Өгретменин “Сизже неден?”, “Не дүшүнүёрсунуз?” же “Башка кайсы өрнеклери веребилириз?” түрүндөгү бир суроосу сыртынан ачык учтуу болушу мүмкүн. бирок мугалим бир гана кенди бекледиги жевабы кабыл кылат, башка жеваплары багыттайт же көз жаздымда калтырса суроо чындыгында ачык учтуу функция гөрмеебилир. Бул изилдөө, Түштүк Корея’деки үч башталгыч мектеп мугалиминин докуз социалдык сабактар дерсини инжелеерек окуучуларин кенди дүшүнжелерини ачыкламак ерине мугалимин аклындаки жевабы тахмин етмее йөнелип йөнелмедигини изилдеген.

Изилдөөчүлөр, алтынжы класс дүзейиндеки докуз дерси жазып алган, класс конушмаларыны бүтүнүйле текстке өткөргөн жана мугалим соруларыйла окуучулардын жоопторуны излеен кайтарым байланышлери бирликте талдаган. ар бир мугалимин үч дерси инжеленмиш; сабак темалары география, климат, калк, Кузей жана Түштүк Корея’нин биригүүсү жана глобалдык жаңжалдар гиби улуттук мүфредатта булунан социалдык сабактар аланларындан сечилмиштир. Айрыжа мугалимдерле суроо сорма максаттары, окуучу катылымы жана окуу программасы баскысы жөнүндө жарым структураланган маектер япылмыштыр.

Чөзүмлеме сонужунда мугалимдерин окуучулари өнжеден белирленмиш, сабак китабы же мүфредатла уюмлу жеваплара йөнелттиги үч суроо–кайтарым байланыш өрүнтүсү аныкталган: автомат стратегиясы, койчу стратегиясы жана чыпкалоо стратегиясы. Отомат стратежисинде окуучу бошлук долдурма, ачык ипужу же чектелген сеченеклер арасындан бекленен жевабы сечмектедир. Чобан стратежисинде суроо башлангычта ачык гөрүнмекте, бирок мугалимин арт арда вердиги ипучлары жана кайтарым байланышлер окуучуйи истенен жеваба йөнелтмектедир. Филтрелеме стратежисинде исе догру же анламлы олса биле дерсин хедефленен йөнүне уймаян жооптор кайтарым байланыш верилмеден гечиштирилмекте я да өнемсизлештирилмектедир.

Докуз дерсте жалпы 314 ачык формадагы суроо кайдедилмиштир. Натыйжа таблосундаки сайымлар бирликте дегерлендирилдигинде бунларын 143’ү отомат, 125’и чобан жана 33’ү чыпкалоо стратегиясыйле илишкилендирилмиштир. Бөйлеже 314 сорунун 301’и, болжол менен йүзде 95,9’у, мугалимин өнжеден белирленмиш жевабына йөнелтен үч өрүнтүден бири алтында сыныфландырылмыш гөрүнмектедир. Калан 13 сорунун кайсы категорие гирдиги же ачык диялог үретип үретмедиги ачыкланмамыштыр.

Натыйжалар, окуучуларин заманла “мугалимин истедиги жевабы” арамайы өгренебилежегини; башка, белирсиз же яратыжы бир жооп вермек ерине сусмайы тержих едебилежегини дүшүндүрмектедир. Өгретмен гөрүшмелери бу колдонууларын бир гана бирейсел тержихтен кайнакланмадыгыны көрсөтөт. сабак сүресини етиштирме, башары стандартларыны каршылама, сабак китабындаки ичериги тамамлама, янлыш анламалары хызла дүзелтме жана окуучуларин жооп вермемесини өнлеме кайгылары мугалимдери даха йөнлендирижи сорулара итебилмектедир.

бирок изилдөө бир гана үч мугалимин социалдык сабактар дерслерине даянмактадыр. Өгренжилерин елештирел дүшүнме дүзейи, академик башарысы же узун дөнем катылымы өлчөнгөн эмес. Бу неденле изилдөө, йөнлендирижи соруларын окуучу башарысыны дүшүрдүгүнү далилдебейтдыр. Дегери, ачык учтуу гөрүнен бир сорунун чыныгы ишлевинин бир гана суроо жүмлесинден дегил, мугалимин сонрасында вердиги кайтарым байланышден анлашылабилежегини сомут класс конушмалары үзеринден гөстермесидир.

ачык учтуу гөрүнен бир суроо насыл жабык хâле гелебилир?

