Utafiti wa Somo (Lesson Study, LS) ni mkabala wa mzunguko wa maendeleo ya kitaaluma ambapo walimu hupanga somo kwa pamoja, huangalia utekelezaji wake, hutathmini ujifunzaji wa wanafunzi na kisha hutafakari somo kwa pamoja. Utafiti huu, uliofanywa kupitia ushirikiano kati ya University of the Free State na Free State Department of Education nchini Afrika Kusini, ulichunguza jinsi walimu wa sayansi na hisabati walioshiriki katika programu kama hiyo walivyoona Lesson Study kuwa yenye maana na endelevu baada ya kupita miaka kadhaa.

Afua ya Lesson Study ilitekelezwa kati ya 2012–2014; tathmini za walimu za kurejea nyuma zilikusanywa mwaka 2018. Kati ya walimu 123 walioshiriki katika programu ya awali, 117 walishiriki katika utafiti. Washiriki walitoka katika shule 60 za sekondari.

Walimu wengi waliripoti kwamba Lesson Study iliwasaidia katika kupanga masomo kwa pamoja, kujifunza kutoka kwa wenzao, kuhoji kwa kina mazoea ya ufundishaji, kukuza maarifa ya somo na kuboresha mazoea ya darasani. Hasa, %91,4 ya walimu walisema kuwa kufanya kazi kwa ushirikiano kuliwasaidia kujifunza kutoka kwa wenzao na kujenga maono ya pamoja ya kuboresha mazoea ya darasani. %89,7 waliripoti kuwa maarifa yao ya maudhui yalipanuka, na %88,8 waliripoti kuwa waliungwa mkono katika kutathmini kwa kina mbinu zao za ufundishaji.

Hata hivyo, matokeo ya utafiti hayapimi moja kwa moja tabia za ufundishaji zilizoshuhudiwa au mafanikio halisi ya kitaaluma ya wanafunzi. Matokeo yanategemea uzoefu wa kitaaluma ambao walimu waliukumbuka na kuutathmini miaka kadhaa baadaye. Kwa hiyo, haiwezekani kuhitimisha kutokana na utafiti huu kwamba Lesson Study ilisababisha uboreshaji wa hakika na wa kisababishi katika mazoea ya darasani au mafanikio ya wanafunzi.

Jambo jingine muhimu lililobainika katika utafiti ni kwamba Lesson Study haihusiani tu na maendeleo ya mwalimu mmoja mmoja, bali pia na muundo wa ushirikiano ndani ya shule. Mahusiano chanya yenye nguvu yalipatikana kati ya uelewa wa walimu kuhusu Lesson Study, ushirikiano na wenzao, michakato ya maandalizi, uzoefu wa utekelezaji na ujifunzaji wa kitaaluma. Hata hivyo, uhaba wa muda na usaidizi wa uongozi wa shule vinaonekana kuwa masharti ya msingi ya kimuundo kwa uendelevu wa utekelezaji.

Utafiti wa Somo ni nini?

Utafiti wa Somo, au kwa jina lake la kimataifa Lesson Study, ni mkabala wa ujifunzaji wa kitaaluma unaomlenga mwalimu na wenye asili yake Japani. Hapa walimu si wasikilizaji tu wa mafunzo yanayotolewa kutoka nje. Badala yake, huchunguza matatizo ya ufundishaji kwa pamoja, hupanga somo la utafiti, hulifundisha au hulitazama, na baada ya utekelezaji hutathmini kwa pamoja uzoefu uliopatikana.

Mzunguko wa msingi unaweza kufikiriwa kwa namna ifuatayo:

Kubaini tatizo la ufundishaji → kufanya utafiti kwa pamoja → kupanga somo kwa pamoja → kufundisha somo → uchunguzi → kuchunguza fikra za wanafunzi → tafakari ya pamoja → kuboresha tena somo.

Muundo huu unatofautiana kwa kiasi kikubwa na mafunzo ya jadi ya muda mfupi ya walimu kazini. Badala ya mtaalamu kuwasilisha maarifa kwa walimu kwa njia ya upande mmoja katika semina, lengo ni kuingiza ujifunzaji wa kitaaluma moja kwa moja ndani ya mazoea ya kila siku ya darasani ya walimu.

