Сабакты Изилдөө (Lesson Study, LS) — мугалимдер сабакты биргелешип пландап, анын өткөрүлүшүн байкап, окуучулардын үйрөнүүсүн баалап, андан соң сабак жөнүндө чогуу ой жүгүрткөн циклдүү кесиптик өнүгүү ыкмасы. Түштүк Африкадагы University of the Free State менен Free State Department of Education өнөктөштүгүндө жүргүзүлгөн бул изилдөө ушундай программага катышкан табигый илимдер жана математика мугалимдери бир нече жылдан кийин Lesson Study ыкмасын канчалык маанилүү жана туруктуу деп эсептешерин караган.

Lesson Study кийлигишүүсү 2012–2014 аралыгында жүргүзүлгөн; мугалимдердин ретроспективдүү баалоолору болсо 2018-жылы чогултулган. Алгачкы программага катышкан 123 мугалимдин 117-си изилдөөгө катышкан. Катышуучулар 60 орто мектептен келген.

Мугалимдердин көпчүлүгү Lesson Study биргелешип сабак пландаштырууга, кесиптештерден үйрөнүүгө, педагогикалык практикаларды сын көз менен кароого, предметтик билимди кеңейтүүгө жана класстагы практиканы жакшыртууга салым кошконун билдиришкен. Айрыкча мугалимдердин %91,4-ү биргелешип иштөө кесиптештеринен үйрөнүүгө жана класстагы практиканы өнүктүрүү үчүн жалпы көз караш түзүүгө жардам бергенин белгилешкен. %89,7-си мазмундук билими кеңейгенин, %88,8-и педагогикалык ыкмаларын сынчыл түрдө кайра карап чыгууга түрткү болгонун билдиришкен.

Ошол эле учурда изилдөөнүн жыйынтыктары түздөн-түз байкалган окутуу жүрүм-турумун же окуучулардын чыныгы академиялык жетишкендиктерин өлчөбөйт. Жыйынтыктар мугалимдер бир нече жылдан кийин эстеп, баалаган кесиптик тажрыйбаларга негизделет. Демек, бул изилдөөдөн Lesson Study класстагы практикада же окуучулардын жетишкендиктеринде так жана себептик жакшыртуу жаратты деген тыянак чыгарууга болбойт.

Изилдөөнүн дагы бир маанилүү табылгасы Lesson Study жеке мугалимдин өнүгүүсү менен гана эмес, мектеп ичиндеги кызматташтык түзүмү менен да байланыштуу экени. Мугалимдердин Lesson Study-ни түшүнүүсү, кесиптештер менен кызматташуу, даярдык процесстери, колдонуу тажрыйбасы жана кесиптик үйрөнүү ортосунда күчтүү оң байланыштар табылган. Бирок убакыттын жетишсиздиги жана мектеп жетекчилигинин колдоосу практиканын туруктуулугу үчүн негизги түзүмдүк шарттар катары алдыга чыгат.

Сабакты Изилдөө деген эмне?

Сабакты Изилдөө же эл аралык аталышы менен Lesson Study — түпкү башаты Японияга барып такалган, мугалимге багытталган кесиптик үйрөнүү ыкмасы. Бул жерде мугалимдер сырттан берилген окутуунун жөн гана угуучусу эмес. Анын ордуна алар окутуу көйгөйлөрүн бирге изилдеп, изилдөө сабагын пландап, сабакты өткөрүп же байкап, андан кийин практикадан алынган тажрыйбаны биргелешип баалашат.

Негизги циклди төмөнкүдөй элестетүүгө болот:

Окутуу көйгөйүн аныктоо → биргелешип изилдөө → сабакты чогуу пландаштыруу → сабакты өткөрүү → байкоо → окуучунун ой жүгүртүүсүн изилдөө → биргелешкен рефлексия → сабакты кайра жакшыртуу.

Бул түзүм салттуу кыска мөөнөттүү квалификацияны жогорулатуу курстарынан олуттуу айырмаланат. Семинарда эксперттик билимди мугалимдерге бир тараптуу берүү ордуна, кесиптик үйрөнүүнү мугалимдердин күнүмдүк класстык практикасынын түз ичине жайгаштыруу көздөлөт.

