifade yalnız kavramsal öğretim içindir; çalışmanın ayrı bulgusu değildir:

\[ \alpha=\frac{k}{k-1}\left(1-\frac{\sum_{i=1}^{k}\sigma_i^2}{\sigma_T^2}\right) \]

Burada:

• \(k\): ölçekteki madde sayısı,
• \(\sigma_i^2\): her bir maddenin yanıt varyansı,
• \(\sigma_T^2\): bütün maddelerin toplam puanının varyansıdır.

Alpha'nın temel mantığı, aynı ölçeğin parçaları olması beklenen maddelerin cevap örüntülerinin ne kadar tutarlı olduğunu değerlendirmektir. Bu çalışmada raporlanan değer \(\alpha=0.86\)'dır. Ancak kaynak alpha hesabının hangi alt örneklem üzerinde yapıldığını, ayrı alt boyut alpha değerlerini veya güven aralığını raporlamamaktadır.

Çalışmanın Yöntemi ve Bulguları

Araştırma tasarımının teknik özeti

Uzman değerlendirme sonuçları

Ortalama:

\[ \frac{90.00+97.50+92.50}{3}=93.33\% \]

şeklinde elde edilmektedir. Bu, üç değerlendiricinin yüzde puanlarının aritmetik ortalamasıdır.

En yüksek değerlendirme %97,50 ile beden eğitimi materyal uzmanından, en düşük değerlendirme %90,00 ile öğrenme medyası uzmanından gelmiştir. Her üç değer de kaynağın %81–100 “Very Feasible” sınıfına girmektedir.

Güvenlik sonucu nasıl yorumlanmalı?

Kaynak, UNP 8 demir profil ile cıvata-somun kilitleme sisteminin uzmanlar tarafından öğrencinin vücut ağırlığını taşıyacak sağlamlıkta ve güvenlik açısından uygun değerlendirildiğini aktarmaktadır.

Ancak çalışma ayrı bir mühendislik yük testi, yorulma testi, devrilme testi, biyomekanik risk analizi veya yaralanma insidansı çalışması bildirmemektedir. Bu nedenle “güvenli” sonucu uzman değerlendirmesi ve saha kullanımı bağlamında okunmalıdır; kapsamlı bir ürün güvenlik sertifikasyonu anlamına gelmez.

Küçük ve büyük ölçek öğrenci yanıtları

%84,29'dan %91,53'e Çıkış Gerçek Öğrenme Artışı mıdır?

Hayır; %84,29 ve %91,53 değerleri küçük ve büyük ölçek uygulamalardaki öğrenci yanıtlarının ortalama yüzdeleridir ve aynı öğrenciler üzerinde yapılmış standartlaştırılmış ön-test/son-test öğrenme puanları değildir. Kaynak bu farkı ürünün daha geniş uygulamadaki olumlu performansı ve uygulanabilirliği şeklinde yorumlamaktadır, ancak kontrol grubu, eşleştirilmiş tekrar ölçüm ve inferential significance testi olmadığı için fark doğrudan nedensel öğrenme artışı olarak yorumlanmamalıdır.

“Artış” ne kadar?

İki ortalama arasındaki basit aritmetik fark:

\[ 91.53-84.29=7.24 \]

yani 7,24 yüzde puandır. Bu hesap yalnız kaynakta verilen iki yüzde arasındaki matematiksel farktır; istatistiksel etki büyüklüğü değildir.

Benzer biçimde duyuşsal alan %82,52'den %91,94'e geçmiştir. Buradaki fark 9,42 yüzde puandır. Kaynak bunu en belirgin değişim olarak vurgulamaktadır. Ancak “%91,94 artış” demek doğru değildir; %91,94 büyük ölçek uygulamadaki son yüzde düzeyidir.

“Significantly” sözcüğü istatistiksel anlamlılık mı ifade ediyor?

Kaynak abstract ve tartışma dilinde “significantly” ve “significant improvement” gibi ifadeler kullanmaktadır. Buna karşılık yöntem ve sonuçlarda t-testi, ANOVA, Mann–Whitney, p-değeri, güven aralığı veya başka bir inferential significance test raporlanmamıştır.

Bu nedenle Verianla'da “istatistiksel olarak anlamlı artış” ifadesi kullanılmamaktadır. Kaynağın iki yüzde arasında gözlediği betimsel fark aktarılmaktadır.

Küçük ve büyük ölçek gruplar aynı öğrenciler mi?