Kwa Nini Utafiti wa Somo Ulichunguzwa Kama Modeli “Endelevu” ya Maendeleo ya Kitaaluma?

Uendelevu katika makala hii haumaanishi kuwa imethibitishwa kwamba programu ya Lesson Study iliendelea kutekelezwa bila kukatizwa katika shule zilezile kutoka 2012 hadi 2026.

Watafiti wanafafanua uendelevu hasa kupitia mtazamo wa walimu kwamba uzoefu wao wa ujifunzaji wa kitaaluma bado ni wenye maana, unatumika na unaweza kuhamishwa katika mazoea yao ya kitaaluma hata baada ya miaka kadhaa. Hii inajumuisha kukumbukwa kwa maarifa na mazoea baada ya afua ya awali, kudumishwa kwa mazoea ya ushirikiano na uwezekano wa ujifunzaji wa kitaaluma kuingia katika maisha ya kila siku ya shule.

Kwa hiyo, swali kuu la utafiti ni hili: Je, walimu wanafikiri kwamba thamani ya kitaaluma ya uzoefu wa Lesson Study bado inadumu baada ya miaka kadhaa?

Tofauti hii ni muhimu. Utafiti haukuchunguza moja kwa moja ikiwa shule ziliendelea kutekeleza Lesson Study bila kukatizwa. Kwa hiyo, “uendelevu unaotambuliwa” na “mwendelezo wa kitaasisi uliothibitishwa” si kitu kimoja.

Kwa nini ni muhimu katika muktadha wa Afrika Kusini?

Utafiti unalenga ufundishaji wa sayansi na hisabati katika eneo la Free State nchini Afrika Kusini. Mojawapo ya misingi ya utafiti ni kwamba katika mifumo ya elimu yenye upungufu wa rasilimali, programu za jadi za muda mfupi za maendeleo ya kitaaluma zinaweza kushindwa kuleta mabadiliko ya kudumu katika mazoea ya darasani.

Mbadala unaopendekezwa na Lesson Study ni kuondoa maendeleo ya mwalimu katika mafunzo ya mara moja nje ya shule na kuyaunganisha na kazi ya kila siku ya mwalimu. Mwalimu hujadili matatizo yanayohusu darasa lake na wenzake, huendeleza somo kwa pamoja na kuunda maarifa ya pamoja kuhusu ufundishaji.

Mkabala huu unaweza kuwa muhimu hasa katika masomo kama sayansi na hisabati, ambapo matatizo ya dhana na uelewa usio sahihi wa wanafunzi yanahitaji kuchanganuliwa kwa kina.

Msingi wa kinadharia: Ujengaji wa kijamii na Jumuiya za Mazoezi

Modeli ya kinadharia ya utafiti inaunganisha mikabala miwili: ujengaji wa kijamii na Jumuiya za Mazoezi.

Kwa mtazamo wa ujengaji wa kijamii, maarifa ya kitaaluma si kitu kinachoundwa tu akilini mwa mwalimu mmoja mmoja. Walimu huendeleza maarifa kwa pamoja kupitia mwingiliano, majadiliano, utatuzi wa matatizo kwa pamoja na tafakari.

Lesson Study inaunga mkono mchakato huu moja kwa moja. Mwalimu mmoja anaweza kutazama somo la mwalimu mwingine, kuchanganua kwa pamoja jinsi wanafunzi wanavyofikiri, na kisha kujadili maamuzi ya ufundishaji ndani ya kikundi.

Mkabala wa Jumuiya za Mazoezi, kwa upande mwingine, unalenga mwendelezo wa mwingiliano huu. Walimu wenye malengo ya pamoja wanapofanya kazi pamoja kwa muda wanaweza kuendeleza rasilimali za pamoja, lugha ya pamoja ya ufundishaji, utambulisho wa kitaaluma na wajibu wa pamoja.

Kwa mujibu wa uhusiano uliowekwa na watafiti, ujengaji wa kijamii unaeleza jinsi ujifunzaji unavyotokea, huku Jumuiya za Mazoezi zikieleza jinsi ujifunzaji huo unavyoweza kudumishwa na miundo ya kijamii ndani ya shule.

