Dars Tadqiqoti (Lesson Study, LS) — oʻqituvchilar darsni birgalikda rejalashtiradigan, amaliyotni kuzatadigan, oʻquvchilarning oʻrganishini baholaydigan va soʻng dars ustida birgalikda mulohaza yuritadigan siklik kasbiy rivojlanish yondashuvidir. Janubiy Afrikadagi University of the Free State va Free State Department of Education hamkorligida olib borilgan ushbu tadqiqot shunday dasturda qatnashgan tabiiy fanlar va matematika oʻqituvchilari yillar oʻtgach Lesson Study-ni qanchalik mazmunli va barqaror deb hisoblashlarini oʻrgangan.

Lesson Study aralashuvi 2012–2014 oraligʻida amalga oshirilgan; oʻqituvchilarning retrospektiv baholashlari esa 2018-da toʻplangan. Dastlabki dasturda qatnashgan 123 oʻqituvchidan 117 nafari tadqiqotda ishtirok etgan. Ishtirokchilar 60 ta oʻrta taʼlim maktabidan kelgan.

Oʻqituvchilarning katta qismi Lesson Study birgalikda dars rejalashtirish, hamkasblardan oʻrganish, pedagogik amaliyotlarni tanqidiy koʻrib chiqish, fan bilimlarini rivojlantirish va sinf amaliyotlarini yaxshilash jihatidan ularga foyda berganini bildirgan. Xususan, oʻqituvchilarning %91,4-i hamkorlikda ishlash hamkasblaridan oʻrganishlariga va sinf amaliyotlarini rivojlantirish uchun umumiy qarash shakllantirishlariga yordam berganini aytgan. %89,7-i mazmuniy bilimlari kengayganini, %88,8-i esa pedagogik yondashuvlarini tanqidiy qayta koʻrib chiqishlari qoʻllab-quvvatlanganini bildirgan.

Biroq tadqiqot natijalari bevosita kuzatilgan oʻqitish xatti-harakatlarini yoki oʻquvchilarning real akademik yutuqlarini oʻlchamaydi. Natijalar oʻqituvchilarning yillar oʻtgach eslab, baholagan kasbiy tajribalariga asoslangan. Shu sababli ushbu tadqiqotdan Lesson Study sinf amaliyotida yoki oʻquvchi yutuqlarida aniq va sababiy yaxshilanish keltirib chiqargan, degan xulosa chiqarib boʻlmaydi.

Tadqiqotning yana bir muhim natijasi shundaki, Lesson Study nafaqat individual oʻqituvchi rivoji, balki maktab ichidagi hamkorlik tuzilmasi bilan ham bogʻliq. Oʻqituvchilarning Lesson Study-ni tushunishi, hamkasblar bilan hamkorlik, tayyorgarlik jarayonlari, amaliyot tajribasi va kasbiy oʻrganish oʻrtasida kuchli ijobiy aloqalar topilgan. Ammo vaqt yetishmasligi va maktab rahbariyatining qoʻllab-quvvatlashi amaliyotning barqarorligi uchun asosiy tuzilmaviy shartlar sifatida ajralib turadi.

Dars Tadqiqoti nima?

Dars Tadqiqoti yoki xalqaro nomi bilan Lesson Study — ildizlari Yaponiyaga borib taqaladigan, oʻqituvchiga markazlashgan kasbiy oʻrganish yondashuvidir. Bunda oʻqituvchilar faqat tashqaridan berilgan trening tinglovchisi boʻlib qolmaydi. Aksincha, ular oʻqitish muammolarini birgalikda oʻrganadi, tadqiqot darsini rejalashtiradi, darsni oʻtkazadi yoki kuzatadi va amaliyotdan keyin olingan tajribani birgalikda baholaydi.

Asosiy siklni quyidagicha tasavvur qilish mumkin:

Oʻqitish muammosini aniqlash → birgalikda tadqiq qilish → umumiy darsni rejalashtirish → darsni oʻtkazish → kuzatish → oʻquvchi fikrlashini oʻrganish → birgalikdagi refleksiya → darsni qayta takomillashtirish.

Bu tuzilma anʼanaviy qisqa muddatli malaka oshirish treninglaridan sezilarli darajada farq qiladi. Seminarda ekspert bilimini oʻqituvchilarga bir yoʻnalishda uzatish oʻrniga, kasbiy oʻrganishni bevosita oʻqituvchilarning kundalik sinf amaliyotiga joylashtirish maqsad qilinadi.