Kaynak küçük ölçek uygulamanın SMP Negeri 1 Kudus'ta 67 öğrenciyle, büyük ölçek uygulamanın ise SMP Negeri 1, SMP Negeri 2 ve SMP Negeri 3 Kudus'ta toplam 173 öğrenciyle yapıldığını belirtmektedir.

Ancak 173 öğrencilik grupta ilk 67 öğrencinin aynen yeniden bulunup bulunmadığı, bunların tamamen yeni bir örneklem olup olmadığı veya kısmi örtüşme bulunup bulunmadığı açıkça raporlanmamaktadır. Bu nedenle iki aşama bağımsız gruplar veya tamamen eşleştirilmiş tekrar ölçümler olarak varsayılamaz.

Total sampling burada ne anlama geliyor?

Kaynak, seçilen sınıflardaki bütün öğrencilerin çalışmaya alınmasını total sampling olarak tanımlamaktadır. Bu, belirlenmiş sınıflar içinde öğrenci seçimi yapılmadığı anlamına gelir.

Ancak üç okulun kendisinin Kudus bölgesindeki bütün ortaokullardan olasılıksal rastgele örnekleme yoluyla seçildiği raporlanmamaktadır. Dolayısıyla “total sampling” ifadesi bütün Kudus ortaokul nüfusunun eksiksiz örneklendiği anlamına gelmez.

Bilişsel sonuç neyi gösteriyor?

Büyük ölçek uygulamada bilişsel alan %91,78'dir. Kaynak bunu öğrencilerin materyal ve hareket talimatlarını anlama düzeyine yönelik olumlu yanıt olarak yorumlamaktadır.

Ancak ayrı bir standart bilişsel başarı sınavı veya doğru/yanlış bilgi testi raporlanmamıştır. Sonuç 40 maddelik öğrenci response questionnaire içindeki bilişsel boyuttan gelmektedir.

Psikomotor %90,88 neyi gösteriyor?

Psikomotor alan büyük ölçek uygulamada %90,88'dir. Bu değer, öğrencilerin aracın işlevsel hareket uygulamalarına yönelik anket yanıtlarından elde edilmiştir.

Çalışma çeviklik süresi, denge süresi, top atma-yakalama doğruluğu, push-up sayısı, sit-up sayısı veya pre/post fiziksel uygunluk testi raporlamadığı için %90,88 fiziksel performans başarı yüzdesi olarak yorumlanamaz.

Duyuşsal %91,94 neyi gösteriyor?

Duyuşsal alan öğrencilerin ilgi, tutum ve öğrenme deneyimine ilişkin yanıtlarını temsil etmektedir. Büyük ölçek uygulamadaki %91,94 değeri çalışmanın en yüksek öğrenci yanıt yüzdesidir.

Kaynak bunu renkli tasarım ve QR video desteğiyle ilişkilendirmektedir. Ancak renklerin veya videonun ayrı etkisini ayıran deney grupları bulunmadığından hangi bileşenin ne kadar katkı sağladığı belirlenemez.

Çalışmanın desteklediği sonuçlar

• ABCS adlı fiziksel öğrenme aracı başarıyla tasarlanmış ve saha uygulamasına taşınmıştır.
• Üç uzmanın ortalama değerlendirmesi %93,33'tür ve kaynağın sınıflamasında “Very Feasible” kategorisindedir.
• Öğrenme medyası uzmanı %90,00, beden eğitimi materyal uzmanı %97,50 ve saha uygulayıcısı öğretmen %92,50 değerlendirme vermiştir.
• Küçük ölçek öğrenci yanıt ortalaması %84,29'dur.
• Büyük ölçek öğrenci yanıt ortalaması %91,53'tür.
• Büyük ölçek uygulamadaki en yüksek alan %91,94 ile duyuşsal boyuttur.
• Öğrenci anketinin Cronbach's Alpha değeri 0,86'dır.
• ABCS çeviklik, denge, koordinasyon ve kuvvet görevlerini aynı fiziksel sistemde destekleyecek biçimde tasarlanmıştır.
• Ürün sökülüp takılabilir demir yapıya ve QR kodlu video kullanım desteğine sahiptir.
• Küçük ölçek deneme sonrasında zaman yönetimi ve saha kullanım talimatlarında küçük iyileştirmeler yapılmıştır.