Walimu Walifanya Nini Hasa Katika Programu ya Lesson Study?

Programu iliyotekelezwa kupitia ushirikiano kati ya University of the Free State na Free State Department of Education ilidumu miezi sita na ilijumuisha jumla ya siku sita za warsha. Vikao vya ana kwa ana vya siku mbili vilifanyika takribani kila baada ya miezi miwili.

Programu ilikuwa na moduli tatu kuu.

Moduli 1: Kujifunza mkabala wa Lesson Study

Walimu walichunguza kanuni za Lesson Study kupitia vyanzo vya kitaaluma na mifano ya video. Baadaye walishiriki katika mzunguko kamili wa Lesson Study katika mazingira ya warsha.

Mzunguko huu ulijumuisha utafiti wa mada, kupanga somo kwa pamoja, uwasilishaji wa somo na tafakari ya kikundi.

Moduli 2: Kukuza maarifa ya ufundishaji wa sayansi na hisabati

Sehemu hii ililenga hasa mada za hisabati na sayansi ambazo Free State Department of Education iliziona kuwa ngumu kufundisha.

Walimu walichanganua dhana za msingi, wakajadili uelewa usio sahihi unaojitokeza mara kwa mara kwa wanafunzi na wakafanyia kazi mikakati mbalimbali ya ufundishaji kupitia nyenzo za kuona au vitu halisi.

Moduli 3: Mzunguko halisi wa Lesson Study ndani ya shule

Walimu waliombwa kuunda vikundi katika shule zao na kutekeleza angalau mzunguko mmoja kamili wa Lesson Study.

Walimu:

• walipanga somo kwa pamoja,
• walifundisha somo,
• walitazama utekelezaji,
• walifanya tathmini ya pamoja baada ya somo,
• walikusanya nyaraka za mpango na tafakari katika jalada la ushahidi.

Idhini rasmi ya utekelezaji kutoka kwa viongozi wa shule kama vile mkuu wa shule, naibu mkuu wa shule au mkuu wa idara pia ilikuwa sehemu ya mchakato.

Walimu Walifikiri Nini Kuhusu Lesson Study?

Tathmini ya jumla ya walimu ilikuwa chanya kwa wazi. Idadi kubwa ya washiriki waliona Lesson Study kuwa mkabala wa maendeleo ya kitaaluma wenye muundo, unaotegemea ushirikiano na unaoweza kutekelezwa ndani ya shule.

Matokeo haya yanaonyesha kuwa walimu hawakuiona Lesson Study kama mbinu ya kupanga somo pekee. Washiriki pia waliutathmini mkabala huu kama njia ya kujenga maarifa ya kitaaluma ya pamoja na utamaduni wa ufundishaji ndani ya shule.

Je, Lesson Study Iliboresha Maarifa na Mazoea ya Walimu?

Jibu sahihi la kisayansi kwa swali hili ni hili: walimu waliripoti kwamba iliboresha. Utafiti haukuthibitisha hili kwa uchunguzi wa moja kwa moja wa darasani au vipimo vya mafanikio ya wanafunzi.

Takribani %88 ya walimu waliripoti kuwa Lesson Study iliboresha maarifa yao ya somo, %88,9 waliripoti kuwa iliboresha maarifa ya ufundishaji na mazoea ya darasani, na %88,1 waliripoti kuwa iliboresha ujuzi wao wa kupanga masomo.

Pia, %87,2 waliripoti kuona uboreshaji katika namna ya kufanya kazi na kubadilishana mawazo na wenzao.

Ingawa viwango hivi ni vya juu, vyote ni taarifa za kujiripoti. Kwa mfano, kauli “kulikuwa na uboreshaji katika mafanikio ya wanafunzi” haikuhesabiwa kutokana na matokeo ya mitihani au majaribio ya wanafunzi, bali ilitokana na tathmini ya mwalimu mwenyewe.

Kwa nini kupanga kwa pamoja kunaonekana kuwa muhimu?

Moja ya vipengele vyenye nguvu zaidi vya Lesson Study ni kwamba walimu huandaa somo kwa kikundi badala ya kufanya hivyo peke yao.