Сабакты Изилдөө Эмне Үчүн “Туруктуу” Кесиптик Өнүгүү Модели Катары Каралды?

Бул макаладагы туруктуулук Lesson Study программасы 2012-жылдан 2026-жылга чейин ошол эле мектептерде үзгүлтүксүз уланып келгенин далилдөө дегенди билдирбейт.

Изилдөөчүлөр туруктуулукту биринчи кезекте мугалимдер кесиптик үйрөнүү тажрыйбасын бир нече жылдан кийин да маанилүү, колдонууга жарактуу жана кесиптик практикасына өткөрүүгө боло турган нерсе катары кабыл алышы аркылуу аныкташат. Буга билим менен практикалардын алгачкы кийлигишүүдөн кийин да эсинде калышы, кызматташуу адаттарынын сакталышы жана кесиптик үйрөнүүнүн күнүмдүк мектеп жашоосуна сиңүү мүмкүнчүлүгү кирет.

Ошондуктан изилдөөнүн негизги суроосу мындай: Мугалимдер бир нече жылдан кийин Lesson Study тажрыйбасынын кесиптик баалуулугу сакталып калды деп ойлошобу?

Бул айырмачылык маанилүү. Изилдөө мектептер Lesson Study практикасын үзгүлтүксүз уланткан-улантпаганын түздөн-түз байкаган эмес. Демек, “кабыл алынган туруктуулук” менен “далилденген институционалдык улантуучулук” бир эле нерсе эмес.

Түштүк Африка контекстинде эмне үчүн маанилүү?

Изилдөө Түштүк Африканын Free State аймагындагы табигый илимдер жана математика сабактарына көңүл бурат. Изилдөөнүн баштапкы ойлорунун бири — ресурстары чектелүү билим берүү системаларында салттуу кыска мөөнөттүү кесиптик өнүгүү программалары класстагы практикада туруктуу өзгөрүү жаратууда кыйынчылыкка туш болушу мүмкүн.

Lesson Study сунуштаган альтернатива — мугалимдин өнүгүүсүн мектептен тышкаркы бир жолку окутуудан чыгарып, анын күнүмдүк иши менен бириктирүү. Мугалим өз классына тиешелүү көйгөйлөрдү кесиптештери менен талкуулап, сабакты биргелешип иштеп чыгып, окутуу тууралуу жалпы билим жаратат.

Бул ыкма айрыкча окуучулардын түшүнүктүк кыйынчылыктарын жана туура эмес түшүнүктөрүн майда-чүйдөсүнө чейин талдоону талап кылган табигый илимдер жана математика сыяктуу сабактарда маанилүү болушу мүмкүн.

Теориялык алкак: Социалдык конструктивизм жана практика коомчулуктары

Изилдөөнүн теориялык модели эки ыкманы бириктирет: социалдык конструктивизм жана практика коомчулуктары.

Социалдык конструктивизм көз карашынан алганда кесиптик билим жеке мугалимдин аң-сезиминде гана түзүлгөн нерсе эмес. Мугалимдер өз ара аракеттенүү, талкуу, көйгөйлөрдү биргелешип чечүү жана рефлексия аркылуу билимди чогуу өнүктүрүшөт.

Lesson Study бул процессти түздөн-түз колдойт. Бир мугалим башка мугалимдин сабагын байкап, окуучулардын кандай ой жүгүртүп жатканын бирге талдап, андан соң окутуу чечимдерин топ ичинде талкуулай алат.

Практика коомчулуктары ыкмасы болсо бул өз ара аракеттенүүнүн улантуучулугуна көңүл бурат. Жалпы максаттары бар мугалимдер убакыт өтүшү менен бирге иштешкен сайын жалпы ресурстарды, жалпы окутуу тилин, кесиптик иденттүүлүктү жана бөлүшүлгөн жоопкерчиликти өнүктүрө алышат.

Изилдөөчүлөр түзгөн байланышка ылайык, социалдык конструктивизм үйрөнүү кандайча жүрөрүн, ал эми практика коомчулуктары бул үйрөнүү мектеп ичиндеги социалдык түзүмдөр тарабынан кантип улантылышы мүмкүн экенин түшүндүрөт.