Çalışmanın doğrudan desteklemediği sonuçlar

• ABCS'nin öğrencilerin gerçek fiziksel uygunluk düzeyini %91,53'e çıkardığı gösterilmemiştir.
• Çeviklikte ölçülmüş hız artışı raporlanmamıştır.
• Denge performansında ölçülmüş süre artışı raporlanmamıştır.
• Koordinasyon doğruluğunda objektif performans değişimi raporlanmamıştır.
• Push-up veya sit-up kapasitesinde pre/post değişim raporlanmamıştır.
• ABCS'nin geleneksel öğretimden üstünlüğü kontrol grubuyla test edilmemiştir.
• %84,29 ve %91,53 arasındaki farkın istatistiksel anlamlılığı test edilmemiştir.
• Renklerin öğrenci motivasyonuna bağımsız nedensel katkısı test edilmemiştir.
• QR videonun bilişsel öğrenmeye bağımsız etkisi ayrıştırılmamıştır.
• Ürünün güvenliği mühendislik sertifikasyonu veya uzun dönem yaralanma takibiyle doğrulanmamıştır.
• Sonuçların bütün ortaokul öğrencilerine veya başka ülkelere otomatik olarak genellenebilir olduğu gösterilmemiştir.

Kaynak içindeki tablo referans farklılıkları

Uzman doğrulama sonuçları Table 2'de bulunmasına rağmen ilgili paragrafın başlangıcında “Based on the data presented in Table 1” ifadesi kullanılmaktadır.

Benzer biçimde küçük ölçek/büyük ölçek öğrenci sonuçları Table 3'te bulunduğu halde ilgili sonuç paragrafı “Based on the data presented in Table 2” ifadesiyle başlamaktadır.

Verianla, bilimsel verileri gerçek tablolarla eşleştirerek aktarırken bu numara farklılıklarını kaynak içi referans tutarsızlığı olarak görünür tutmaktadır.

Araştırmanın güçlü yönleri

Ürün geliştirme döngüsü: Çalışma tasarımı tek seferlik değerlendirmeyle bitmemiş; uzman geri bildirimi ve küçük ölçek uygulama sonrasında revizyon yapılmıştır.

Farklı değerlendirici türleri: Öğrenme medyası, beden eğitimi içeriği ve saha uygulaması üç farklı uzman perspektifiyle değerlendirilmiştir.

Birden fazla okulda uygulama: Büyük ölçek aşama üç farklı devlet ortaokuluna genişletilmiştir.

Ölçek güvenilirliği: Öğrenci yanıt anketi için Cronbach's Alpha 0,86 raporlanmıştır.

Fiziksel ve dijital entegrasyon: Mekanik öğrenme aracı QR kodlu video kullanım desteğiyle birleştirilmiştir.

Çok işlevlilik: Aynı ürün farklı hareket görevlerinde kullanılabilmektedir.

Temel yöntemsel sınırlılıklar

Kontrol grubu yok: ABCS kullanan öğrenciler başka bir öğretim yöntemiyle karşılaştırılmamıştır.

Standart ön-test/son-test yok: Aynı öğrencilerin ABCS öncesi ve sonrası fiziksel veya bilişsel performansı ölçülmemiştir.

Objektif fitness ölçümü yok: Çeviklik, denge, koordinasyon ve kuvvet için doğrudan performans testleri raporlanmamaktadır.

Yanıt anketine dayalı sonuçlar: Bilişsel, psikomotor ve duyuşsal yüzdeler student response questionnaire verileridir.

Inferential statistics yok: İki saha aşaması arasındaki fark için p-değeri, güven aralığı veya effect size bulunmamaktadır.

Grup örtüşmesi belirsiz: 67 öğrencilik küçük ölçek grubunun 173 öğrencilik büyük ölçek örneklemle bire bir ilişkisi açıklanmamaktadır.

Cronbach Alpha ayrıntıları sınırlı: Alpha'nın hangi örneklemde hesaplandığı, alt boyut alpha değerleri ve güven aralığı verilmemiştir.

40 maddenin dağılımı verilmemiştir: Bilişsel, psikomotor ve duyuşsal boyutlarda kaçar madde olduğu raporlanmamaktadır.

Güvenlik değerlendirmesi uzman görüşü ağırlıklıdır: Mekanik laboratuvar yük testi veya yaralanma takip verisi bulunmamaktadır.

Etik raporlama: Makalede etik kurul ve informed-consent beyanı ayrı bölüm veya açıklama olarak görünmemektedir.

Genellenebilirlik: Araştırma üç Kudus devlet ortaokuluyla sınırlıdır.

