Watu wanaposoma maandishi kwa sauti, macho yao mara nyingi huwa maneno kadhaa mbele ya maneno yanayotoka mdomoni. Umbali huu kati ya mahali jicho linapotazama na herufi au neno linalotamkwa wakati huo huitwa nafasi ya jicho–sauti, au kwa Kiingereza eye-voice span (EVS). Umbali huu huchukuliwa kama kiashirio cha kiasi cha taarifa ambacho msomaji bado hajakitamka lakini tayari amekichakata kwa kuona na kukihifadhi akilini.

Utafiti huu ulichunguza jinsi nafasi ya jicho–sauti inavyobadilika katika maandishi mafupi yaliyogawanywa katika mistari miwili; jinsi uratibu kati ya macho na sauti unavyopangwa wasomaji wanapohama kutoka mwisho wa mstari kwenda mwanzo wa mstari mpya; na jinsi EVS kubwa inavyoathiri muda wa fikseisheni ya macho na kasi ya usemi. Utafiti ulihusisha watoto 51 wenye umri wa 7–10 na watu wazima 52 wenye umri wa 18–38 nchini Uingereza. Watoto waligawanywa katika vikundi vya mwaka wa tatu, wa nne na wa tano wa elimu.

Washiriki waliposoma kwa sauti vifungu vifupi vya Kiingereza vya mistari miwili, mienendo ya macho ilirekodiwa kwa kifuatilia macho EyeLink 1000 Plus chenye kiwango cha sampuli cha 1000 Hz, na usemi wao ulirekodiwa wakati huo huo kwa mikrofoni. Umbali kati ya herufi iliyotazamwa na jicho na herufi ya kukadiria iliyokuwa ikitamkwa wakati huo ulihesabiwa kwa nafasi za herufi.

Matokeo makuu ya utafiti yalionyesha kwamba EVS haibaki thabiti katika mstari mzima. Umbali wa jicho–sauti ulionyesha muundo usio wa mstari katika vikundi vingi na ulipungua kadiri mwisho wa mstari ulivyokaribiwa. Kupungua huku kulikuwa dhahiri zaidi mwishoni mwa mstari wa pili, yaani sehemu inayokaribia mwisho wa maandishi.

Katika fikseisheni ya mwisho ya macho mwishoni mwa mstari, EVS ilikuwa fupi kwa takriban herufi 0,4 kuliko fikseisheni za kawaida ndani ya mstari. Kinyume chake, katika fikseisheni za undersweep, ambapo jicho hupita mwanzo wa mstari mpya na kutua upande wa kulia kisha kufanya marekebisho kuelekea kushoto, EVS ilikuwa kubwa kwa takriban herufi tatu.

EVS ilipoongezeka, muda wa fikseisheni ya macho ya wasomaji kwa ujumla uliongezeka. Uhusiano huu ulikuwa na nguvu zaidi hasa katika fikseisheni za mwisho wa mstari. Matokeo yanaendana na maelezo kwamba macho yanapokuwa mbele sana ya sauti, msomaji hupunguza kasi ya macho kwa muda mfupi kabla ya kuruka kutoka mwisho wa mstari kwenda mstari mpya ili kuipa sauti nafasi ya kufikia macho.

Utafiti pia ulionyesha kwamba usemi haufuati tu mienendo ya macho kwa namna ya kutojihusisha. EVS ilipokuwa kubwa, kasi ya artikulesheni pia iliongezeka. Kwa tafsiri ya waandishi, umbali kati ya macho na sauti unapoongezeka, wasomaji hawapunguzi tu kasi ya macho bali pia huharakisha usemi ili kupunguza umbali huo.

Matokeo yanaonyesha kwamba watoto na watu wazima wana mifumo mingi ya uratibu inayofanana, lakini watoto huathiriwa zaidi na mabadiliko ya mistari. Hata hivyo, utafiti ni preprint; vifaa tofauti vya majaribio vilitumika kwa vikundi vya watoto na watu wazima, kiasi kikubwa cha data kiliondolewa kwenye uchambuzi, na muda wa herufi–sauti katika Kiingereza ulikadiriwa kwa mbinu ya takriban. Kwa hiyo matokeo hayapaswi kutafsiriwa kama chombo cha uhakika cha utambuzi au kiashirio cha matatizo ya kusoma.

Kwa nini macho na sauti haviko mahali pamoja wakati wa kusoma kwa sauti?

Mtu anaposoma kimya si lazima atamke maneno. Macho husonga katika maandishi, maneno hutambuliwa na kueleweka. Katika kusoma kwa sauti, uzalishaji wa usemi huongezwa kwenye michakato hii ya kuona na lugha. Msomaji lazima aone neno, alitambue, alibadilishe kuwa muundo wa sauti, aandae mpango wa artikulesheni na alizalishe kwa mienendo ya mdomo na ulimi.

Macho kwa kawaida huanza kuchakata maneno kwa kasi zaidi kuliko mfumo wa usemi unavyoweza kuyatamka. Kwa hiyo macho yanaposonga maneno kadhaa mbele, sauti huendelea kutamka maneno yaliyoonekana awali. Taarifa iliyo katikati ya hatua hizi huhifadhiwa kwa muda akilini.

Kulingana na maelezo ya kiutambuzi yanayotegemewa na utafiti, taarifa hii ya muda huhifadhiwa katika sehemu ya kifonolojia ya kumbukumbu tendaji. Msomaji anaweza kuwa ameona kwa macho “maneno kadhaa mbele,” lakini kwa kuwa maneno hayo bado hayajasemwa, lazima yahifadhiwe hadi zamu yake ya kutamkwa.