Өгретмен сорулары генелликле ачык жана жабык суроолор катары сыныфландырылыр. Капалы суроолор кыса, белгилүү жана чогунлукла бир догру жевабы булунан билгилери өлчер. ачык учтуу суроолор исе окуучунин ачыклама япмасына, герекче үретмесине, башка ёрумлары каршылаштырмасына жана кенди дүшүнжесини гелиштирмесине тармак ачмайы амачлар.

бирок бир сорунун дилбилгисел бичими онун сыныфтаки чыныгы ишлевини бир башына белирлемез. “Бу конуда не дүшүнүёрсунуз?” суроосу, мугалим бир гана сабак китабындаки гөрүшү кабыл едиёрса ишлевсел катары жабык бир соруя дөнүшебилир. Өгренжилер мугалимин белгилүү бир жооп бекледигини фарк еттигинде кенди дүшүнжелерини ачыкламак ерине мугалимин ниетини чөзмее чалышабилир.

Изилдөөнын “Гуесс вхат Ы’м тхинкинг?” катары адландырдыгы дурум там катары будур. Өгренжинин гөреви билги үретмек, ёрум япмак же канытлары тартмак олмактан чыкар; мугалимин зихниндеки догру келимейи, өрнеги же тутуму тахмин етмее дөнүшүр.

суроо кадар кайтарым байланыш де неден өнемлидир?

класс конушмаларында яйгын бир өрүнтү, мугалимин сорую башлатмасы, окуучунин жооп вермеси жана мугалимин жевабы дегерлендирмесидир. Өгретменин үчүнжү ашамадаки давранышы, сорунун герчектен ачык олуп олмадыгыны белирлеебилир.

Өгретмен башка жеваплара “Буну кайсы каныта даянарак сөйлүёрсун?”, “Башка бир ачыклама мүмкүн мү?” же “Бу гөрүшү аркадашынын гөрүшүйле каршылаштырабилир мисин?” бичиминде каршылык верирсе конушма генишлеебилир. Буна каршылык мугалим бир гана бекледиги жевабы текрар кылат, ени ипучлары вериёр же башка жевабы көз жаздымда калтырса конушма бир бир хедефе даралыр.

Изилдөөчүлөр бу неденле бир гана суроо жүмлелерини дегил, сорую излеен окуучулардын жоопторуйла мугалим кайтарым байланышлерини бир бүтүн катары инжелемиштир. Бу яклашым, сыртынан ачык олан соруларын таасирлешим сырасында насыл капатылдыгыны көрсөтөт.

изилдөө насыл йүрүтүлмүштүр?

Изилдөө, сосёкүлтүрел курама даялы сапаттык класстагы дискурс чөзүмлемесидир. Верилер Түштүк Корея’деки мамлекет илкмектептерында гөрев япан үч алтынжы класс мугалиминден топланмыштыр. Өгретменлер T1, T2 жана T3 кодларыйла гөстерилмиштир.

ар бир мугалим 2023–2024 өгретим йылынын икинжи дөнеминде үч социалдык сабактар дерсини кайдетмиштир. Бөйлеже жалпы докуз сабак изилденген. ар бир дерсин 40 дакика сүрдүгү жана болжол менен 250–300 мугалим-окуучу ифадеси ичердиги белгиленет.

Метин жалпы жазуу сүресини болжол менен докуз саат катары билдирмектедир. бирок докуз дерсин ар бир бири 40 дакика олдугунда жалпы сүре 360 дакика, яни алты сааттир. Ек кайытлар, гөрүшме сүрелери же сабак дышы гөрүнтүлер жалпы сүрее дâхил едилмиш болушу мүмкүн; факат бу дурум йөнтемде ачыкланмамыштыр.

Дерслерин тамамы текстке актарылмыштыр. Изилдөөчүлөр бир гана суроо ишаретийле битен жүмлелери дегил, окуучуден жооп алмайы амачлаян бүтүн мугалим ифаделерини ишлевсел катары “суроо” кабыл етмиштир. класс йөнетими талиматлары, жооп истемеен кону анлатымлары жана бир гана ишлемсел йөнергелер чөзүмлеменин дышында быракылмыштыр.

Өгретмен гөрүшмелери не амачла япылмыштыр?