Nega Dars Tadqiqoti “Barqaror” Kasbiy Rivojlanish Modeli Sifatida Oʻrganildi?

Ushbu maqoladagi barqarorlik Lesson Study dasturi 2012-dan 2026-gacha ayni maktablarda uzluksiz davom etganini isbotlash degani emas.

Tadqiqotchilar barqarorlikni, avvalo, oʻqituvchilar kasbiy oʻrganish tajribasini yillar oʻtgach ham mazmunli, foydalanish mumkin va kasbiy amaliyotlariga koʻchirish mumkin deb qabul qilishi orqali taʼriflaydi. Bunga bilim va amaliyotlarning dastlabki aralashuvdan keyin ham esda qolishi, hamkorlik odatlarining saqlanishi va kasbiy oʻrganishning kundalik maktab hayotiga singish salohiyati kiradi.

Shu sababli tadqiqotning asosiy savoli quyidagicha: Oʻqituvchilar yillar oʻtgach Lesson Study tajribasining kasbiy qiymati saqlanib qolgan deb oʻylaydimi?

Bu farq muhim. Tadqiqot maktablar Lesson Study amaliyotini uzluksiz davom ettirgan yoki ettirmaganini bevosita kuzatmagan. Shuning uchun “qabul qilingan barqarorlik” bilan “isbotlangan institutsional davomiylik” bir xil narsa emas.

Janubiy Afrika kontekstida nega muhim?

Tadqiqot Janubiy Afrikaning Free State hududidagi tabiiy fanlar va matematika oʻqitishiga qaratilgan. Tadqiqotning boshlangʻich nuqtalaridan biri resurslar cheklangan taʼlim tizimlarida anʼanaviy qisqa muddatli kasbiy rivojlanish dasturlari sinf amaliyotida uzoq muddatli oʻzgarish yaratishda qiynalishi mumkinligidir.

Lesson Study taklif qiladigan muqobil yoʻl oʻqituvchi rivojini maktab tashqarisidagi bir martalik treningdan chiqarib, oʻqituvchining kundalik ishi bilan birlashtirishdir. Oʻqituvchi oʻz sinfiga oid muammolarni hamkasblari bilan muhokama qiladi, birgalikda dars ishlab chiqadi va oʻqitish haqida umumiy bilim yaratadi.

Bu yondashuv ayniqsa oʻquvchilarning konseptual qiyinchiliklari va notoʻgʻri tushunchalarini batafsil tahlil qilish talab etiladigan tabiiy fanlar va matematika kabi darslarda muhim boʻlishi mumkin.

Nazariy asos: Ijtimoiy konstruktivizm va amaliyot hamjamiyatlari

Tadqiqotning nazariy modeli ikki yondashuvni birlashtiradi: ijtimoiy konstruktivizm va amaliyot hamjamiyatlari.

Ijtimoiy konstruktivizm nuqtayi nazaridan kasbiy bilim faqat individual oʻqituvchining ongida yaratiladigan narsa emas. Oʻqituvchilar oʻzaro taʼsir, muhokama, muammoni birgalikda hal qilish va refleksiya orqali bilimni birgalikda rivojlantiradi.

Lesson Study bu jarayonni bevosita qoʻllab-quvvatlaydi. Bir oʻqituvchi boshqa oʻqituvchining darsini kuzatishi, oʻquvchilar qanday fikrlayotganini birgalikda tahlil qilishi va keyin oʻqitish qarorlarini guruh ichida muhokama qilishi mumkin.

Amaliyot hamjamiyatlari yondashuvi esa ushbu oʻzaro taʼsirning davomiyligiga eʼtibor beradi. Umumiy maqsadlarga ega oʻqituvchilar vaqt davomida birgalikda ishlagan sari umumiy resurslar, umumiy oʻqitish tili, kasbiy oʻzlik va boʻlishilgan masʼuliyatni rivojlantirishi mumkin.

Tadqiqotchilar oʻrnatgan bogʻliqlikka koʻra, ijtimoiy konstruktivizm oʻrganish qanday sodir boʻlishini, amaliyot hamjamiyatlari esa bu oʻrganish maktab ichidagi ijtimoiy tuzilmalar tomonidan qanday davom ettirilishi mumkinligini tushuntiradi.