Umbali huu una faida. Macho yanapokuwa mbele kidogo ya sauti, msomaji anaweza kuona mapema maneno yanayokuja, alama za uakifishaji na muundo wa sentensi. Hivyo mkazo, mdundo na intonesheni vinaweza kuandaliwa. Hata hivyo, umbali ukizidi sana, taarifa nyingi ambazo bado hazijatamkwa hukusanyika kwenye kumbukumbu. Katika hali hii hatari ya kusahau maneno, kuyachanganya au kuvuruga mtiririko wa kusoma inaweza kuongezeka.

Nafasi ya jicho–sauti hupima nini?

Katika utafiti, EVS ilihesabiwa kwa marejeo mawili tofauti ya muda:

• EVS mwanzoni mwa fikseisheni: Umbali kati ya herufi ambayo jicho linaitazama wakati fikseisheni mpya inaanza na herufi ya kukadiria inayotamkwa wakati huo huo.
• EVS mwanzoni mwa artikulesheni: Umbali kati ya mahali jicho lilipo wakati neno linaanza kutamkwa na herufi ya kwanza ya neno hilo.

Hakuna mlinganyo ulioandikwa wazi katika utafiti. Ili kueleza mantiki ya hesabu, uhusiano wa msingi unaweza kuonyeshwa kama ifuatavyo:

\[ EVS = X_{göz} - X_{ses} \]

Hapa:

• X_göz, ni nafasi ya mlalo katika maandishi ya herufi ambayo jicho linaitazama,
• X_ses, ni nafasi ya herufi ya kukadiria inayotamkwa wakati huo

inaeleza.

Matokeo yalitolewa kwa nafasi za herufi. Thamani chanya na kubwa inaonyesha kwamba macho yako mbele zaidi ya sauti. Thamani ndogo inaonyesha kwamba macho na sauti vinakaribiana. Thamani hasi zinaweza kuonyesha kwamba katika baadhi ya mienendo ya macho ya kurudi nyuma, sauti inaweza kuwa mbele ya nafasi ya jicho.

Mlinganyo huu haukuandikwa wazi kama usawa katika utafiti; umeonyeshwa ili kurahisisha kuelewa utaratibu ulioelezwa katika makala.

Kwa nini EVS inahusishwa na kumbukumbu tendaji?

Waandishi hawakutumia EVS kama jaribio la moja kwa moja la kumbukumbu tendaji. Hakukuwa pia na uchambuzi wa moja kwa moja wa uhusiano kati ya EVS na uwezo huru wa kumbukumbu tendaji. Hata hivyo, EVS inafikiriwa kuakisi kiasi cha taarifa ambazo bado hazijatamkwa na ambazo lazima zihifadhiwe kwa muda.

Macho yakiwa mbele sana ya sauti, msomaji analazimika kuhifadhi akilini maneno mengi zaidi ambayo bado hajayatamka. Mzigo wa kumbukumbu unapoongezeka, mfumo wa mienendo ya macho unaweza kupunguza kasi ya kupokea taarifa mpya. Matokeo yanayoonekana ni jicho kubaki kwa muda mrefu zaidi kwenye neno au eneo fulani.

Moja ya maswali muhimu ya utafiti ilikuwa kama watoto pia hufanya udhibiti huu kama watu wazima. Kwa kuwa utambuzi wa maneno na ufasaha wa usemi wa watoto hukua polepole zaidi kuliko kwa watu wazima, usawa kati ya macho, sauti na kumbukumbu unaweza kuwa dhaifu zaidi.

Kwa nini kusoma maandishi ya mistari mingi ni tofauti na kusoma mstari mmoja?

Katika sentensi ya mstari mmoja, macho kwa kawaida husonga kwa miruko mifupi kutoka kushoto kwenda kulia. Mstari unapofika mwisho, macho lazima yafanye mwendo mrefu kutoka ukingo wa kulia kwenda mwanzo wa kushoto wa mstari mpya. Mwendo huu huitwa sakkadi ya kurudi mstari au return-sweep saccade.

Kwa kuwa kurudi mstari ni mwendo mrefu kuliko mienendo ya kawaida kati ya maneno, huwa rahisi kukosea kulenga. Jicho wakati mwingine halitui kabisa mwanzo wa mstari mpya, bali kidogo upande wa kulia. Kisha msomaji hufanya mwendo mdogo wa kurekebisha kuelekea kushoto.

Utafiti ulitofautisha aina nne za fikseisheni karibu na mpito wa mstari:

Maswali makuu ya utafiti

Utafiti ulitafuta majibu ya maswali manne makuu:

1. EVS hubadilikaje msomaji anaposonga katika mstari?
2. EVS hubadilikaje wakati wa kuhama kutoka mwisho wa mstari kwenda mwanzo wa mstari mpya?
3. EVS inapokuwa kubwa, je, muda wa fikseisheni huongezeka na je athari hii huwa na nguvu zaidi katika mipito ya mistari?
4. Je, wasomaji huongeza kasi ya usemi EVS inapoongezeka?

Washiriki watoto

Mwanzoni watoto 64 kutoka shule mbili za msingi walishiriki katika utafiti. Baadhi ya data ziliondolewa kwa sababu ya matatizo ya kiufundi, uelewa mdogo, mwendo mkubwa wa kichwa au tathmini ya nje ya jaribio isiyokamilika, na uchambuzi wa mwisho ulifanywa kwa watoto 51.