Lesson Study Программасында Мугалимдер Чынында Эмне Кылышты?

University of the Free State менен Free State Department of Education ортосундагы өнөктөштүк алкагында жүргүзүлгөн программа алты айга созулуп, жалпысынан алты семинар күнүн камтыган. Эки күндүк бетме-бет жолугушуулар болжол менен эки айда бир өткөрүлгөн.

Программа үч негизги модулдан турган.

Модуль 1: Lesson Study ыкмасын үйрөнүү

Мугалимдер Lesson Study принциптерин академиялык булактар жана видео мисалдар аркылуу карап чыгышкан. Андан соң семинар шартында толук Lesson Study циклине катышышкан.

Бул цикл теманы изилдөөнү, сабакты биргелешип пландаштырууну, сабакты өткөрүүнү жана топтук рефлексияны камтыган.

Модуль 2: Табигый илимдер жана математика боюнча педагогикалык билимди өнүктүрүү

Бул бөлүмдө айрыкча Free State Department of Education окутуу жагынан татаал деп эсептеген математика жана табигый илимдер темаларына көңүл бурулган.

Мугалимдер негизги түшүнүктөрдү талдап, окуучулардагы кеңири таралган туура эмес түшүнүктөрдү талкуулап, көргөзмөлүү же конкреттүү материалдар аркылуу ар кандай окутуу стратегиялары менен иштешкен.

Модуль 3: Мектеп ичиндеги чыныгы Lesson Study цикли

Мугалимдерден өз мектептеринде топ түзүп, жок дегенде бир толук Lesson Study циклин өткөрүү талап кылынган.

Мугалимдер:

• сабакты биргелешип пландашкан,
• сабакты өткөрүшкөн,
• өтүшүн байкашкан,
• сабактан кийин чогуу баалоо жүргүзүшкөн,
• план жана рефлексия документтерин далилдер портфелине топтошкон.

Мектеп директору, директордун орун басары же бөлүм башчысы сыяктуу мектеп жетекчилеринин практиканы расмий бекитүүсү да процесске кирген.

Мугалимдер Lesson Study Жөнүндө Эмне Деп Ойлошту?

Мугалимдердин жалпы баалоосу ачык түрдө оң болгон. Катышуучулардын чоң көпчүлүгү Lesson Study-ни түзүмдүү, кызматташууга негизделген жана мектеп ичинде жүзөгө ашырууга мүмкүн болгон кесиптик өнүгүү ыкмасы катары көрүшкөн.

Бул жыйынтыктар мугалимдер Lesson Study-ни жөн гана сабак пландаштыруу техникасы катары көрбөгөнүн көрсөтөт. Катышуучулар ыкманы жалпы кесиптик билим жана мектеп ичиндеги окутуу маданиятын түзүүнүн жолу катары да баалашкан.

Lesson Study Мугалимдердин Билимин жана Практикасын Өнүктүрдүбү?

Бул суроонун туура илимий жообу мындай: мугалимдер өнүктүргөнүн билдиришкен. Изилдөө муну түздөн-түз класстык байкоолор же окуучулардын жетишкендик тесттери менен ырастаган эмес.

Мугалимдердин болжол менен %88-и Lesson Study предметтик билимин өнүктүргөнүн, %88,9-у педагогикалык билим менен класстык практиканы өнүктүргөнүн жана %88,1-и сабак пландаштыруу көндүмдөрүн жакшыртканын билдиришкен.

Мындан тышкары, %87,2-и кесиптештер менен иштөө жана пикир бөлүшүү жолдорунда жакшыруу байкаганын белгилешкен.

Бул көрсөткүчтөр жогору болгону менен, алардын баары өзүн-өзү билдирүүгө негизделет. Мисалы, “окуучулардын жетишкендиктери жакшырды” деген билдирүү окуучулардын экзамен же тест жыйынтыктарынан эсептелген эмес, мугалимдин өз баалоосунан алынган.

Биргелешип пландаштыруу эмне үчүн маанилүү көрүнөт?

Lesson Study-ни күчтүү кылган негизги элементтердин бири — мугалимдердин сабакты жалгыз эмес, топ болуп даярдашы.