Lesson Study Dasturida Oʻqituvchilar Aslida Nima Qildi?

University of the Free State va Free State Department of Education oʻrtasidagi hamkorlik doirasida amalga oshirilgan dastur olti oy davom etgan va jami olti seminar kunini oʻz ichiga olgan. Ikki kunlik yuzma-yuz sessiyalar taxminan har ikki oyda bir marta oʻtkazilgan.

Dastur uchta asosiy moduldan iborat boʻlgan.

Modul 1: Lesson Study yondashuvini oʻrganish

Oʻqituvchilar Lesson Study tamoyillarini akademik manbalar va video misollar orqali oʻrgangan. Keyin seminar muhitida toʻliq Lesson Study siklida qatnashgan.

Bu sikl mavzuni tadqiq qilish, birgalikda dars rejalashtirish, darsni taqdim etish va guruh refleksiyasini oʻz ichiga olgan.

Modul 2: Tabiiy fanlar va matematika boʻyicha pedagogik bilimlarni rivojlantirish

Bu boʻlimda ayniqsa Free State Department of Education tomonidan oʻqitish jihatidan murakkab deb topilgan matematika va tabiiy fanlar mavzulariga eʼtibor qaratilgan.

Oʻqituvchilar asosiy tushunchalarni tahlil qilgan, oʻquvchilarda keng tarqalgan notoʻgʻri tushunchalarni muhokama qilgan va vizual yoki aniq materiallar orqali turli oʻqitish strategiyalari ustida ishlagan.

Modul 3: Maktab ichida haqiqiy Lesson Study sikli

Oʻqituvchilardan oʻz maktablarida guruhlar tuzish va kamida bitta toʻliq Lesson Study siklini oʻtkazish soʻralgan.

Oʻqituvchilar:

• darsni birgalikda rejalashtirgan,
• darsni oʻtkazgan,
• amaliyotni kuzatgan,
• darsdan keyin birgalikda baholash oʻtkazgan,
• reja va refleksiya hujjatlarini dalillar portfelida jamlagan.

Maktab direktori, direktor oʻrinbosari yoki boʻlim boshligʻi kabi maktab rahbarlarining amaliyotni rasman tasdiqlashi ham jarayon tarkibiga kirgan.

Oʻqituvchilar Lesson Study Haqida Nima Deb Oʻyladi?

Oʻqituvchilarning umumiy bahosi aniq ijobiydir. Ishtirokchilarning katta koʻpchiligi Lesson Study-ni tuzilmali, hamkorlikka asoslangan va maktab ichida amalga oshirish mumkin boʻlgan kasbiy rivojlanish yondashuvi sifatida koʻrgan.

Bu natijalar oʻqituvchilar Lesson Study-ni faqat dars rejalashtirish texnikasi sifatida koʻrmaganini koʻrsatadi. Ishtirokchilar yondashuvni umumiy kasbiy bilim va maktab ichidagi oʻqitish madaniyatini yaratish usuli sifatida ham baholagan.

Lesson Study Oʻqituvchilarning Bilim va Amaliyotlarini Rivojlantirdimi?

Bu savolga toʻgʻri ilmiy javob shunday: oʻqituvchilar rivojlantirganini bildirdi. Tadqiqot buni bevosita sinf kuzatuvlari yoki oʻquvchi yutuqlari testlari bilan tasdiqlamagan.

Oʻqituvchilarning taxminan %88-i Lesson Study fan boʻyicha bilimlarini rivojlantirganini, %88,9-i pedagogik bilim va sinf amaliyotini rivojlantirganini, %88,1-i esa dars rejalashtirish koʻnikmalarini yaxshilaganini bildirgan.

Shuningdek, %87,2-i hamkasblar bilan ishlash va fikr almashish usullarida yaxshilanish sezganini aytgan.

Bu koʻrsatkichlar yuqori boʻlsa-da, barchasi oʻz-oʻzini hisobot qilishga asoslangan. Masalan, “oʻquvchi yutuqlarida yaxshilanish boʻldi” degan bayonot oʻquvchilarning imtihon yoki test natijalaridan hisoblanmagan, balki oʻqituvchining oʻz bahosidan olingan.

Birgalikda rejalashtirish nega muhim koʻrinadi?

Lesson Study-ning eng kuchli jihatlaridan biri oʻqituvchilarning darsni yolgʻiz emas, guruh boʻlib tayyorlashidir.