Vipimo sanifu vilitumika kuthibitisha kwamba watoto walikuwa na kiwango cha kusoma kinacholingana na umri na alama za kawaida za akili ya maneno. Watoto waliokuwa tayari wametambuliwa kuwa na tatizo la kusoma hawakushiriki.

Watoto saba walizungumza angalau lugha moja nyingine pamoja na Kiingereza. Waandishi walisema matokeo hayakubadilika washiriki hawa walipojumuishwa au kuondolewa kwenye uchambuzi, hivyo data zao zilibaki.

Washiriki watu wazima

Mwanzoni wanafunzi wa chuo kikuu au wafanyakazi 55 walishiriki katika utafiti, lakini data za watu watatu zilitolewa kwa sababu ya matatizo ya kurekodi sauti. Sampuli ya mwisho ya watu wazima ilikuwa watu 52.

• Umri: 18–38 mwaka
• Umri wa wastani: 20,55 ± 3,80 mwaka
• Washiriki wanawake: 49
• Washiriki wa lugha moja: 31
• Washiriki wa lugha mbili au nyingi: 24

Mgawanyo wa jinsia katika sampuli ya watu wazima ulikuwa na wanawake wengi kwa kiasi kikubwa. Hali hii inaweza kupunguza uwezo wa kueneza matokeo kwa watu wazima wote.

Washiriki walisoma nini?

Vifaa vya jaribio vilikuwa vifungu vifupi 84 vilivyopangwa katika seti mbili tofauti. Kila kifungu:

• kilikuwa na herufi 70–101,
• kilikuwa na wastani wa herufi 87,18,
• kilikuwa na sentensi mbili,
• kilienea katika mistari miwili,
• kiliwasilishwa kwa nafasi mbili kati ya mistari na kikiwa kimepangiliwa kushoto.

Mstari wa kwanza ulikuwa na wastani wa herufi 48 na takriban maneno 9,83, huku mstari wa pili ukiwa na wastani wa herufi 38 na takriban maneno 7,73.

Kiwango cha usomaji cha Flesch-Kincaid cha maandishi kilihesabiwa kuwa wastani wa 2,36. Thamani hii inaonyesha kwamba vifungu vilifaa kiwango cha kusoma cha watoto na vilikuwa rahisi kwa kulinganisha.

Kila mtoto alisoma seti moja tu kati ya mbili, yaani vifungu 42. Watu wazima walisoma vifungu vyote 84. Mwanzoni ilikuwa imepangwa watoto wasome seti zote mbili kwa nyakati mbili tofauti, lakini kikao cha pili cha majaribio hakikuweza kufanyika kwa sababu ya janga la COVID-19.

Je, mipangilio ya majaribio ya watoto na watu wazima ilikuwa sawa?

Ingawa mbinu ya msingi ilikuwa sawa katika sampuli mbili, vifaa na maelezo ya uwasilishaji hayakuwa sawa kabisa.

Mpangilio uliotumika kwa watoto

• Kifuatilia macho cha mezani EyeLink 1000 Plus
• Kiwango cha sampuli cha 1000 Hz
• Monita ya 60 Hz yenye azimio la 1920 × 1080
• Fonti ya Consolas yenye nafasi sawa, ukubwa wa pointi 22
• Umbali wa jicho–skrini: 70 cm
• Takriban 0,34° ya pembe ya kuona kwa kila herufi
• Mikrofoni ya Fifine USB
• Ucheleweshaji wa mikrofoni ulioripotiwa: 3–24 ms

Mpangilio uliotumika kwa watu wazima

• Kifuatilia macho cha aina ya tower EyeLink 1000 Plus
• Kiwango cha sampuli cha 1000 Hz
• Monita ya 60 Hz yenye azimio la 1920 × 1080
• Fonti ya Consolas yenye nafasi sawa, ukubwa wa pointi 29
• Umbali wa jicho–skrini: 80 cm
• Takriban 0,30° ya pembe ya kuona kwa kila herufi
• Mikrofoni ya XLR na kiolesura cha sauti cha M-Audio
• Ucheleweshaji wa mikrofoni ulioripotiwa: 2–359 ms

Watoto na watu wazima kupimwa kwa ukubwa tofauti wa fonti, umbali tofauti wa kutazama, usanidi tofauti wa kifuatilia macho na vifaa tofauti vya kurekodi sauti ni kikwazo kinachopaswa kuzingatiwa katika ulinganisho wa maendeleo. Hasa, tofauti za ucheleweshaji wa kurekodi sauti na safu pana iliyoripotiwa katika mpangilio wa watu wazima ni muhimu katika utafiti unaohesabu kwa usahihi muda kati ya macho na sauti.

Jaribio lilifanywaje?

Washiriki waliombwa kusoma vifungu kwa sauti na kusema “done” walipomaliza. Kabla ya jaribio, kalibrasheni na uthibitishaji wa pointi tisa ulifanywa. Hitilafu ya uthibitishaji iliwekwa chini ya 0,40° ya pembe ya kuona.

Mwanzoni mwa kila jaribio, kisanduku kidogo cha kutazama kilionyeshwa juu ya herufi ya kwanza ya maandishi. Mtazamo thabiti ulipogunduliwa, kisanduku kilitoweka na kifungu kikaonekana kwenye skrini. Washiriki walikamilisha majaribio matatu ya mazoezi kabla ya kuanza jaribio kuu.

Baada ya asilimia 33 ya maandishi, maswali ya kweli–siyo kweli ya uelewa yaliulizwa. Usahihi wa wastani wa uelewa ulikuwa %84,9 kwa watoto na %92,4 kwa watu wazima. Washiriki wote walipata angalau %50.