Gelecek araştırmalar için kaynak önerileri

Yazarlar ABCS'nin farklı eğitim seviyelerinde, özellikle ilkokul ve lise öğrencilerinde daha geniş popülasyonlarla incelenmesini önermektedir. Ayrıca engel tasarımına yeni varyasyonlar eklenerek daha karmaşık fiziksel uygunluk bileşenlerinin geliştirilebileceğini belirtmektedir.

Bu öneriler gelecekte yapılması gereken araştırmalardır; mevcut çalışmada ilkokul, lise veya daha geniş bölgesel popülasyon doğrulaması yapılmamıştır.

Kaynak ve Yöntem Notu

Özgün başlık: Developing ABCS Learning Media for Physical Fitness Activities of Junior High School Students.

Yazarlar: Ananda Pramudya Wardhana, Agus Darmawan.

Yazar sırası: Kaynak PDF ve resmî journal metadata'sındaki sıra korunmuştur.

Eş katkı: Kaynakta equal-contribution/eş katkı beyanı bulunmamaktadır.

Sorumlu yazar: Ananda Pramudya Wardhana.

Kurum: Faculty of Sport Science, Semarang State University / Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia.

Dergi: ACTIVE: Journal of Physical Education, Sport, Health and Recreation.

Yayıncı: Universitas Negeri Semarang, Indonesia.

Cilt / sayı: 15(2), 2026.

Sayfalar: 457–465.

Article ID: 44235.

DOI: 10.15294/active.v15i2.44235.

Resmî makale yayın tarihi: 29 Nisan 2026.

Kaynak türü: Research and Development (R&D) eğitim teknolojisi / beden eğitimi öğrenme medyası geliştirme çalışması.

Hakemlik: ACTIVE dergisinin güncel politikası araştırma makalelerinin en az iki uzman tarafından double-blind peer review ile değerlendirildiğini belirtmektedir.

Lisans: Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0).

Resmî bağlantı: ACTIVE dergisindeki Article ID 44235 kayıt sayfası.

Preprint: Kaynak PDF ve doğrulanan resmî makale kayıtlarında ayrı bir preprint belirtilmemektedir.

Anahtar kelimeler: Development; Learning Media; Physical Fitness Activities.

ISSN notu: PDF p-ISSN 2460-724X ve e-ISSN 2252-6773 olarak basılmıştır. Güncel resmî dergi metadata'sı ise Online ISSN 2460-724X ve Print ISSN 2252-6773 göstermektedir; PDF'deki p/e etiketleri resmî metadata ile ters görünmektedir.

Araştırma soruları: ABCS aracının geliştirme modelinin nasıl oluşturulacağı ve aracın ortaokul fiziksel uygunluk öğrenme etkinliklerini desteklemek için ne düzeyde uygun olduğu.

R&D modeli: Sugiyono yaklaşımının çalışmanın kapsamına göre sadeleştirilmiş/uyarlanmış dokuz aşamalı sürümü.

Dokuz aşama: Problem tespiti; veri ve ihtiyaç analizi; ürün tasarımı; uzman doğrulaması; tasarım revizyonu; küçük ölçek deneme; saha revizyonu; büyük ölçek deneme; final ürün revizyonu.

Uzmanlar: 1 öğrenme medyası uzmanı, 1 beden eğitimi materyal uzmanı, 1 beden eğitimi öğretmeni/pratisyen.

Uzman formu: Toplam 20 madde; ürün kalitesi, güvenlik, yararlılık ve uygulanabilirlik alanlarında beşer madde.

Öğrenci anketi: 40 madde; bilişsel, psikomotor ve duyuşsal boyutlar.

Likert ölçeği: 1–4; Strongly Disagree, Disagree, Agree, Strongly Agree. Nötr seçenek yoktur.

İçerik geçerliliği: Uzmanlar tarafından değerlendirilmiştir.

Reliability: Cronbach's Alpha = 0,86.

Örnekleme: Belirlenmiş sınıflarda total sampling.

Küçük ölçek deneme: SMP Negeri 1 Kudus, 67 öğrenci.

Büyük ölçek deneme: SMP Negeri 1 Kudus, SMP Negeri 2 Kudus ve SMP Negeri 3 Kudus; toplam 173 öğrenci.

67 ve 173 grubunun bireysel örtüşmesi: Kaynak tarafından açıklanmamaktadır.

Nicel analiz: Elde edilen puan / maksimum puan × 100 şeklinde betimsel yüzde analizi.

Uygunluk sınıfları: %81–100 Very Feasible; %61–80 Feasible; %41–60 Fairly Feasible; %21–40 Less Feasible; <%20 Not Feasible.