Matokeo haya yanaonyesha kuwa Lesson Study haikupitiwa tu kama “kuandika mpango pamoja katika chumba kimoja”. Walimu walihusisha upangaji wa pamoja na ukuaji wa maarifa ya somo, mikakati ya ufundishaji na kujiamini kitaaluma.

Ushirikiano na wenzako ni wa msingi kiasi gani?

%86,3 ya walimu waliripoti kuwa Lesson Study ilichangia maarifa na ujuzi unaohitajika kufanya kazi kwa ushirikiano na walimu wengine. %87,9 walisema kufanya kazi pamoja na wenzao kuliwasaidia kukua kama walimu.

%86,2 ya washiriki walikuwa na maoni kwamba utekelezaji wa pamoja huimarisha maarifa ya maudhui na ufundishaji kwa kuhamasisha mawazo, uzoefu na ujuzi wa wenzao.

Muundo huu unaendana na mfumo wa Jumuiya za Mazoezi wa utafiti: maendeleo ya kitaaluma yanaweza kutokea si kwa kushiriki katika kozi binafsi pekee, bali pia kutokana na muundo wa kijamii wa kitaaluma unaowaruhusu walimu kubadilishana maarifa kwa kuendelea.

Ni Nini Kinachotatiza Zaidi Uendelevu wa Lesson Study?

Pamoja na tathmini chanya, matatizo mawili yanajitokeza mara kwa mara katika utafiti: muda na usaidizi wa kitaasisi.

%81 ya walimu walikubali kwamba kupata muda wa pamoja wa kukutana kunaweza kuwa tatizo katika kipindi cha kwanza cha utekelezaji wa Lesson Study.

%82,1 ya walimu walisema kuwa usaidizi wa timu ya uongozi wa shule ni muhimu kwa utekelezaji wenye mafanikio wa Lesson Study.

Kinyume chake, ni takribani %59,9 pekee waliotoa taarifa chanya kwamba jamii ya shule iliwaunga mkono katika mchakato wa Lesson Study. Kwa maneno mengine, sehemu kubwa ya walimu ilitoa tathmini ya kati au hasi kuhusu usaidizi wa mazingira ya shule.

Jambo hili linaonyesha kuwa uendelevu hautegemei utashi wa mwalimu pekee. Ikiwa hakuna vipindi vya muda ambavyo walimu wanaweza kupanga pamoja, usaidizi wa uongozi wa shule, upangaji wa mzigo wa kazi na utamaduni wa kufanya kazi kwa pamoja, utekelezaji wa mara kwa mara wa Lesson Study unaweza kuwa mgumu.

Mbinu na Matokeo ya Utafiti

Muundo wa utafiti

Utafiti huu ni utafiti wa kiasi, wa mkato na wa dodoso la kurejea nyuma.

Afua ya maendeleo ya kitaaluma ya Lesson Study ilifanyika katika miaka 2012–2014. Data za dodoso zilizotumiwa katika utafiti zilikusanywa kati ya Julai–Septemba 2018.

Tofauti hii ya muda haikuwa utafiti wa ufuatiliaji wa muda mrefu uliopangwa na watafiti. Badala yake, kilichotathminiwa ni jinsi walimu walivyokumbuka uzoefu huo baada ya miaka kadhaa na kama bado waliuona kuwa na thamani kitaaluma.

Sampuli

Kundi la kwanza la Lesson Study lilikuwa na walimu 123. Kati yao, 117 walishiriki katika utafiti. Kiwango cha ushiriki cha takribani %95 kilifikiwa.

Walimu walitoka katika shule 60 za sekondari ndani ya Motheo district katika eneo la Free State.

Kati ya washiriki:

• %86,7 walikuwa wanawake,
• %76,1 walikuwa katika umri wa 40–59,
• %57,3 walikuwa na uzoefu wa kufundisha wa zaidi ya miaka 11,
• %53 walikuwa na shahada ya kwanza,
• eneo la utaalamu lililoripotiwa zaidi lilikuwa hisabati (%69,4).

Kwa kuwa baadhi ya walimu walikuwa wamebobea katika zaidi ya eneo moja la somo, jumla ya utaalamu wa masomo inazidi idadi ya washiriki.