Бул жыйынтыктар Lesson Study жөн гана “бир бөлмөдө чогуу план жазуу” катары тажрыйбаланбаганын көрсөтөт. Мугалимдер биргелешкен пландаштырууну предметтик билимдин, окутуу стратегияларынын жана кесиптик ишенимдин өнүгүшү менен байланыштырышкан.

Кесиптештер менен кызматташуу канчалык борбордук орунда?

Мугалимдердин %86,3-ү Lesson Study башка мугалимдер менен кызматташуу үчүн керектүү билим жана көндүмдөргө салым кошконун билдиришкен. %87,9-у кесиптештер менен чогуу иштөө мугалим катары өсүүгө жардам бергенин белгилешкен.

Катышуучулардын %86,2-и биргелешкен практика кесиптештердин идеяларын, тажрыйбасын жана көндүмдөрүн ишке салып, мазмундук жана педагогикалык билимди күчөтөт деген пикирде болушкан.

Бул үлгү изилдөөнүн практика коомчулуктары алкагына шайкеш келет: кесиптик өнүгүү жеке курска катышуудан гана эмес, мугалимдер бири-бири менен үзгүлтүксүз билим алмаша ала турган кесиптик социалдык түзүмдөн да жаралышы мүмкүн.

Lesson Study Туруктуулугуна Эң Көп Эмне Тоскоол Болот?

Оң баалоолор менен катар изилдөөдө эки көйгөй дайыма алдыга чыгат: убакыт жана институционалдык колдоо.

Мугалимдердин %81-и Lesson Study-ни алгачкы колдонуу мезгилинде жалпы жолугушууга убакыт табуу көйгөй жаратышы мүмкүн экенин моюнга алышкан.

Мугалимдердин %82,1-и болсо Lesson Study-ни ийгиликтүү жүргүзүүдө мектеп жетекчилигинин колдоосу маанилүү экенин белгилешкен.

Ал эми болжол менен %59,9-у гана мектеп коомчулугу Lesson Study процессинде аларды колдоду деп оң баа беришкен. Башкача айтканда, мугалимдердин олуттуу бөлүгү мектеп чөйрөсүнүн колдоосу тууралуу бейтарап же терс баа берген.

Бул табылга туруктуулук мугалимдин каалоосуна гана көз каранды эмес экенин көрсөтөт. Мугалимдер биргелешип пландаштыра ала турган убакыт аралыктары, мектеп жетекчилигинин колдоосу, жумуш жүгүн жөнгө салуу жана чогуу иштөө маданияты болбосо, Lesson Study-ни үзгүлтүксүз колдонуу кыйындашы мүмкүн.

Изилдөөнүн Ыкмасы жана Жыйынтыктары

Изилдөө дизайны

Изилдөө сандык, кесилиштик жана ретроспективдүү сурамжылоо изилдөөсү.

Lesson Study кесиптик өнүгүү кийлигишүүсү 2012–2014-жылдары жүргүзүлгөн. Изилдөөдө колдонулган сурамжылоо маалыматтары Июль–Сентябрь 2018 аралыгында чогултулган.

Бул убакыт айырмасы изилдөөчүлөр алдын ала пландаган узак мөөнөттүү байкоо изилдөөсү эмес. Анын ордуна мугалимдер бир нече жылдан кийин тажрыйбаны кантип эстегени жана аны кесиптик жактан дагы эле баалуу деп эсептейби же жокпу деген суроо бааланган.

Тандалма

Алгачкы Lesson Study тобунда 123 мугалим болгон. Алардын 117-си изилдөөгө катышкан. Болжол менен %95 катышуу деңгээли камсыздалган.

Мугалимдер Free State аймагындагы Motheo district ичинде жайгашкан 60 орто мектептен келген.

Катышуучулардын:

• %86,7-си аялдар,
• %76,1-и 40–59 жаш аралыгында,
• %57,3-ү 11 жылдан ашык мугалимдик тажрыйбага ээ,
• %53-ү бакалавр даражасына ээ,
• эң көп көрсөтүлгөн адистик багыты математика (%69,4).