класс кайытларынын ардындан ар бир мугалимле 7–11 сорудан олушан жарым структураланган маектер герчеклештирилмиштир. Гөрүшмелерде мугалимдерин шу конулардаки ачыкламалары изилденген:

• Сорулары неден белгилүү бичимлерде сордуклары
• Өгренжилерин катылымыны насыл дегерлендирдиклери
• сабак китабы жана башары стандартларынын сабак үзериндеки таасирси
• сабак сүресини жана ичерик капсамыны насыл йөнеттиклери
• Бекленмеен же башка окуучулардын жоопторуна насыл яклаштыклары

Бу маектер мугалим давранышларынын түздөн-түз недени катары кулланылмамыш, мугалимдерин институционалдык жана педагожик баскылары насыл анламландырдыгыны гөстерен багламсал ачыкламалар катары колго алынмыштыр.

Коддоо насыл япылмыштыр?

Изилдөөчүлөр өнже класс конушмаларында текрар еден суроо жана кайтарым байланыш өрүнтүлерини түмеварымсал бичимде белирлемиштир. Кодлар өнжеден хазыр бир сыныфландырмадан алынмамыш, жазуулардын текрар текрар каршылаштырылмасыйла олуштурулмуштур.

Чөзүмлеме сырасында шу унсурлар бирликте изилденген:

• жооп аланыны даралтан ипучлары
• Бошлук долдурма же сеченек сунма бичимлери
• Өгренжи жевабынын мугалим тарафындан ениден ифаде едилмеси
• Өгретменин оласы жевабы конушманын ичине ерлештирмеси
• Бекленен жевабын ачыкча онайланмасы
• Бекленмеен жевабын диккате алынмамасы
• сабак китабына жана башары стандардына япылан гөндермелер

изилдөө екиби кодлары дүзенли топлантыларла гөзден гечирмиш жана анлашмазлыклары тартышарак чөзмүштүр. текстке актарылан конушмалар догрулук контролү үчүн катышуучу мугалимдерле пайлашылмыш, булгулар айрыжа үч билим берүү араштырмажысы тарафындан изилденген.

Бунунла бирликте Cohen kappa же бензери сандык бир кодлайыжылар арасы уюм катсайысы рапорланмамыштыр. Коддоо екибинде кач кишинин багымсыз кодлама яптыгы, башлангычтаки код фарклылыкларынын ораны жана кайсы негатиф өрнеклерин булундугу айрынтылы катары верилмемиштир.

Биринжи өрүнтү: Отомат стратежиси

Отомат стратежисинде окуучу, бир сатыш отоматындан өнжеден белирленмиш үрүнлерден бирини сечер гиби чектелген жооптор арасындан бекленен сеченеги булмактадыр. Өгретмен сорую, окуучунин ени бир дүшүнже олуштурмасындан чок догру келимейи же билгийи сечмесини саглаяжак бичимде япыландырыр.

Бу стратежи ики темел бичимде гөрүлмүштүр:

1. Бошлук долдурма, сеченек сунма же гүчлү сөзел ипучларыйла жевабы өнжеден даралтмак
2. Бир фотограф, харита, видео же сабак китабында хемен гөрүлебилежек билгилери сордуктан сонра асыл чыкарымы мугалимин кендисинин ачыкламасы

Өрнегин мугалим, бир каврамын бир гана илк же сон келимесини ексик быракарак окуучуден хедефленен терими тамамламасыны истемиштир. Башка бир дерсте мугалим, климат фотографларында гөрүлен палмие, дениз же булут гиби түздөн-түз гөзленебилир унсурлары сордуктан сонра сыжаклык жана ягышла илгили чыкарымлары кендиси вермиштир.

глобалдык чатышмаларын ишлендиги бир дерсте исе окуучуден метиндеки белгилүү бөлүмлерин алтыны чизмеси истенмиш жана чатышмаларын неденлери мугалим тарафындан сыраланмыштыр. Бу колдонуу окуучуйи неденлер арасында илишки куран бир араштырмажыдан чок мугалимин сундугу билгийи ишаретлеен алыжы конумуна ерлештирмиштир.

Отомат стратежиси ар бир дурумда янлыш дегилдир. Темел каврамлары хатырлама, хызлы ёклама япма же дерсин ортак башлангыч билгисини көзөмөл етме амажыйла ярарлы болушу мүмкүн. Сорун, бу бичимин чыкарым, салыштыруу жана тартышма геректирен конуларда баскын хâле гелмесидир.

Икинжи өрүнтү: Чобан стратежиси

Чобан стратежисинде мугалим башлангычта чок сайыда жеваба изин вериёрмуш гиби гөрүнен бир суроо сорар. Өгренжинин жевабы мугалимин бекледиги йөнде дегилсе ек суроолор, ачыкламалар жана ипучларыйла окуучу истенен сонужа догру йөнлендирилир.