Bu natijalar Lesson Study shunchaki “bir xonada birga reja yozish” sifatida boshdan kechirilmaganini koʻrsatadi. Oʻqituvchilar birgalikda rejalashtirishni fan bilimi, oʻqitish strategiyalari va kasbiy ishonchning rivojlanishi bilan bogʻlagan.

Hamkasblar bilan hamkorlik qanchalik markaziy?

Oʻqituvchilarning %86,3-i Lesson Study boshqa oʻqituvchilar bilan hamkorlik qilish uchun zarur bilim va koʻnikmalarga hissa qoʻshganini bildirgan. %87,9-i hamkasblar bilan birgalikda ishlash oʻqituvchi sifatida rivojlanishiga yordam berganini aytgan.

Ishtirokchilarning %86,2-i birgalikdagi amaliyot hamkasblarning gʻoya, tajriba va koʻnikmalarini ishga solib, mazmuniy va pedagogik bilimni kuchaytirgan degan fikrda.

Bu naqsh tadqiqotning amaliyot hamjamiyatlari doirasiga mos keladi: kasbiy rivojlanish faqat individual kursda qatnashishdan emas, balki oʻqituvchilar bir-biri bilan doimiy bilim almasha oladigan kasbiy ijtimoiy tuzilmadan kelib chiqishi mumkin.

Lesson Study Barqarorligiga Eng Koʻp Nima Toʻsqinlik Qiladi?

Ijobiy baholar bilan bir qatorda tadqiqotda ikki muammo doim ajralib turadi: vaqt va institutsional qoʻllab-quvvatlash.

Oʻqituvchilarning %81-i Lesson Study dastlabki amalga oshirish davrida umumiy yigʻilish uchun vaqt topish muammo boʻlishi mumkinligini tan olgan.

Oʻqituvchilarning %82,1-i esa Lesson Study-ni muvaffaqiyatli amalga oshirishda maktab rahbariyati jamoasining qoʻllab-quvvatlashi muhimligini aytgan.

Bunga qarama-qarshi ravishda, faqat taxminan %59,9-i maktab hamjamiyati Lesson Study jarayonida ularni qoʻllab-quvvatlaganini ijobiy baholagan. Boshqacha aytganda, oʻqituvchilarning sezilarli qismi maktab muhitining qoʻllab-quvvatlashi haqida neytral yoki salbiy baho bergan.

Bu natija barqarorlik faqat oʻqituvchining xohishiga bogʻliq emasligini koʻrsatadi. Oʻqituvchilar birgalikda rejalashtira oladigan vaqt oraligʻi, maktab rahbariyatining koʻmagi, ish yukining tartibga solinishi va birgalikdagi ish madaniyati boʻlmasa, Lesson Study-ni muntazam qoʻllash qiyinlashishi mumkin.

Tadqiqot Usuli va Natijalari

Tadqiqot dizayni

Tadqiqot miqdoriy, kesimiy va retrospektiv soʻrov tadqiqotidir.

Lesson Study kasbiy rivojlanish aralashuvi 2012–2014 yillarda amalga oshirilgan. Tadqiqotda foydalanilgan soʻrov maʼlumotlari Iyul–Sentyabr 2018 oraligʻida toʻplangan.

Bu vaqt farqi tadqiqotchilar tomonidan rejalashtirilgan uzunlamasiga kuzatuv tadqiqoti emas. Aksincha, oʻqituvchilar yillar oʻtgach tajribani qanday eslashi va uni kasbiy jihatdan hanuz qimmatli deb hisoblash yoki hisoblamasligi baholangan.

Namuna

Dastlabki Lesson Study guruhida 123 oʻqituvchi boʻlgan. Ulardan 117 nafari tadqiqotda qatnashgan. Taxminan %95 ishtirok darajasiga erishilgan.

Oʻqituvchilar Free State hududidagi Motheo district tarkibidagi 60 ta oʻrta taʼlim maktabidan kelgan.

Ishtirokchilarning:

• %86,7-i ayol,
• %76,1-i 40–59 yosh oraligʻida,
• %57,3-i 11 yildan ortiq oʻqituvchilik tajribasiga ega,
• %53-i bakalavr darajasiga ega,
• eng koʻp bildirilgan mutaxassislik sohasi matematika (%69,4).