Data za macho na sauti ziliunganishwaje?

Mienendo ya macho ilikaguliwa kwa mkono katika programu ya EyeDoctor na mkengeuko wa urefu wa mstari ulirekebishwa. Kisha kifurushi cha EMreading R kilitumika kuzalisha data katika kiwango cha fikseisheni na neno.

Rekodi za sauti ziligawanywa kwa mkono katika programu ya PRAAT. Watafiti walitumia umbo la mawimbi, spektrogramu na taarifa za formant kuweka alama mwanzo na mwisho wa matamshi ya kila neno. Maneno yalipotamkwa yakiwa yameunganishwa, mpaka uliwekwa takriban katikati ya maneno mawili.

Hati maalumu ya R iliunganisha fikseisheni za macho na rekodi za sauti. Kwa kuwa data za sauti ziligawanywa katika kiwango cha neno, muda wa kukadiria wa kutamkwa kwa kila herufi ulikadiriwa kwa kugawa muda wote wa artikulesheni ya neno kwa idadi ya herufi.

Mantiki ya mbinu hii inaweza kuonyeshwa kwa madhumuni ya maelezo kama ifuatavyo:

\[ t_{harf} \approx \frac{t_{kelime}}{N_{harf}} \]

Hapa:

• t_harf, ni muda wa kukadiria uliogawiwa kwa herufi moja,
• t_kelime, ni muda wote wa kutamkwa kwa neno,
• N_harf, ni idadi ya herufi katika neno

inaeleza.

Mlinganyo huu haukutolewa wazi katika utafiti; umeandikwa ili kufanya maelezo ya uchambuzi yaeleweke zaidi.

Katika Kiingereza, herufi na sauti hazilingani kila mara moja kwa moja. Baadhi ya herufi hazitamkwi, baadhi ya sauti huwakilishwa na herufi zaidi ya moja, na muda wa kutamkwa kwa herufi ndani ya neno si sawa. Kwa hiyo mbinu hii hutoa muda wa kukadiria wa herufi, si muda sahihi wa fonimu.

Ni kiasi gani cha data kiliondolewa kwenye uchambuzi?

Asilimia %27,55 ya data za fikseisheni za watoto na %22,06 za watu wazima ziliondolewa kwenye uchambuzi. Sababu za kuondoa zilijumuisha kupepesa macho, fikseisheni zilizokuwa nje ya safu ya 80–1000 ms, na kutamka vibaya, kurudia au kubadilisha neno katika usemi unaolingana.

Uwiano wa data ulioondolewa kwa sababu ya makosa ya artikulesheni uliripotiwa kuwa:

• Kwa watoto %11,87
• Kwa watu wazima %0,46

.

Tofauti hii kubwa ya vikundi ni muhimu katika ulinganisho wa maendeleo. Kuondolewa kwa sehemu nyingi zaidi za usomaji wa watoto ambazo zilikuwa na makosa au ugumu kunaweza kufanya data za watoto zilizochambuliwa kuwakilisha usomaji uliofanikiwa zaidi.

Nafasi ya jamaa ya neno ilihesabiwaje?

Mahali pa neno kwenye mstari palisawazishwa kwa kugawa nafasi yake katika mpangilio wa maneno kwa jumla ya maneno katika mstari:

\[ RWP = \frac{\text{Kelimenin satırdaki sırası}}{\text{Satırdaki toplam kelime sayısı}} \]

Hapa RWP ni nafasi ya jamaa ya neno. Thamani karibu na sifuri zinawakilisha mwanzo wa mstari, na zilizo karibu na moja zinawakilisha mwisho wa mstari.

Mlinganyo huu ni uonyeshaji wa kihisabati kwa madhumuni ya maelezo wa utaratibu ulioelezwa kwa maneno katika mbinu.

Kwa nini GAMM ilitumika?

Watafiti walitarajia kwamba EVS hailazimiki kubadilika kwa mstari ulionyooka katika mstari mzima. Umbali unaweza kuongezeka mwanzoni mwa mstari, kutulia katikati na kupungua haraka mwishoni. Kwa hiyo, badala ya regresheni rahisi ya mstari, Generalized Additive Mixed Models, yaani GAMM, zilitumika.

GAMM inaweza kuunda uhusiano kwa mikunjo laini inayojifunza kutoka kwenye data badala ya kulazimisha mapema umbo la mstari ulionyooka. Kiwango cha uhuru kinachokadiriwa kuwa kikubwa kuliko 1 kinaonyesha kuwa uhusiano si wa mstari.

Washiriki na vifungu viliongezwa kwenye modeli kama athari nasibu, ili kujaribu kuzingatia tabia za kusoma za mtu binafsi na sifa maalumu za maandishi.

Kwa nini modeli mchanganyiko za mstari zilitumika?

Modeli mchanganyiko za mstari zilitumika wakati wa kulinganisha aina maalumu za fikseisheni mwishoni na mwanzo wa mstari. Washiriki na maandishi yalichukuliwa kama athari nasibu zilizovukana.

Kwa kuwa usambazaji wa muda wa fikseisheni na kasi ya artikulesheni ulikuwa umepinda, mabadiliko ya kilogarithimu yalitumika. Kiwango cha umuhimu wa matokeo kiliwekwa kuwa p ≤ 0,05.