Изилдөөдаки бир климат өрнегинде окуучу, сыжак бөлгелердеки агач япракларынын гүнеш ышыгыйла илишкили олдугуну сөйлемиштир. Өгретмен жевабы түздөн-түз янлыш катары нителендирмемиш, факат су кайбы жана бухарлашма жөнүндө билгилер веререк конушмайы кенди хедефледиги ачыкламая йөнелтмиштир.

Коре’нин биригүүсү үзерине йүрүтүлен бир тартышмада окуучу бирлешмейи ортак көкен үзеринден олумлу дегерлендирмиштир. Өгретмен даха сонра верги, экономикалык йүк жана узун дөнем өдеме гиби темалары арт арда гүндеме гетиререк окуучуйи малиет борборлуу бир дегерлендирмее догру ташымыштыр.

Бурадаки сорун мугалимин ени билги вермеси дегилдир. Өгретим догал катары ачыклама жана йөнлендирме ичерир. Сорун, окуучуе ачык тартышма изленими верилиркен гечерли кабыл едилежек сонужун өнжеден белирленмиш олмасыдыр. Бөйле бир дурумда окуучу сундугу герекченин каныта гөре дегил, мугалимин зихниндеки моделе якынлыгына гөре дегерлендирилдигини өгренебилир.

Үчүнжү өрүнтү: Филтрелеме стратежиси

Филтрелеме стратежиси ачык дүзелтмеден чок сессизлик, сечижи онай жана конушманын йөнүнү дегиштирме ёлуйла ишлер. Өгренжинин жевабы сабак хедефийле там өртүшмүёрса мугалим жевабы янлыш илан етмеебилир; бирок үзеринде дурмаярак, башка жевабы текрар едерек же сабак китабына дөнерек каткыйы конушманын дышына чыкарабилир.

Бир дерсте мугалим Түштүк Корея’е якын үлкелери сормуштур. Өгренжилерин вердиги Жапоня, Чин жана Руся жеваплары бенимсениркен жографи катары анламлы олан Моголистан жана Кузей Коре жеваплары дерсин хедефленен листесине уймадыгы үчүн зайыф бичимде каршыланмыштыр. Бу өрнек, бир жевабын олгусал катары савунулабилир олса биле окуу программасы ачысындан “илгисиз” кабыл едилебилежегини көрсөтөт.

Башка бир дерсте окуучу, согук бөлгелерде петрол боруларынын ер үстүнде булунмасыны борунун донма ихтималийле ачыкламыштыр. Өгретмен бу оласы ачыкламанын догрулугуну же ексиклигини тартышмак ерине гөрселе жана сабак китабынын сайфаларына дөнмүштүр. Өгренжинин бир хипотез курма гиришими класс ичинде гелиштирилмемиштир.

Филтрелеме бир гана сөйленен сөзлерле дегил, верилмеен кайтарым байланышле де герчеклешебилир. Өгренжилер кайсы жевапларын тартышылдыгыны, хангилеринин хызла гечилдигини жана хангилеринин мугалим тарафындан текрарландыгыны гөзлемлеерек сыныфын кабыл сынырларыны өгренебилир.

Стратежилер не кадар сык гөрүлмүштүр?

жалпы ачык формадагы суроолар темел алындыгында автомат стратегиясы болжол менен йүзде 45,5, койчу стратегиясы йүзде 39,8 жана чыпкалоо стратегиясы йүзде 10,5 оранындадыр. Үчү бирликте ачык формадагы сурооларын болжол менен йүзде 95,9’уна каршылык гелмектедир.

Дагылым мугалимдер арасында белиргин бичимде фарклыдыр. T2 агырлыклы катары автомат стратегиясыни кулланыркен T1 жана T3’те койчу стратегиясы даха яйгындыр. Бу фарк, бир бир улуттук же күлтүрел суроо сорма бичиминден сөз едилемеежегини; кишисел өгретим алышканлыкларынын да өнемли олдугуну көрсөтөт.

Таблода үч стратежинин топламы ачык формадагы суроо сайысындан 13 ексиктир. Бу соруларын башка өрүнтүлере ми аит олдугу, герчектен дияложик ми калдыгы же кодлама дышында мы быракылдыгы ачыкланмамыштыр. Долайысыйла йүзде 95,9 ораны табло сайымларындан чыкарылан бетимлейижи бир хесапламадыр; араштырмажыларын ачыкча билдирдиги айры бир истатистик дегилдир.

Өгретменлер неден бу сорулары кулланмактадыр?