Baʼzi oʻqituvchilar bir nechta fan sohasida ixtisoslashganligi sababli fan mutaxassisliklari jami ishtirokchilar sonidan oshadi.

Soʻrov qanday tayyorlangan?

Soʻrov ikki asosiy boʻlimdan iborat boʻlgan. Birinchi boʻlim yosh, jins, oʻqituvchilik tajribasi, taʼlim darajasi va fan mutaxassisligi kabi demografik maʼlumotlarni toʻplagan.

Ikkinchi boʻlimda Lesson Study tajribasini oʻlchaydigan 36 ta yopiq savol mavjud. Javoblar besh balli Likert shkalasida “toʻliq roziman”dan “mutlaqo rozi emasman”gacha berilgan.

Shkalaning yuzaki va mazmuniy validligi taʼlim tadqiqotlari va Lesson Study boʻyicha mutaxassis uch kishi tomonidan baholangan.

Quyi shkalalar quyidagi sohalarni qamrab oladi:

• Lesson Study-ni tushunish,
• oʻqituvchi oʻrganishi,
• amaliyot tajribasi,
• fan bilimlari va sinf amaliyotiga qabul qilingan taʼsir,
• hamkorlik,
• darsga tayyorgarlik,
• amaliyot hamjamiyati.

Shkalaning ishonchliligi

Cronbach alfa qiymatlarining 0,86 dan 0,94 gacha boʻlishi quyi shkalalarda yuqori ichki izchillikni koʻrsatadi.

Biroq tadqiqotda eksplorator yoki tasdiqlovchi faktor tahlili oʻtkazilmagan. Quyi shkala tuzilmasi nazariy adabiyot asosida oldindan belgilangan. Shuning uchun yuqori alfa qiymatlari shkalalarning ichki izchilligiga dalil beradi, ammo faktor tuzilmasini mustaqil ravishda tasdiqlamaydi.

Statistik tahlil

Tahlillar SPSS 25 yordamida bajarilgan. Tasviriy statistika uchun chastota va foizlar hisoblangan.

Quyi shkalalar oʻrtasidagi aloqalar Pearson ko'paytma-moment korrelyatsiya koeffitsiyenti bilan oʻrganilgan.

Band darajasidagi yetishmayotgan maʼlumot %5-dan kam boʻlgani uchun butun soʻrovnomani chiqarib tashlash oʻrniga korrelyatsiyalarda juftlab oʻchirish usuli qoʻllangan. Shu sababli korrelyatsiya tahlillaridagi namuna hajmi oʻzgaruvchilar juftligiga qarab 111 dan 117 gacha oʻzgaradi.

Lesson Study oʻlchamlari bir-biri bilan qanday bogʻliq?

Barcha xabar qilingan aloqalar ijobiy va statistik jihatdan ahamiyatli. Eng kuchli aloqa Lesson Study va oʻqituvchilar hamkorligi oʻrtasida kuzatiladi: r = 0,879.

Biroq korrelyatsiya sababiyat emas. Bu natija “hamkorlik Lesson Study muvaffaqiyatiga aniq sabab boʻladi” yoki “Lesson Study hamkorlikni maʼlum miqdorda oshiradi” degani emas. Lesson Study tajribasini ijobiyroq baholagan oʻqituvchilar ayni paytda kuchliroq hamkorlik va kasbiy oʻrganish haqida ham xabar bergan.

Manbadagi muhim statistik yozuv nomuvofiqligi

Maqoladagi Jadval 10, Lesson Study va hamkorlik oʻrtasidagi aloqani r = +0,879 deb beradi. Jadval oldidagi izoh ham bu aloqani “strongly positive” deb taʼriflaydi.

Darhol undan keyingi paragrafda ayni aloqa bir marta r = −0,879 shaklida yozilgan. Paragraf davomida esa aloqa yana kuchli va ijobiy ekani aytiladi.

Shuning uchun Verianla bu qiymatni jadvaldagi va atrofdagi butun matndagi izchil maʼlumotga mos ravishda +0,879 shaklida beradi va manbadagi manfiy ishora qoʻllanishini tahririy nomuvofiqlik sifatida belgilaydi.

Tadqiqot aslida koʻrsatgan natija

Tadqiqot Lesson Study-da qatnashgan oʻqituvchilar yillar oʻtgach bu tajribani asosan ijobiy baholaganini koʻrsatadi.