Dodoso liliandaliwaje?

Dodoso lilikuwa na sehemu kuu mbili. Sehemu ya kwanza ilikusanya taarifa za kidemografia kama umri, jinsia, uzoefu wa kufundisha, kiwango cha elimu na somo la utaalamu.

Sehemu ya pili ilikuwa na maswali 36 yaliyofungwa yaliyopima uzoefu wa Lesson Study. Majibu yalitolewa kwa kipimo cha Likert cha ngazi tano kutoka “nakubali kabisa” hadi “sikubali kabisa”.

Uhalali wa kijuujuu na wa maudhui wa kipimo ulitathminiwa na wataalamu watatu wa utafiti wa elimu na Lesson Study.

Vipimo vidogo vilihusisha maeneo yafuatayo:

• uelewa wa Lesson Study,
• ujifunzaji wa mwalimu,
• uzoefu wa utekelezaji,
• athari inayotambuliwa katika maarifa ya somo na mazoea ya darasani,
• ushirikiano,
• maandalizi ya somo,
• Jumuiya ya Mazoezi.

Uaminifu wa kipimo

Thamani za Cronbach alpha kati ya 0,86 na 0,94 zinaashiria uthabiti mkubwa wa ndani katika vipimo vidogo.

Hata hivyo, utafiti haukufanya uchanganuzi wa sababu wa uchunguzi au wa uthibitisho. Muundo wa vipimo vidogo uliamuliwa mapema kwa kuzingatia fasihi ya kinadharia. Kwa hiyo, thamani za juu za alpha zinatoa ushahidi wa uthabiti wa ndani wa vipimo; lakini hazithibitishi kwa kujitegemea muundo wa sababu.

Uchanganuzi wa takwimu

Uchanganuzi ulifanywa kwa kutumia SPSS 25. Masafa na asilimia zilihesabiwa kwa takwimu elezi.

Mahusiano kati ya vipimo vidogo yalichunguzwa kwa mgawo wa uwiano wa zao-momenti wa Pearson.

Kwa kuwa data iliyokosekana katika kiwango cha kipengele ilikuwa chini ya %5, badala ya kuondoa dodoso lote, njia ya ufutaji wa jozi ilitumika katika uwiano. Kwa hiyo, ukubwa wa sampuli katika uchanganuzi wa uwiano unatofautiana kutoka 111 hadi 117 kulingana na jozi ya vigezo.

Vipengele vya Lesson Study vinahusianaje?

Mahusiano yote yaliyoripotiwa ni chanya na yana umuhimu wa kitakwimu. Uhusiano wenye nguvu zaidi unaonekana kati ya Lesson Study na ushirikiano wa walimu: r = 0,879.

Hata hivyo, uwiano si usababishi. Matokeo haya hayamaanishi kwamba “ushirikiano husababisha kwa hakika mafanikio ya Lesson Study” au “Lesson Study huongeza ushirikiano kwa kiasi fulani”. Walimu walioripoti uzoefu mzuri zaidi wa Lesson Study pia waliripoti ushirikiano wenye nguvu zaidi na ujifunzaji wa kitaaluma.

Tofauti muhimu ya uandishi wa takwimu katika chanzo

Jedwali 10 katika makala linaonyesha uhusiano kati ya Lesson Study na ushirikiano kama r = +0,879. Maelezo kabla ya jedwali pia yanafafanua uhusiano huu kuwa “strongly positive”.

Katika aya inayofuata mara moja, uhusiano huohuo umeandikwa mara moja kama r = −0,879. Mwendelezo wa aya bado unaeleza kuwa uhusiano huo ni wenye nguvu na chanya.

Kwa hiyo, Verianla inawasilisha thamani hii kama +0,879, kulingana na taarifa thabiti katika jedwali na maandishi yanayolizunguka, na inaashiria matumizi ya alama hasi katika chanzo kama tofauti ya uhariri.

Matokeo ambayo utafiti unaonyesha kwa kweli

Utafiti unaonyesha kwamba walimu walioshiriki katika Lesson Study walitathmini uzoefu huo kwa kiasi kikubwa kwa njia chanya baada ya miaka kadhaa.