Өгретмен гөрүшмелери, йөнлендирижи соруларын чогу заман окуучуйи сустурма же дүшүнмесини енгеллеме амажыйла кулланылмадыгыны көрсөтөт. Өгретменлер шу герекчелери алдыга чыкармыштыр:

• Кысытлы сүреде чок сайыда коную тамамламак
• улуттук мүфредаттаки башары стандартларыны каршыламак
• сабак китабында белиртилен билгилерин өгренилдигинден емин олмак
• Янлыш анламалары хызла дүзелтмек
• Чок чешитли жеваплары дүзенлемек
• Өгренжилер жооп вермедигинде дерсин дурмасыны өнлемек
• Өгренжилерин дерси колай жана анлашылыр булмасыны сагламак
• Катылымы мугалимин гөзлемлеебилежеги сомут давранышлара дөнүштүрмек

Өгретменлерден бири, ачык учтуу сорулара жооп гелмедигинде жабык сорулара жана түздөн-түз йөнлендирмее дөндүгүнү ачыкламыштыр. Башка бир мугалим, сабак китабындаки гөрүшү актармайы мугалимлик сорумлулугу катары дегерлендирдигини сөйлемиштир. Бир башка ачыкламада исе окуучуларин чок чешитли жевапларынын дерсин илерлеебилмеси үчүн “дүзенленмеси” геректиги белгиленген.

Бөйлеже йөнлендирижи суроо өрүнтүсү каршылыклы катары гүчленебилир. Өгренжилер бир гана кесин жеваптан емин олдукларында конушур; мугалим сессизликле каршылаштыкча даха фазла ипужу верир; окуучулар де мугалимин ипучларыны беклемейи өгренир.

Өгренжилер кайсы класс нормларыны өгренебилир?

Изилдөөя гөре текрар еден суроо–кайтарым байланыш өрүнтүлери окуучуларе бир гана сабак ичеригини дегил, класста билгинин насыл үретилдигине илишкин өртүк кураллары да өгретебилир:

• ар бир сорунун мугалимин билдиги бир бир догру жевабы вардыр.
• Ийи окуучу, мугалимин ниетини хызлы бичимде анлаян окуучудир.
• сабак китабына якын жооптор даха дегерлидир.
• Белирсизлик жана башка ёрумлар дерсин илерлемесини бозабилир.
• Өгретмен кайтарым байланыш вермиёрса жооп өнемсиз же янлыш болушу мүмкүн.
• Емин олунмаян дурумда конушмамак, бекленмеен жооп вермектен даха гүвенлидир.

Изилдөөчүлөр бу сүрежи окуучунин “епистемик фаиллигинин” даралмасы катары ёрумламактадыр. Епистемик фаиллик, окуучунин билгийи бир гана тармак киши олмамасы; суроо сорабилмеси, герекче үретебилмеси, канытлары дегерлендиребилмеси жана билги иддиаларыны тартышабилмеси маанисине гелир.

Бу соруларын ярарлы олдугу дурумлар ёк мудур?

Изилдөө жабык же йөнлендирижи бүтүн соруларын зарарлы олдугуну гөстермемектедир. Дерсин башлангыжында өн билгийи ёкламак, темел теримлери хатырлатмак, кыса сүреде анлайышы көзөмөл етмек жана янлыш билгийи дүзелтмек үчүн белгилүү жеваплы суроолор герекли болушу мүмкүн.

Асыл сорун, мугалимин хедефи елештирел дүшүнме, ёрумлама же соргулама олдугу хâлде ошол эле якынсак суроо мантыгыны кулланмасыдыр. Бир олгунун адыны сормакла тартышмалы бир топлумсал коную дегерлендирмейи истемек ошол эле суроо жана кайтарым байланыш бичимини геректирмез.

сабак тасарымында суроо түрү амачла уюмлу олмалыдыр:

Даха ачык бир класс диялогу насыл курулабилир?

Изилдөөнын булгуларындан харекетле мугалимдерин уйгулаябилежеги темел дегишиклик, сорую сордуктан сонра бекленмеен жевапла не яптыкларыны инжелемектир. ачык учтуу суроо сормак бир башына етерли дегилдир.