Nitel analiz: Uzman eleştiri/önerileri ve öğrenci saha gözlemleri betimsel olarak değerlendirilmiş ve ürün revizyonlarında kullanılmıştır.

ABCS açılımı: Agility, Balance, Coordination, Strength.

Ana malzeme: Demir.

Ana taşıyıcı: UNP 8 profil.

Engeller: 1 inç demir boru.

Bağlantı: Cıvata ve somun.

Yapı: Knock-down / sökülüp takılabilir.

Boyut: 250 cm × 70 cm × 20 cm.

Renkler: Kırmızı, sarı, yeşil ve mavi.

Dijital destek: QR kod üzerinden montaj ve doğru kullanım video tutorial'ı.

Abstract terminoloji notu: Abstract “integrated barcode tutorials” ifadesini kullanırken ayrıntılı ürün bölümü QR code tanımlamaktadır. Ana anlatımda ayrıntılı ürün açıklamasındaki QR code terimi esas alınmıştır.

Çeviklik: Engel atlama ve öğretmen talimatına göre yön değiştirme.

Denge: Engel üzerinde beden pozisyonunu düşmeden koruma.

Koordinasyon: Atlama ile top atma-yakalama gibi hareketlerin birlikte uygulanması; kaynak joyful learning kapsamında şarkı söyleme etkinliğinden de söz etmektedir.

Kuvvet: Push-up sırasında tutunma ve sit-up sırasında ayak desteği.

Uzman doğrulama: %90,00; %97,50; %92,50; ortalama %93,33.

Küçük ölçek öğrenci sonuçları: Bilişsel %85,44; psikomotor %84,91; duyuşsal %82,52; ortalama %84,29.

Büyük ölçek öğrenci sonuçları: Bilişsel %91,78; psikomotor %90,88; duyuşsal %91,94; ortalama %91,53.

Basit aritmetik ortalama farkı: 91,53 − 84,29 = 7,24 yüzde puan. Bu değer inferential effect size değildir.

En büyük boyut farkı: Duyuşsal %82,52 → %91,94; aritmetik fark 9,42 yüzde puan. %91,94 artış miktarı değil, büyük ölçek son değeridir.

İstatistiksel anlamlılık: Kaynakta p-değeri, confidence interval veya inferential significance test raporlanmamaktadır.

Kontrol grubu: Raporlanmamaktadır.

Randomizasyon: Raporlanmamaktadır.

Objektif fiziksel uygunluk testi: Raporlanmamaktadır.

Standart bilişsel achievement test: Raporlanmamaktadır.

Table reference notu 1: Uzman sonuçları Table 2'de olmasına rağmen ilgili prose “Table 1” referansı kullanmaktadır.

Table reference notu 2: Öğrenci saha sonuçları Table 3'te olmasına rağmen ilgili prose “Table 2” referansı kullanmaktadır.

Funding: Makale metninde ayrı funding statement bulunmamaktadır.

Conflict of Interest: Makale metninde ayrı conflict-of-interest statement bulunmamaktadır.

Data Availability: Makale metninde ayrı data-availability statement bulunmamaktadır.

CRediT / Author Contributions: Makale metninde ayrı CRediT veya yazar katkı bölümü bulunmamaktadır.

Etik kurul: Makale metninde ayrı institutional ethics approval statement bulunmamaktadır.

Bilgilendirilmiş onam: Makale metninde ayrı informed-consent statement bulunmamaktadır.

Temel yöntemsel sınırlılıklar: Üç okulla sınırlı bağlam; kontrol grubunun bulunmaması; standart ön-test/son-test bulunmaması; objektif fitness performans ölçümlerinin bulunmaması; öğrenci sonuçlarının response questionnaire temelli olması; inferential statistics bulunmaması; küçük ve büyük ölçek örneklemler arasındaki bireysel örtüşmenin açıklanmaması; Cronbach Alpha uygulama ayrıntılarının sınırlı raporlanması; 40 maddenin üç boyuta dağılımının verilmemesi; mekanik güvenliğin mühendislik testiyle doğrulanmaması.

Temel yorum sınırı: Çalışma ABCS aracının yüksek uzman uygunluk puanları aldığını ve saha uygulamalarında öğrencilerden yüksek olumlu response yüzdeleri elde ettiğini desteklemektedir. ABCS'nin öğrencilerin çeviklik, denge, koordinasyon veya kuvvetini belirli bir miktarda artırdığını, geleneksel öğretimden nedensel olarak üstün olduğunu veya renk/QR kod bileşenlerinin bağımsız etkisini kanıtlamamaktadır.