Vigezo vya ziada kama urefu wa neno, marudio ya neno, sifa za neno lililotangulia, mwelekeo na ukubwa wa mwendo wa jicho vilidhibitiwa katika modeli za muda wa fikseisheni.

Matokeo ya msingi ya maelezo

Uzoefu wa kusoma unapoongezeka, muda wa fikseisheni na muda wote wa kutazama huonekana kupungua, huku kasi ya artikulesheni ikiongezeka. Hata hivyo EVS si kubwa zaidi kwa watu wazima katika kila kipimo. Baadhi ya wastani wa EVS kwa watoto wa mwaka wa tano ulikuwa mkubwa kuliko wa watu wazima.

Hali hii inaonyesha kwamba hakuna mstari rahisi wa maendeleo unaosema “msomaji bora daima hupeleka macho mbali zaidi mbele.” EVS hutegemea usawa wa nguvu kati ya kasi ya mienendo ya macho, kasi ya usemi, nafasi katika maandishi na mipito ya mistari.

EVS ilibadilikaje katika mstari?

Katika mstari wa kwanza, vikundi vya wasomaji wenye uzoefu zaidi kwa ujumla vilionyesha EVS kubwa. Tofauti kati ya vikundi zilikuwa muhimu kitakwimu kutoka mwaka wa tatu kwenda wa nne, wa nne kwenda wa tano, na mwaka wa tano kwenda utu uzima.

Athari ya nafasi ya neno katika mstari kwa EVS haikuwa ya mstari. Katika grafu ya juu ya Kielelezo 2:

• mkondo wa watu wazima kwa ujumla uko juu zaidi,
• watoto wa mwaka wa tano wako pili,
• watoto wa mwaka wa nne wako tatu,
• watoto wa mwaka wa tatu wako chini zaidi

.

Katika vikundi vyote, EVS ilionyesha mwelekeo wa kupungua kuelekea mwisho wa mstari. Katika vikundi vya mwaka wa tatu, wa tano na watu wazima, mabadiliko yalikuwa na muundo dhahiri usio wa mstari. Kwa watoto wa mwaka wa nne kupungua kulionekana kuwa kwa mstari zaidi na athari ya mkondo ndani ya kundi haikuwa muhimu.

Katika modeli ya GAMM ya mstari wa kwanza, uchunguzi 42.226 ulitumika na tofauti iliyoelezwa iliripotiwa kuwa R² = 0,064. Thamani hii ndogo inaonyesha kwamba mabadiliko ya EVS hayawezi kuelezwa na nafasi ya neno kwenye mstari pekee na kwamba sababu nyingine za mtu binafsi, za kileksika au za muda ni muhimu.

Nini kilibadilika katika mstari wa pili?

Katika mstari wa pili, EVS iliongezeka kutoka mwaka wa tatu kwenda wa nne na kutoka wa nne kwenda wa tano. Hata hivyo, watu wazima walipolinganishwa na watoto wa mwaka wa tano, EVS ya watu wazima ilikuwa ndogo.

Katika grafu ya chini ya Kielelezo 2, EVS huongezeka kidogo katika sehemu ya kwanza ya mstari na kisha hupungua katika vikundi vyote. Mwisho wa maandishi unapokaribiwa, mikunjo hukaribiana haraka na EVS hushuka karibu sifuri. Sababu ni kwamba maandishi yanapokwisha hakuna taarifa mpya mbele ya macho ya kusoma, na sauti hukaribia nafasi ya jicho.

Modeli ya mstari wa pili ilitegemea uchunguzi 24.982 na iliripotiwa kuwa R² = 0,348. Uwezo wa nafasi ya neno kueleza EVS ulikuwa mkubwa zaidi katika mstari wa pili kuliko wa kwanza.

EVS ilibadilikaje mwishoni mwa mstari?

Uchunguzi 57.796 ulitumika katika uchambuzi wa mpito wa mstari. Fikseisheni ndani ya mstari zilitumika kama kundi la kulinganisha.

Kulingana na matokeo haya, katika fikseisheni ya mwisho wa mstari macho hukaribia sauti kidogo. Jicho linapotua kwa usahihi kwenye mstari mpya, EVS haitofautiani na fikseisheni za kawaida ndani ya mstari. Jicho linapopita lengo la mstari mpya na kutua kulia, umbali wa jicho–sauti huongezeka kwa takriban herufi tatu.

Muundo huu ulifanana kwa watoto na watu wazima; mwingiliano kati ya aina ya fikseisheni na kundi la washiriki haukuwa muhimu.

EVS ilipunguaje kati ya mwanzo na mwisho wa fikseisheni?

Kwa kuwa usemi huendelea wakati wa fikseisheni, sauti inaweza kukaribia jicho wakati jicho linabaki mahali pale. Jedwali 3 linaonyesha kupungua kwa EVS kati ya mwanzo na mwisho wa fikseisheni.

Kwa mfano, kwa watoto wa mwaka wa tatu:

• Katika fikseisheni ndani ya mstari, EVS ilipungua kwa takriban herufi 4,51.
• Katika fikseisheni ya mwisho wa mstari ilipungua kwa herufi 5,23.
• Katika mwanzo sahihi wa mstari ilipungua kwa herufi 6,16.
• Katika fikseisheni ya undersweep ilipungua kwa herufi 2,12 pekee.

Muundo unaofanana ulionekana pia katika vikundi vingine vya umri. Kwa kuwa fikseisheni sahihi za mwanzo wa mstari zilidumu muda mrefu, ziliipa sauti muda zaidi wa kukaribia nafasi ya jicho. Fikseisheni za undersweep, kwa upande mwingine, zilikuwa fupi sana na hivyo EVS ilipungua kidogo zaidi.