Ishtirokchilar Lesson Study-ni:

• hamkasblar hamkorligini qoʻllab-quvvatlaydigan,
• fan bilimlarini rivojlantiradi deb hisoblangan,
• pedagogik fikrlashni qoʻllab-quvvatlaydigan,
• dars rejalashtirishni rivojlantiradigan,
• refleksiv oʻqitishni ragʻbatlantiradigan,
• maktab ichida kasbiy hamjamiyat yaratishi mumkin boʻlgan

model sifatida baholagan.

Biroq tadqiqot oʻlchagan narsa qabul qilingan kasbiy qiymat va qabul qilingan davomiylikdir.

Tadqiqot koʻrsatmagan narsalar

• Lesson Study oʻquvchilarning imtihon natijalarini obyektiv ravishda oshirgani isbotlanmagan.
• Oʻqituvchilarning sinf amaliyotlari yillar davomida haqiqatan ham oʻzgarmasdan davom etgani kuzatilmagan.
• Lesson Study amaliyoti 2014-dan keyin barcha maktablarda davom etgani tasdiqlanmagan.
• Hamkorlik va kasbiy oʻrganish oʻrtasidagi korrelyatsiya sababiy mexanizmni isbotlamaydi.
• Tadqiqot turli kasbiy rivojlanish modellari bilan eksperimental taqqoslash oʻtkazmaydi.

Eng muhim cheklovlar

Retrospektiv eslash: Aralashuv 2012–2014 oraligʻida oʻtkazilgan, soʻrov 2018-da qoʻllangan. Oʻqituvchilarning javoblari xotirani qayta qurish yoki tanlab eslashdan taʼsirlangan boʻlishi mumkin.

Nashr vaqti farqi: Maʼlumotlar 2018-da toʻplangan boʻlsa-da, maqola 2026-da chop etilgan. Shu sababli natijalar bugungi Janubiy Afrikadagi kasbiy rivojlanish sharoitlarining bevosita tasviri emas.

Oʻz-oʻzini hisobot qilish: Oʻqituvchilarning sinf amaliyoti va oʻquvchilar yutuqlaridagi yaxshilanish haqidagi qarashlari mustaqil kuzatuv yoki oʻquvchi natijalari maʼlumotlari bilan tasdiqlanmagan.

Kesimiy dizayn: Maʼlumotlar bir vaqt nuqtasida toʻplangani sababli oʻqituvchilarning qarashlari vaqt oʻtishi bilan qanday oʻzgargani bevosita modellashtirilmagan.

Bitta dastur konteksti: Ishtirokchilar bitta universitet qoʻllab-quvvatlagan Lesson Study dasturida qatnashgan. Boshqa hududlar yoki Lesson Study modellarida ayni natijalar olinadi deb taxmin qilib boʻlmaydi.

Faktor tahlili yoʻq: Quyi shkalalarning nazariy tuzilmasi eksplorator yoki tasdiqlovchi faktor tahlili bilan sinovdan oʻtkazilmagan.

Ijobiy javob moyilligi ehtimoli: Tadqiqotchilar oʻzlari ixtiyoriy qatnashgan kasbiy rivojlanish dasturini retrospektiv baholayotgan ishtirokchilarda ijobiy javob tarafkashligini toʻliq istisno qilib boʻlmasligini tan oladi.

Amaliyot uchun nima tavsiya etiladi?

Tadqiqotchilar Lesson Study barqarorligini faqat oʻqituvchilarning motivatsiyasiga qoldirmaslik kerakligini taʼkidlaydi.

Maktab rahbariyatiga oʻqituvchilar birgalikda ishlashi mumkin boʻlgan himoyalangan vaqt oraligʻini yaratish tavsiya etiladi. Misol sifatida ikki haftada bir marta fan yigʻilishlari yoki oʻqituvchilarga birgalikda rejalashtirish imkonini beradigan jadval oʻzgarishlari keltiriladi.

Taʼlim organlariga Lesson Study-ni alohida va vaqtinchalik loyiha qilish oʻrniga, mavjud uzluksiz kasbiy rivojlanish tizimlariga integratsiya qilish tavsiya etiladi.

Universitetlar va oʻqituvchi tayyorlash muassasalari ham Lesson Study tamoyillarini ham dastlabki oʻqituvchi tayyorlash, ham xizmatdagi oʻqituvchilar taʼlimiga kiritishi mumkinligi aytiladi.