Айрым мугалимдер бир нече предметтик багытта адистешкендиктен, предметтик адистиктердин жалпы саны катышуучулардын санынан ашат.

Сурамжылоо кантип даярдалган?

Сурамжылоо эки негизги бөлүмдөн турган. Биринчи бөлүмдө жаш курак, жыныс, мугалимдик тажрыйба, билим деңгээли жана адистик сыяктуу демографиялык маалыматтар чогултулган.

Экинчи бөлүмдө Lesson Study тажрыйбасын өлчөгөн 36 жабык суроо болгон. Жооптор беш баскычтуу Likert шкаласында “толугу менен макулмун”дан “такыр макул эмесмин”ге чейин берилген.

Шкаланын тышкы жана мазмундук валиддүүлүгү билим берүү изилдөөлөрү жана Lesson Study боюнча адис үч адам тарабынан бааланган.

Субшкалалар төмөнкү багыттарды камтыган:

• Lesson Study-ни түшүнүү,
• мугалимдин үйрөнүүсү,
• колдонуу тажрыйбасы,
• предметтик билимге жана класстык практикага кабыл алынган таасир,
• кызматташуу,
• сабакка даярдык,
• практика коомчулугу.

Шкаланын ишенимдүүлүгү

Cronbach альфа көрсөткүчтөрүнүн 0,86 менен 0,94 аралыгында болушу субшкалаларда жогорку ички ырааттуулукту көрсөтөт.

Ошол эле учурда изилдөөдө чалгындоочу же ырастоочу фактордук анализ жүргүзүлгөн эмес. Субшкалалардын түзүмү теориялык адабияттын негизинде алдын ала белгиленген. Ошондуктан жогорку альфа көрсөткүчтөрү шкалалардын ички ырааттуулугуна далил берет; бирок фактордук түзүмдү өз алдынча ырастабайт.

Статистикалык талдоо

Талдоолор SPSS 25 колдонуу менен жүргүзүлгөн. Сыпаттамалык статистика үчүн жыштык жана пайыздар эсептелген.

Субшкалалардын ортосундагы байланыштар Pearson көбөйтүндү-момент корреляция коэффициенти менен каралган.

Пункт деңгээлиндеги жетишпеген маалымат %5-дан төмөн болгондуктан, бүт сурамжылоону чыгарып салуунун ордуна корреляцияларда жуптук өчүрүү ыкмасы колдонулган. Ошондуктан корреляциялык талдоолордогу тандалманын көлөмү өзгөрмөлөрдүн жуптарына жараша 111 менен 117 аралыгында өзгөрөт.

Lesson Study өлчөмдөрү бири-бири менен кандай байланышта?

Бардык билдирилген байланыштар оң жана статистикалык жактан маанилүү. Эң күчтүү байланыш Lesson Study менен мугалимдердин кызматташуусунун ортосунда байкалат: r = 0,879.

Бирок корреляция себептүүлүк эмес. Бул жыйынтык “кызматташуу Lesson Study ийгилигине сөзсүз себеп болот” же “Lesson Study кызматташууну белгилүү өлчөмдө көбөйтөт” дегенди билдирбейт. Lesson Study тажрыйбасын оңураак баалаган мугалимдер ошол эле учурда күчтүүрөөк кызматташуу жана кесиптик үйрөнүү жөнүндө да билдиришкен.

Булактагы маанилүү статистикалык жазуу карама-каршылыгы

Макаладагы Таблица 10, Lesson Study менен кызматташуу ортосундагы байланышты r = +0,879 деп берет. Таблицанын алдындагы түшүндүрмө да бул байланышты “strongly positive” деп мүнөздөйт.

Андан кийинки абзацта ошол эле байланыш бир жолу r = −0,879 деп жазылган. Абзацтын уландысында болсо байланыш кайрадан күчтүү жана оң деп көрсөтүлөт.

Ошондуктан Verianla бул маанини таблицадагы жана айланадагы бардык тексттеги шайкеш маалыматка ылайык +0,879 түрүндө берет жана булактагы терс белгинин колдонулушун редакциялык карама-каршылык катары белгилейт.

Изилдөө чындап көрсөткөн жыйынтык

Изилдөө Lesson Study-ге катышкан мугалимдер бир нече жылдан кийин бул тажрыйбаны негизинен оң баалашканын көрсөтөт.