Tofauti za muda kati ya aina za fikseisheni

Kulingana na matokeo ya modeli, ikilinganishwa na fikseisheni ndani ya mstari:

• Fikseisheni za mwisho wa mstari zilikuwa ndefu kwa takriban 47 ms.
• Fikseisheni sahihi za mwanzo wa mstari zilikuwa ndefu kwa takriban 179 ms.
• Fikseisheni za undersweep zilikuwa fupi kwa takriban 90 ms.

Matokeo haya ni kinyume cha kuharakisha mwishoni mwa mstari ambako huripotiwa mara nyingi katika kusoma kimya. Katika kusoma kwa sauti, wasomaji walipunguza kasi mwishoni mwa mstari badala ya kuharakisha. Kupungua huku kwa kasi kulikuwa dhahiri zaidi kwa watoto na kulipungua kadiri uzoefu wa kusoma ulivyoongezeka.

Ingawa katika wastani ghafi fikseisheni ya mwisho wa mstari ya watu wazima inaonekana fupi kuliko ya ndani ya mstari, modeli mchanganyiko iliyodhibiti vigezo vyote iliripoti kwa ujumla ongezeko katika mwisho wa mstari. Tofauti hii inaweza kutokana na miundo tofauti ya wastani ghafi na modeli ya kitakwimu.

Macho yalifanya nini EVS ilipoongezeka?

Katika modeli ya muda wa fikseisheni, athari kuu ya EVS ilikuwa muhimu. Umbali wa jicho–sauti ulipoongezeka, muda wa fikseisheni uliongezeka. Modeli ilitegemea uchunguzi 41.152; R² ya kando iliripotiwa kuwa 0,135 na R² ya masharti 0,207.

Athari ya EVS haikuwa sawa kwa aina zote za fikseisheni:

• Ndani ya mstari: EVS ilipoongezeka, muda wa fikseisheni uliongezeka.
• Mwisho wa mstari: Ongezeko lilikuwa na nguvu zaidi kuliko ndani ya mstari.
• Mwanzo sahihi wa mstari: EVS ilipoongezeka, muda wa fikseisheni ulionyesha mwelekeo wa kupungua katika vikundi vingi.
• Undersweep: Mwingiliano wa jumla haukuwa muhimu; hata hivyo, kulikuwa na tofauti kati ya watu wazima na watoto wa mwaka wa tano.

Katika Kielelezo 3, mistari ya kijivu inayowakilisha fikseisheni za mwisho wa mstari inapanda wazi katika vikundi vyote kadiri EVS inavyoongezeka. Hili ni mojawapo ya matokeo yenye nguvu na thabiti zaidi ya utafiti.

Kwa nini kunaweza kuwa na kupungua zaidi kwa kasi mwishoni mwa mstari?

Macho yanapokuwa mbele sana ya sauti, kuhamia mstari mpya kunaweza kuongeza mzigo kwenye kumbukumbu tendaji. Msomaji lazima ahifadhi akilini maneno ambayo bado hajayatamka na wakati huo huo apange mwendo mrefu wa macho.

Kulingana na maelezo yaliyopendekezwa na waandishi, msomaji anaweza kushikilia jicho kwa muda mrefu kidogo mwishoni mwa mstari ili:

• kuruhusu sauti ikaribie jicho,
• kupunguza mzigo katika kumbukumbu ya kifonolojia,
• kupanga mpito kwenda mstari mpya kwa usalama zaidi

.

Ucheleweshaji huu usipotokea, macho yanaweza kulazimika kurudi kwenye mstari uliopita baada ya kuhamia mstari mpya. Kurudi kati ya mistari kunaweza kuvuruga zaidi kuliko kurudi kwa kawaida kati ya maneno.

Fikseisheni ndefu katika mwanzo sahihi wa mstari inaonyesha nini?

Fikseisheni sahihi za mwanzo wa mstari ni miongoni mwa fikseisheni ndefu zaidi katika vikundi vyote. Katika mwanzo wa mstari mpya, fikseisheni hizi zinaweza kutoa muda wa ziada kwa:

• kuchakata neno jipya kwa fovea,
• kuunda upya mpangilio wa kuona wa mstari,
• kurekebisha uratibu wa macho na sauti,
• kupanga sakkadi inayofuata kuelekea kulia

.

Hata hivyo, kuongezeka kwa EVS hakukuzifanya fikseisheni hizi kuwa ndefu zaidi. Katika vikundi vingi kulionekana mwelekeo dhaifu wa kupungua kwa muda. Waandishi walibainisha kuwa sababu ya matokeo haya yasiyotarajiwa bado haijawa wazi.

Kwa nini fikseisheni za undersweep ni fupi sana?

Undersweep ni hali ambapo jicho hupita mwanzo wa mstari mpya, kutua mahali pasipofaa na kufanya marekebisho ya haraka kuelekea kushoto. Fikseisheni hizi kudumu takriban 156–177 ms kwa watoto na watu wazima kunaendana na mfumo wa mienendo ya macho kutambua na kusahihisha kosa kwa haraka.

Kwa watu wazima, muda wa undersweep haukuathiriwa kwa kiasi kikubwa na EVS. Kwa watoto wa mwaka wa tano, muda wa undersweep ulionekana kuwa unaweza kuongezeka EVS inapokuwa kubwa.