Даха дияложик бир колдонууда мугалим:

• жооп вермеден өнже окуучуларе дүшүнме сүреси таныябилир.
• Илк жевабы хемен догру же янлыш катары дегерлендирмеебилир.
• “Буну дүшүнмене не ёл ачты?” сорусуйла герекчейи ачабилир.
• башка жеваплары тахтада ян яна гөрүнүр кылабилир.
• Өгренжилерден далил, каршы өрнек же алтернатиф ачыклама истеебилир.
• сабак китабындаки жевапла окуучу жевабы арасындаки фаркы тартышабилир.
• “Беним бекледигим жооп” менен “канытларын дестекледиги жооп” арасындаки айрымы коруябилир.
• Бекленмеен факат анламлы жевабы сабак дышы саймак ерине сынырларыны бирликте инжелеебилир.
• ачык суроо менен билгийи көзөмөл еден сорую окуучуларе ачыкча айырабилир.

Бу өнерилер изилдөөда контроллү бичимде тест едилмиш мүдахалелер дегилдир. Изилдөөчүлөрын чөзүмлемесинден түретилен педагожик чыкарымлардыр.

Түркие’е насыл уярланабилир?

Изилдөөнын Түштүк Корея’е өзгү сабак ичериклери жана улуттук окуу программасы дүзени Түркие’е түздөн-түз ташынамаз. бирок мугалимин сабак китабындаки же казанымдаки максат жевабы булдурмая изилдөөсы, башка гөрүшлери сабак сүреси неденийле кысалтмасы жана окуучуларин “мугалимин истедигини” сөйлемее йөнелмеси башка билим берүү системлеринде араштырылабилежек генел меканизмалардыр.

Түркие’де бензер бир изилдөө шу бичимде тасарланабилир:

1. башка иллер, окул түрлери жана сосёекономик чеврелерден даха гениш бир мугалим өрнеклеми сечилебилир.
2. Социалдык билгилерле бирликте Түркче, фен, математик, дин күлтүрү жана хаят билгиси сабактарды каршылаштырылабилир.
3. ачык учтуу суроо, мугалимин такип суроосу, беклеме сүреси жана кайтарым байланыш түрлери айры айры кодланабилир.
4. Өгренжилерин конушма сүреси, герекче узунлугу, башка жооп сайысы жана далил колдонулушу өлчүлебилир.
5. Өгретменлере дияложик суроо сорма егитими верилип өнжеси жана сонрасы каршылаштырылабилир.
6. Багымсыз гөзлемжилерле кодлайыжылар арасы ишенимдүүлүк хесапланабилир.
7. Өгренжилерин елештирел дүшүнме, дерсе катышуу жана жооп верме кайгысындаки дегишим изленебилир.
8. Өгретменлерин окуу программасы етиштирме, сынав жана сабак китабы баскысы хаккындаки гөрүшлери айрыжа инжеленебилир.

Түркие үчүн ен өнемли чыкарым, мугалимдерин даха аз билги өгретмеси геректиги дегилдир. Асыл меселе, билги актарымыйла дүшүнме аланы ачма амачларынын бирбиринден айрылмасыдыр. Базы соруларын бир догру жевабы вардыр; базылары исе окуучунин далил кулланарак башка сонучлара улашмасыны геректирир. Өгретменин суроо жана кайтарым байланыш бичими бу айрымы гөрүнүр кылмалыдыр.

Изилдөөнүн күчтүү жактары нелердир?

• Курамсал иддиалары чыныгы класс кайытларыйла илишкилендирмиштир.
• бир гана соруларын бичимине дегил, сорую излеен кайтарым байланыше одакланмыштыр.
• Докуз дерсин конушмалары бүтүнүйле текстке актарылмыштыр.
• Үч башка мугалимин жана башка сабак амачларынын каршылаштырылмасы сагланмыштыр.
• класс гөзлемлери мугалим гөрүшмелерийле дестекленмиштир.
• Катылымжы догруламасы жана үч араштырмажынын инжелемеси кулланылмыштыр.
• Өгретмен давранышларыны бирейсел кусур катары сунмак ерине институционалдык кошулларла бирликте колго алмыштыр.
• Стратежилерин дерслер жана мугалимдер арасындаки сандык дагылымыны вермиштир.

Изилдөөнын темел сынырлылыклары нелердир?