Катышуучулар Lesson Study-ни:

• кесиптештер менен кызматташууну колдогон,
• предметтик билимди өнүктүрөт деп кабыл алынган,
• педагогикалык ой жүгүртүүнү колдогон,
• сабак пландаштырууну өнүктүргөн,
• рефлексиялык окутууну демдеген,
• мектеп ичинде кесиптик коомчулук түзө алган

модель катары баалашкан.

Бирок изилдөө өлчөгөн нерсе кабыл алынган кесиптик баалуулук жана кабыл алынган туруктуулук.

Изилдөө көрсөтпөгөн нерселер

• Lesson Study окуучулардын экзамендик жыйынтыктарын объективдүү түрдө жогорулатканы далилденген эмес.
• Мугалимдердин класстык практикасы жылдар бою чындап өзгөрбөй улангандыгы байкалган эмес.
• Lesson Study практикасы 2014-жылдан кийин бардык мектептерде улангандыгы ырасталган эмес.
• Кызматташуу менен кесиптик үйрөнүүнүн ортосундагы корреляция себептик механизмди далилдебейт.
• Изилдөө ар кандай кесиптик өнүгүү моделдерин эксперименттик түрдө салыштырбайт.

Эң маанилүү чектөөлөр

Ретроспективдүү эске түшүрүү: Кийлигишүү 2012–2014 аралыгында жүргүзүлүп, сурамжылоо 2018-жылы өткөрүлгөн. Мугалимдердин жоопторуна эс тутумдун кайра калыптанышы же тандалма эске түшүрүү таасир этиши мүмкүн.

Жарыялоо убактысынын айырмасы: Маалыматтар 2018-жылы чогултулганы менен, макала 2026-жылы жарыяланган. Ошондуктан табылгалар азыркы Түштүк Африкадагы кесиптик өнүгүү шарттарынын түз сүрөтү эмес.

Өзүн-өзү билдирүү: Мугалимдердин класстык практикада жана окуучулардын жетишкендиктеринде жакшыруу болду деген кабылдоолору көз карандысыз байкоо же окуучулардын көрсөткүч маалыматтары менен ырасталган эмес.

Кесилиштик дизайн: Маалымат бир убакыт чекитинде чогултулгандыктан, мугалимдердин кабылдоолорунун убакыт ичинде өзгөрүшү түздөн-түз моделденген эмес.

Бир программа контексти: Катышуучулар бир университет колдогон Lesson Study программасына катышкан. Башка аймактарда же Lesson Study моделдеринде ушундай эле жыйынтык алынат деп болжолдоого болбойт.

Фактордук анализ жок: Субшкалалардын теориялык түзүмү чалгындоочу же ырастоочу фактордук анализ менен сыналган эмес.

Оң жооп берүү ыктымалдыгы: Изилдөөчүлөр өз каалоосу менен катышкан кесиптик өнүгүү программасын артка карап баалап жаткан катышуучуларда оң жооп берүү бир жактуулугун толугу менен жокко чыгарууга болбой турганын моюнга алышат.

Практика үчүн эмне сунушталат?

Изилдөөчүлөр Lesson Study туруктуулугун мугалимдердин мотивациясына гана калтырбоо керек деп эсептешет.

Мектеп жетекчилигине мугалимдер бирге иштей ала турган корголгон убакыт аралыктарын түзүү сунушталат. Мисал катары эки жумада бир өтүүчү предметтик жыйындар же мугалимдерге биргелешип пландаштырууга мүмкүнчүлүк берген график өзгөртүүлөрү көрсөтүлөт.

Билим берүү органдарына Lesson Study-ни өзүнчө жана убактылуу долбоор кылуунун ордуна, учурдагы үзгүлтүксүз кесиптик өнүгүү системаларына интеграциялоо сунушталат.

Университеттер жана мугалим даярдоочу мекемелер да Lesson Study принциптерин кызматка чейинки жана кызмат ичиндеги мугалимдерди даярдоого кошо алары белгиленет.