Katika uchambuzi wa ziada, waandishi walipendekeza kwamba jicho linapotua mbali sana na lengo la mstari mpya, mwendo wa kurekebisha kwa kawaida huanzishwa haraka; lakini EVS ikiwa pia kubwa, marekebisho hayo ya kiotomatiki yanaweza kucheleweshwa kiutambuzi. Tafsiri hii ni maelezo ya kinadharia yanayotegemea mifumo ya mienendo ya macho, si kipimo cha moja kwa moja cha kumbukumbu tendaji.

Je, kasi ya usemi hubadilika kulingana na EVS?

Kasi ya artikulesheni ilihesabiwa kama idadi ya fonimu zilizosemwa katika sekunde moja:

\[ Artikülasyon\ Hızı = \frac{N_{fonem}}{t_{saniye}} \]

Hapa N_fonem ni idadi ya fonimu zinazozalishwa; t ni muda wa usemi. Mlinganyo huu ni uonyeshaji wa maelezo wa ufafanuzi wa kiutendaji katika utafiti.

Uchambuzi ulionyesha kwamba kasi ya artikulesheni iliongezeka EVS ilipoongezeka. Waandishi walieleza kwamba ongezeko la herufi moja katika umbali wa jicho–sauti lilihusishwa na takriban ongezeko la fonimu moja kwa sekunde katika artikulesheni.

Hata hivyo, modeli ya kitakwimu ilijengwa juu ya kasi ya artikulesheni iliyobadilishwa kwa logarithimu. Kwa hiyo kauli “fonimu moja kamili kwa sekunde kwa kila herufi” ni tafsiri ya waandishi inayotegemea matokeo yasiyobadilishwa na haipaswi kuchukuliwa kama sheria ya kimwili ya mstari isiyobadilika katika safu yote ya EVS.

Modeli ilitegemea uchunguzi 47.718:

• R² ya kando: 0,346
• R² ya masharti: 0,424

Kasi ya artikulesheni haikutofautiana kati ya watoto wa mwaka wa tatu na wa nne. Watoto wa mwaka wa tano walikuwa na kasi zaidi kuliko wa mwaka wa nne, na watu wazima walikuwa na kasi zaidi kuliko watoto wa mwaka wa tano.

Kielelezo 5 kinaonyesha nini?

Katika Kielelezo 5, mistari ya vikundi vyote vya umri inaelekea juu kadiri EVS inavyoongezeka. Hii inaonyesha kwamba wasomaji huongeza kasi ya usemi macho yanapokwenda mbele zaidi ya sauti.

Mteremko wa mstari ni mkubwa zaidi katika vikundi vya watoto. Ingawa watu wazima wana kasi ya mwanzo ya artikulesheni iliyo juu zaidi, ongezeko la ziada la kasi linalohusiana na mabadiliko ya EVS ni dogo zaidi. Waandishi walieleza hali hii kwa kusema wasomaji wenye uzoefu huhitaji kubadilisha kasi ya artikulesheni kwa kiwango kidogo ili kudumisha umbali wa jicho–sauti unaowafaa.

Tofauti kuu kati ya watoto na watu wazima

• Muda wa fikseisheni kwa watoto ni mrefu zaidi.
• Kasi ya artikulesheni kwa watoto ni ndogo zaidi.
• Gharama za mwisho na mwanzo wa mstari ni dhahiri zaidi kwa watoto.
• Watoto wa mwaka wa tano wana thamani kubwa zaidi kuliko watu wazima katika baadhi ya vipimo vya EVS.
• Watu wazima hubadilisha kasi ya usemi kwa kiwango kidogo kuliko watoto wanapodhibiti EVS.
• Kupungua kwa kasi mwishoni mwa mstari hupungua kadiri uzoefu wa kusoma unavyoongezeka.

Nguvu za utafiti

• Rekodi ya wakati mmoja ya macho na sauti: Mahali jicho linapotazama na neno linalotamkwa viliunganishwa kwa muda.
• Kiwango kikubwa cha sampuli: Mienendo ya macho ilirekodiwa kwa 1000 Hz.
• Ulinganisho wa watoto na watu wazima: Jambo lile lile la msingi lilichunguzwa katika viwango tofauti vya maendeleo ya kusoma.
• Matumizi ya maandishi ya mistari mingi: Vifungu vya mistari miwili, vilivyo karibu zaidi na kusoma halisi, vilitumika badala ya sentensi za mstari mmoja.
• Uainishaji wa kina wa mipito ya mistari: Fikseisheni za mwisho wa mstari, mwanzo sahihi wa mstari na undersweep zilichunguzwa tofauti.
• Uundaji wa modeli usio wa mstari: Haikuchukuliwa kwamba EVS hubadilika kama mstari ulionyooka katika mstari mzima.
• Modeli mchanganyiko: Tofauti za washiriki na maandishi zilishughulikiwa kitakwimu.
• Kupimwa kwa nafasi hai ya artikulesheni: Ilionyeshwa kwamba EVS inadhibitiwa si kwa mienendo ya macho pekee bali pia kwa kasi ya usemi.
• Data na msimbo wazi: Waandishi waliripoti kwamba rasilimali za data na uchambuzi zinapatikana kupitia OSF na GitHub.