Washiriki waliitathmini Lesson Study:

• inayounga mkono ushirikiano wa wenzao,
• inayodhaniwa kukuza maarifa ya somo,
• inayounga mkono fikra za ufundishaji,
• inayoboresha upangaji wa masomo,
• inayohimiza ufundishaji wa kutafakari,
• inayoweza kujenga jumuiya ya kitaaluma ndani ya shule

kama modeli.

Hata hivyo, kile ambacho utafiti unapima ni thamani ya kitaaluma inayotambuliwa na udumifu unaotambuliwa.

Mambo ambayo utafiti hauonyeshi

• Haijathibitishwa kwamba Lesson Study iliongeza matokeo ya mitihani ya wanafunzi kwa namna ya kiobjektivu.
• Haikuzingatiwa kwamba mazoea ya walimu darasani yaliendelea bila mabadiliko kwa miaka.
• Haikuthibitishwa kwamba utekelezaji wa Lesson Study uliendelea katika shule zote baada ya 2014.
• Uwiano kati ya ushirikiano na ujifunzaji wa kitaaluma hauthibitishi utaratibu wa kisababishi.
• Utafiti haufanyi ulinganisho wa majaribio na modeli tofauti za maendeleo ya kitaaluma.

Vikwazo muhimu zaidi

Ukumbukaji wa kurejea nyuma: Afua ilitekelezwa kati ya 2012–2014, huku dodoso likitumika mwaka 2018. Majibu ya walimu yanaweza kuwa yameathiriwa na uundaji upya wa kumbukumbu au ukumbukaji wa kuchagua.

Tofauti ya muda wa uchapishaji: Ingawa data zilikusanywa mwaka 2018, makala ilichapishwa mwaka 2026. Kwa hiyo, matokeo si picha ya moja kwa moja ya hali za sasa za maendeleo ya kitaaluma nchini Afrika Kusini.

Kujiripoti: Mitazamo ya walimu kuhusu uboreshaji wa mazoea ya darasani na mafanikio ya wanafunzi haikuthibitishwa kwa uchunguzi huru au data ya utendaji wa wanafunzi.

Muundo wa mkato: Kwa kuwa data zilikusanywa katika hatua moja ya muda, mabadiliko ya mitazamo ya walimu kwa muda hayakuwekwa katika modeli moja kwa moja.

Muktadha wa programu moja: Washiriki walikuwa katika programu ya Lesson Study iliyoungwa mkono na chuo kikuu kimoja. Haiwezi kudhaniwa kwamba matokeo yale yale yangepatikana katika maeneo mengine au modeli nyingine za Lesson Study.

Hakuna uchanganuzi wa sababu: Muundo wa kinadharia wa vipimo vidogo haukujaribiwa kwa uchanganuzi wa sababu wa uchunguzi au wa uthibitisho.

Uwezekano wa mwelekeo wa majibu chanya: Watafiti wanakubali kuwa upendeleo wa kutoa majibu chanya hauwezi kuondolewa kabisa kwa washiriki wanaotathmini kwa kurejea nyuma programu ya maendeleo ya kitaaluma waliyojiunga nayo kwa hiari.

Ni nini kinachopendekezwa kwa utekelezaji?

Watafiti wanasema kuwa uendelevu wa Lesson Study haupaswi kuachwa kwa motisha ya walimu pekee.

Uongozi wa shule unapendekezwa kuunda vipindi vya muda vilivyolindwa ambapo walimu wanaweza kufanya kazi pamoja. Kwa mfano, mikutano ya masomo kila baada ya wiki mbili au marekebisho ya ratiba yatakayowaruhusu walimu kupanga kwa pamoja yanatajwa.

Mamlaka za elimu zinapendekezwa kuunganisha Lesson Study ndani ya mifumo iliyopo ya maendeleo endelevu ya kitaaluma badala ya kuifanya kuwa mradi tofauti na wa muda mfupi.

Pia imeelezwa kwamba vyuo vikuu na taasisi za mafunzo ya walimu zinaweza kujumuisha kanuni za Lesson Study katika elimu ya walimu kabla ya kuanza kazi na katika mafunzo ya walimu walioko kazini.