• бир гана үч мугалим жана докуз социалдык сабактар дерси изилденген.
• Кач окулун араштырмая катылдыгы ачыкча белиртилмемиштир.
• Сыныфлардаки окуучу сайылары жана окуучуларин темел өзелликлери верилмемиштир.
• Өгренжи же вели онамынын насыл алындыгы ачыкча ачыкланмамыш; бир гана мугалим онамы жана окуучу гизлилиги белгиленген.
• сабак сүрелерийле билдирилен жалпы видео сүреси арасында алты саат–докуз саат тутарсызлыгы бар.
• Үч стратежинин кодланмасы үчүн сандык кодлайыжылар арасы ишенимдүүлүк рапорланмамыштыр.
• 314 ачык формадагы суроонун 13’үнүн неден үч стратежие дâхил олмадыгы ачыкланмамыштыр.
• Өрнек конушмалар типик жана ачык өрнеклер арасындан сечилмиштир; сынырда калан дурумлар даха аз гөрүнүр болушу мүмкүн.
• Сес тону, вургу, бакыш, жест жана класс матеряллери систематик катары кодланмамыштыр.
• Өгренжилерин дүшүнме сүрежи түздөн-түз гөрүшмелерле инжеленмемиштир.
• Елештирел дүшүнме, өгренме башарысы же узун дөнем катышуу өлчөнгөн эмес.
• сабак китабы жана институционалдык баскыйла суроо давранышы арасындаки баг неденсел катары тест едилмемиштир.
• Үч стратежи бу маалымат сетинден түретилмиштир; башка күлтүрлерде догруланмыш стандарт бир өлчме аражы дегилдир.
• Изилдөө хакем дегерлендирмесинден гечмемиш бир препринттир.

Изилдөө нейи көрсөтөт?

• изилденген докуз дерсте ачык формадагы сурооларын чоң бөлүмү өнжеден белирленмиш жеваплара йөнелтен кайтарым байланыш өрүнтүлерийле бирликте кулланылмыштыр.
• Өгретменлер арасында кулланылан стратежилерин дагылымы фарклылык гөстермиштир.
• сабак китабы, башары стандарды, заман йөнетими жана окуучуларин сессизлиги мугалимдерин ачыкламаларында өнемли герекчелер катары ер алмыштыр.
• Бекленмеен окуучулардын жооптору ачык дүзелтменин янында сечижи кайтарым байланыш жана сессизлик ёлуйла да сынырландырылабилмектедир.
• Бир сорунун ачык же жабык ишлеви, бир гана жүмле япысына бакыларак белирленемез.

Изилдөө нейи далилдебейтдыр?

• Түштүк Корея’деки бүтүн мугалимдерин ошол эле суроо стратежилерини кулландыгыны далилдебейтдыр.
• Йөнлендирижи соруларын окуучу башарысыны дүшүрдүгүнү гөстермемектедир.
• Өгренжилерин герчектен багымсыз дүшүнме етенегини кайбеттигини өлчмемектедир.
• ар бир жабык сорунун же мугалим йөнлендирмесинин педагожик катары зарарлы олдугуну гөстермемектедир.
• сабак китабы же башары стандартларынын бир башына бу давранышлара неден олдугуну далилдебейтдыр.
• Танымланан стратежилерин Түркие’де ошол эле сыклыкта гөрүлдүгүнү гөстермемектедир.
• Дияложик суроо егитиминин өгренме сонучларыны ийилештирежегине илишкин денейсел натыйжа сунмамактадыр.

Изилдөөнүн ыкмасы жана натыйжалары

Техникалык ыкма кыскача баяндамасы

Үч суроо–кайтарым байланыш стратежисинин каршылаштырылмасы

Докуз дерстеки сандык дагылым

Бу йүзделер изилдөөнын натыйжа таблосундаки сайылардан хесапланмыштыр. Макаледе йүзделер айры айры верилмемиш жана стратежилер дышында калан 13 сорунун нителиги ачыкланмамыштыр.

далил дүзейлеринин айрылмасы

Натыйжаларын гүвенли ёруму

Изилдөө, ачык учтуу суроо кулланымыны бир гана суроо көклеринин сайылмасыйла дегерлендирменин етерсиз олдугуну көрсөтөт. Бир мугалим чок сайыда “неден” же “сизже” суроосу сорабилир; факат башка жеваплары кабыл етмиёрса класс конушмасы йине якынсак калабилир.

Ен диккат чекижи сандык натыйжа, жалпы 314 ачык формадагы суроонун 301’инин үч йөнлендирижи стратежийле илишкилендирилмиш гөрүнмесидир. бирок бу катыш бир гана үч мугалимин дерслеринден елде едилмиштир жана статистикалык катары даха гениш бир мугалим нүфусуна генелленемез.

Изилдөөнын гүчлү каткысы бир таасир бүйүклүгү гөстермек дегил, мугалим соруларыны инжелемек үчүн уйгуланабилир бир байкоо черчевеси сунмактыр. Түркие’де япылажак сонраки изилдөөлар бу үч өрүнтүйү башлангыч кодлары катары кулланабилир; бирок категорилерин күлтүрел уярламасы, багымсыз кодлайыжыларла гүвенилирлиги жана окуучу сонучларыйла илишкиси айрыжа тест едилмелидир.