Келечектеги изилдөөлөр үчүн эң маанилүү сунуш — мугалимдердин өзүн-өзү билдирүүлөрүн класстык байкоолор жана окуучулардын чыныгы жыйынтыктары менен бириктирүү. Ошентип, “мугалим муну пайдалуу деп ойлойт” деген табылга менен “окутуу чындап өзгөрдү” жана “окуучунун үйрөнүүсү чындап жакшырды” деген дооматтарды илимий жактан бири-биринен ажыратууга болот.

Булак жана Ыкма Жөнүндө Эскертүү

Түп нускадагы изилдөө: Science and Mathematics Teachers’ Perceptions of the Sustainability of Lesson Study Professional Development

Авторлор: Mzamo Wilson Jacobs, Thuthukile Jita, Loyiso Currell Jita жана Thumah Mapulanga

Мекеме: Faculty of Education, University of the Free State, Bloemfontein, South Africa.

Журнал: Education Sciences

Жыл / Том / Макала: 2026; 16; 1045.

Жарыяланган күнү: 1 Июль 2026.

DOI: 10.3390/educsci16071045

Расмий булак:https://doi.org/10.3390/educsci16071045

Лицензия: Creative Commons Attribution (CC BY). Макала ачык жеткиликтүүлүк менен жарыяланган.

Изилдөөнүн түрү: Сандык, кесилиштик, ретроспективдүү сурамжылоо изилдөөсү.

Lesson Study кийлигишүүсү: 2012–2014.

Маалымат чогултуу: Июль–Сентябрь 2018.

Тандалма: 117 мугалим; алгачкы кийлигишүү тобундагы 123 мугалимдин болжол менен %95-и.

Мектептердин саны: 60 орто мектеп.

Өлчөө куралы: Демографиялык бөлүм жана Lesson Study боюнча кабылдоолорду баалаган 36 жабык пункттан турган беш баскычтуу Likert сурамжылоосу.

Ички ырааттуулук: Субшкалаларда Cronbach α = 0,86–0,94.

Статистикалык талдоо: SPSS 25; жыштык, пайыз жана Pearson корреляциялык талдоолору.

Этикалык жактыруу: University of the Free State Ethics Committee; Ref. No. UFSHSD2017/0956; 20 Ноябрь 2017.

Маалымдалган макулдук: Бардык катышуучулардан алынган.

Каржылоо: Изилдөө тышкы каржылоо алган эмес.

Маалыматка жеткиликтүүлүк: Маалыматтарды жооптуу автордон сурап алууга болот.

Кызыкчылыктардын кагылышы: Авторлор кызыкчылыктардын кагылышын билдиришкен эмес.

Докторантура байланышы: Макала биринчи автордун Декабрь 2025-жылы аяктаган докторлук изилдөөсүнүн сандык компонентинен алынган.

Булактагы оңдоо эскертүүсү: Таблица 10 жана анын айланасындагы түшүндүрмөлөр Lesson Study менен кызматташуу ортосундагы Pearson корреляциясын +0,879 деп берет, ал эми кийинки абзацта маани бир жолу −0,879 деп жазылган. Текст толугу менен бул байланышты күчтүү оң корреляция катары түшүндүргөндүктөн, Verianla таблицадагы сандык маанини (+0,879) негиз катары алган жана карама-каршылыкты ачык көрсөткөн.

Негизги түшүндүрмө чеги: Изилдөө туруктуу Lesson Study практикасын же чыныгы класстык аткарууну түздөн-түз өлчөбөйт. Табылгалар мугалимдердин ретроспективдүү кесиптик кабылдоолорун көрсөтөт. Окуучулардын жетишкендик жыйынтыктары, уланып жаткан Lesson Study циклдери же чыныгы класстык жүрүм-турум көз карандысыз түрдө өлчөнгөн эмес.

Verianla кайра түзүмдөө эскертүүсү: Бул мазмун булак макаланын кыргыз тилиндеги толук котормосу эмес. Изилдөөнүн методологиялык түзүмү, өлчөнгөн өзгөрмөлөрү, текшерүүгө боло турган сандык жыйынтыктары, теориялык алкагы жана чектөөлөрү сакталып, өз алдынча үйрөтүүчү илимий коммуникация текстине айландырылган.