Pendekezo muhimu zaidi kwa tafiti zijazo ni kuunganisha taarifa za kujiripoti za walimu na uchunguzi wa darasani pamoja na matokeo halisi ya wanafunzi. Kwa njia hii, matokeo ya “mwalimu anaona kuwa ni muhimu” yanaweza kutenganishwa kisayansi na madai kwamba “ufundishaji ulibadilika kwa kweli” na “ujifunzaji wa mwanafunzi uliimarika kwa kweli”.

Maelezo ya Chanzo na Mbinu

Utafiti asilia: Science and Mathematics Teachers’ Perceptions of the Sustainability of Lesson Study Professional Development

Waandishi: Mzamo Wilson Jacobs, Thuthukile Jita, Loyiso Currell Jita na Thumah Mapulanga

Taasisi: Faculty of Education, University of the Free State, Bloemfontein, South Africa.

Jarida: Education Sciences

Mwaka / Juzuu / Makala: 2026; 16; 1045.

Tarehe ya kuchapishwa: 1 Julai 2026.

DOI: 10.3390/educsci16071045

Chanzo rasmi:https://doi.org/10.3390/educsci16071045

Leseni: Creative Commons Attribution (CC BY). Makala imechapishwa kwa ufikiaji wazi.

Aina ya utafiti: Utafiti wa kiasi, wa mkato na wa dodoso la kurejea nyuma.

Afua ya Lesson Study: 2012–2014.

Ukusanyaji wa data: Julai–Septemba 2018.

Sampuli: Walimu 117; takribani %95 ya walimu 123 katika kundi la awali la afua.

Idadi ya shule: Shule 60 za sekondari.

Zana ya kipimo: Dodoso la Likert la ngazi tano lenye sehemu ya kidemografia na vipengele 36 vilivyofungwa vya kutathmini mitazamo kuhusu Lesson Study.

Uthabiti wa ndani: Katika vipimo vidogo Cronbach α = 0,86–0,94.

Uchanganuzi wa takwimu: SPSS 25; masafa, asilimia na uchanganuzi wa uwiano wa Pearson.

Idhini ya kimaadili: University of the Free State Ethics Committee; Ref. No. UFSHSD2017/0956; 20 Novemba 2017.

Ridhaa yenye taarifa: Ilipatikana kutoka kwa washiriki wote.

Ufadhili: Utafiti haukupokea ufadhili wa nje.

Upatikanaji wa data: Data zinaweza kuombwa kutoka kwa mwandishi anayewajibika.

Mgongano wa maslahi: Waandishi hawakuripoti mgongano wa maslahi.

Uhusiano na uzamivu: Makala imetokana na sehemu ya kiasi ya utafiti wa uzamivu wa mwandishi wa kwanza uliokamilika mnamo Desemba 2025.

Dokezo la marekebisho ndani ya chanzo: Jedwali 10 na maelezo yanayolizunguka yanaonyesha uwiano wa Pearson kati ya Lesson Study na ushirikiano kama +0,879, wakati katika aya inayofuata thamani imeandikwa mara moja kama −0,879. Kwa kuwa maandishi yote yanafasiri uhusiano huo kama uwiano chanya wenye nguvu, Verianla imetumia thamani ya nambari ya jedwali (+0,879) kama msingi na imeonyesha wazi tofauti hiyo.

Kikomo kikuu cha ufasiri: Utafiti haupimi moja kwa moja utekelezaji endelevu wa Lesson Study au utendaji halisi wa darasani. Matokeo yanaonyesha mitazamo ya kitaaluma ya walimu ya kurejea nyuma. Matokeo ya mafanikio ya wanafunzi, mizunguko inayoendelea ya Lesson Study au tabia halisi za darasani hayakupimwa kwa kujitegemea.

Dokezo la uundaji upya wa Verianla: Maudhui haya si tafsiri kamili ya makala chanzo kwa Kiswahili. Muundo wa kimetodolojia, vigezo vilivyopimwa, matokeo ya nambari yanayoweza kuthibitishwa, msingi wa kinadharia na vikwazo vya utafiti vimehifadhiwa na kubadilishwa kuwa matini huru ya mawasiliano ya kisayansi yenye lengo la kufundisha.