Булак жана ыкма боюнча эскертүү

Изилдөөнүн толук оригиналдуу аталышы: Хов ис сожиал жонтекст репродужед ин жлассроом дисжоурсе? Аналйзинг “Гуесс вхат Ы’м тхинкинг?” куестионинг пражтижес

Авторлор жана ирети: Ёунгсил Ким; Соохеон Хан

Еш биринжи автор же еш каткы: Белиртилмемиштир.

Жооптуу автор: Соохеон Хан

институционалдык баглантылар:

1. Ёунгсил Ким — Даегу Натионал Университй оф Едужатион
2. Соохеон Хан — Геонгги Едужатион Ресеарч Ынституте

DOI:10.2139/ссрн.7008267

Расмий изилдөө шилтемеси:SSRN жазуу сайфасы

Жарыяланган жылы: 2026

Дерги: Хакемли бир дерги яйыны догруланмамыштыр.

Жарыялоо платформасы: SSRN

Өзгүн яйыневи: Хакемли бир яйыневи билгиси жок; изилдөө SSRN’де препринт катары пайлашылмыштыр.

Булактын түрү: сапаттык класстагы дискурс анализи ичерен билим берүү билими препринти

Рецензия абалы: Изилдөө хакем дегерлендирмесинден гечмемиштир. Метнин ар бир сайфасында “Препринт нот пеер ревиевед” уярысы бар.

Финансман: Даегу Натионал Университй оф Едужатион тарафындан дестекленмиштир.

Кызыкчылыктардын кагылышы: авторлор чыкар чатышмасы булунмадыгыны билдирмиштир.

Етик онай: Кореан Публиж Ынститутионал Ревиев Боард, P01-202409-01-051

Катылымжы онамы: Өгретменлерин гөнүллү билгилендирилмиш онам вердиги белгиленген. Өгренжилерин кимлигини белирлеебилежек маалымат топланмадыгы жана жазуулардын бир гана изилдөө амажыйла кулланылдыгы ачыкланмыштыр. Өгренжи ассентинин же вели онамынын алынып алынмадыгы метинде ачыкча белиртилмемиштир.

жасалма интеллект кулланым ачыкламасы: Үреткен жасалма интеллект кулланымына илишкин айры бир ачыклама метинде ер алмамактадыр.

Библиёграфик жана рапорлама уярылары: Метинде Мержер’ын 2000 тарихли изилдөөсына бирден фазла атыф япылмасына рагмен кайнакчада Мержер’ын 2004 тарихли макалеси бар. Айрыжа докуз адет 40 дакикалык сабак алты саате каршылык гелдиги хâлде болжол менен докуз саатлик видео кайды билдирилмектедир. Натыйжа таблосунда 314 ачык формадагы сурооя каршылык үч стратежинин топламы 301’дир; калан 13 сорунун сыныфландырылмасы ачыкланмамыштыр.

Бу Түркче макале, изилдөөнын бүтүн метни, класс конушмасы өрнеклери, йөнтем ачыкламалары, ики натыйжа таблосу, кайнакчасы жана сайфа дүзени инжеленерек хазырланмыштыр. Билимсел булгулара дыш кайнаклардан ени натыйжа екленмемиштир. Дыш кайнаклар бир гана язарларын мекемелери, SSRN кайды, DOI жана библиёграфик кимлигин догруланмасы үчүн кулланылмыштыр.

Изилдөөнын темел сынырлылыгы, булгуларын үч мугалимин докуз дерсине даянмасыдыр. изилдөө мугалим соруларынын окуучу башарысы, елештирел дүшүнме же узун дөнем катышуу үзериндеки таасирсини өлчмемиштир. институционалдык нормларла класстагы дискурс арасындаки багланты, денейсел катары гөстерилмиш бир неден-натыйжа илишкиси дегил, класс кайытлары жана мугалим гөрүшмелерине даялы аналитик ёрумдур.

Изилдөө, ачык учтуу суроо сорманын бир башына дияложик өгретим олуштурмадыгыны көрсөтөт. Өгретменин бекленмеен жеваба вердиги тепки, окуучуден герекче истейип истемемеси жана башка гөрүшлери класста гөрүнүр кылып кылмамасы, сорунун чыныгы педагожик ишлевини белирлемектедир.