Kelajakdagi tadqiqotlar uchun eng muhim tavsiya esa oʻqituvchilarning oʻz-oʻzini hisobotlarini sinf kuzatuvlari va real oʻquvchi natijalari bilan birlashtirishdir. Shu tariqa “oʻqituvchi buni foydali deb oʻylaydi” natijasi bilan “oʻqitish haqiqatan oʻzgardi” va “oʻquvchi oʻrganishi haqiqatan yaxshilandi” daʼvolari ilmiy jihatdan bir-biridan ajratilishi mumkin.

Manba va Usul Haqida Izoh

Asl tadqiqot: Science and Mathematics Teachers’ Perceptions of the Sustainability of Lesson Study Professional Development

Mualliflar: Mzamo Wilson Jacobs, Thuthukile Jita, Loyiso Currell Jita va Thumah Mapulanga

Muassasa: Faculty of Education, University of the Free State, Bloemfontein, South Africa.

Jurnal: Education Sciences

Yil / Jild / Maqola: 2026; 16; 1045.

Nashr sanasi: 1 Iyul 2026.

DOI: 10.3390/educsci16071045

Rasmiy manba:https://doi.org/10.3390/educsci16071045

Litsenziya: Creative Commons Attribution (CC BY). Maqola ochiq kirish asosida chop etilgan.

Tadqiqot turi: Miqdoriy, kesimiy, retrospektiv soʻrov tadqiqoti.

Lesson Study aralashuvi: 2012–2014.

Maʼlumot toʻplash: Iyul–Sentyabr 2018.

Namuna: 117 oʻqituvchi; dastlabki aralashuv guruhidagi 123 oʻqituvchining taxminan %95-i.

Maktablar soni: 60 ta oʻrta taʼlim maktabi.

Oʻlchov vositasi: Demografik boʻlim va Lesson Study haqidagi qarashlarni baholaydigan 36 ta yopiq bandni oʻz ichiga olgan besh balli Likert soʻrovnomasi.

Ichki izchillik: Quyi shkalalarda Cronbach α = 0,86–0,94.

Statistik tahlil: SPSS 25; chastota, foiz va Pearson korrelyatsiya tahlillari.

Etik tasdiq: University of the Free State Ethics Committee; Ref. No. UFSHSD2017/0956; 20 Noyabr 2017.

Axborotli rozilik: Barcha ishtirokchilardan olingan.

Moliyalashtirish: Tadqiqot tashqi moliyalashtirish olmagan.

Maʼlumotlardan foydalanish: Maʼlumotlarni masʼul muallifdan soʻrash mumkin.

Manfaatlar toʻqnashuvi: Mualliflar manfaatlar toʻqnashuvini bildirmagan.

Doktorlik aloqasi: Maqola birinchi muallifning Dekabr 2025-da yakunlangan doktorlik tadqiqotining miqdoriy komponentidan olingan.

Manbadagi tuzatish qaydi: Jadval 10 va uning atrofidagi izohlar Lesson Study va hamkorlik oʻrtasidagi Pearson korrelyatsiyasini +0,879 deb beradi, undan keyingi paragrafda esa qiymat bir marta −0,879 shaklida yozilgan. Matnning umumiy mazmuni bu aloqani kuchli ijobiy korrelyatsiya sifatida talqin qilgani uchun Verianla jadvaldagi sonli qiymatni (+0,879) asos qilib olgan va nomuvofiqlikni ochiq koʻrsatgan.

Asosiy talqin cheklovi: Tadqiqot barqaror Lesson Study amaliyotini yoki real sinf faoliyatini bevosita oʻlchamaydi. Natijalar oʻqituvchilarning retrospektiv kasbiy qarashlarini koʻrsatadi. Oʻquvchi yutuqlari natijalari, davom etayotgan Lesson Study sikllari yoki real sinf xatti-harakatlari mustaqil ravishda oʻlchanmagan.

Verianla qayta tuzish qaydi: Ushbu mazmun manba maqolaning oʻzbek tilidagi toʻliq tarjimasi emas. Tadqiqotning metodologik tuzilmasi, oʻlchangan oʻzgaruvchilari, tekshiriladigan sonli natijalari, nazariy asoslari va cheklovlari saqlangan holda mustaqil, oʻrgatuvchi ilmiy kommunikatsiya matniga aylantirilgan.