Mapungufu ya utafiti

• Hakuna mapitio ya rika: Utafiti ni preprint.
• Mipangilio ya watoto na watu wazima ni tofauti: Ukubwa wa fonti, umbali wa skrini, usanidi wa kifuatilia macho na mfumo wa mikrofoni si sawa.
• Ucheleweshaji wa mikrofoni ni tofauti: Safu ya ucheleweshaji katika mpangilio wa watu wazima iliripotiwa kuwa pana sana.
• Idadi ya vifungu ni tofauti: Watoto walisoma vifungu 42, watu wazima 84.
• Sampuli ya watu wazima ina wanawake wengi: Watu 49 kati ya 52 walikuwa wanawake.
• Ulinganifu wa herufi–fonimu wa Kiingereza ulikadiriwa: Kugawa muda wa neno kwa usawa kwa kila herufi kunaweza kutowakilisha kikamilifu artikulesheni halisi.
• Mgawanyo wa sauti kwa mkono: Mwanzo na mwisho wa maneno uliwekwa alama kwa mkono na watafiti.
• Kiasi kikubwa cha data kiliondolewa: Uwiano wa data za watoto ulioondolewa ulikuwa mkubwa kuliko wa watu wazima.
• Usomaji wenye makosa uliondolewa kwa kiasi kikubwa: Matokeo yanaweza kutowakilisha kusita na makosa yote yanayotokea katika mazingira halisi ya darasa.
• Fikseisheni za kurudi nyuma ziliondolewa kwenye modeli kuu: Mienendo ya macho ya kurudi nyuma ambayo hupunguza EVS kwa kiasi kikubwa haikujumuishwa katika uchambuzi mkuu.
• Maandishi ni mafupi na rahisi: Matokeo hayawezi kuenezwa moja kwa moja kwa riwaya ndefu, maandishi ya kiufundi au yaliyo magumu sana.
• Kumbukumbu tendaji haikupimwa moja kwa moja: Uhusiano wa EVS na kumbukumbu tendaji ulitafsiriwa kinadharia.
• Hakukuwa na kundi la kliniki: Watoto wenye dyslexia au tatizo la kusoma lililotambuliwa hawakujumuishwa.
• Si mazingira ya kawaida ya darasa: Mwendo wa kichwa wa washiriki ulizuiwa kwa tegemeo la paji la uso.

Utafiti unasema nini?

• Nafasi ya jicho–sauti haibaki thabiti katika mstari.
• EVS kwa ujumla hupungua kuelekea mwisho wa mstari.
• Macho yanaweza kusubiri kidogo mwishoni mwa mstari ili sauti ikaribie.
• Lengo la mstari mpya linapopitwa, EVS huongezeka kwa kiasi kikubwa.
• EVS kubwa inahusishwa na fikseisheni ndefu zaidi.
• Uhusiano huu ni mkubwa hasa katika fikseisheni za mwisho wa mstari.
• EVS kubwa inahusishwa na kasi kubwa zaidi ya artikulesheni.
• Watoto na watu wazima hutumia mifumo ya msingi ya uratibu inayofanana.
• Gharama ya mpito wa mstari ni dhahiri zaidi kwa watoto.

Utafiti hausisemi nini?

• Hauonyeshi kwamba EVS peke yake hupima mafanikio ya kusoma au akili.
• Hauonyeshi kwamba EVS kubwa daima ni nzuri na EVS ndogo daima ni mbaya.
• Hauthibitishi kwamba EVS ni jaribio la moja kwa moja la uwezo wa kumbukumbu tendaji.
• Hauonyeshi kwamba vipimo hivi vinaweza kutumiwa kutambua dyslexia.
• Hauainishi thamani fulani ya EVS kuwa bora kwa umri wote.
• Haujaribu kama uingiliaji fulani katika kufundisha kusoma una ufanisi.
• Hauonyeshi kwamba matokeo ya kusoma kimya ni sawa na ya kusoma kwa sauti.
• Hauhakikishi matokeo yale yale kwa riwaya ndefu, vitabu vya kiada au maandishi changamano ya kisayansi.

Umuhimu wake kwa yaliyopita

Nafasi ya jicho–sauti ilianza kuchunguzwa takriban karne moja iliyopita. Watafiti wa awali kama Buswell na Fairbanks walijaribu kupima kwa mbinu za kurekodi za kimitambo jinsi macho yalivyokuwa mbele ya sauti. Hata hivyo, kwa sababu ufafanuzi na mbinu za kipimo zilitofautiana, matokeo yanayokinzana yaliripotiwa kuhusu athari za mipaka ya mistari.

Utafiti huu umerejea maswali hayo ya kihistoria kwa kutumia ufuatiliaji wa kisasa wa macho, rekodi za sauti zilizolinganishwa kwa muda na modeli mchanganyiko za kitakwimu. Kuchunguza hasa mabadiliko ya EVS karibu na mipito ya mistari kwa watoto kwa vifaa vya kisasa ni mchango muhimu.

Umuhimu wake kwa sasa

Watoto wanapojifunza kusoma, mara nyingi husoma kwa sauti. Gharama ndogo ya uratibu mwishoni mwa mstari inaweza kurudiwa mara kadhaa katika kila ukurasa. Kwa hiyo ucheleweshaji wa mamia machache ya milisekunde katika mipito ya mistari unaweza kuchangia kwa kiasi muhimu muda wa jumla wa kusoma na hisia ya ufasaha.

Utafiti unaonyesha kwamba ufasaha wa kusoma si tu kutambua maneno kwa haraka. Mienendo ya macho, uzalishaji wa usemi, kumbukumbu tendaji na mpangilio wa ukurasa hufanya kazi pamoja.

Umuhimu wake kwa siku zijazo

Tafiti zijazo zinapaswa kuelekeza kwenye maswali yafuatayo:

• Je, muundo wa EVS ni tofauti kwa watoto wenye dyslexia au ugumu wa kusoma?
• Je, kupungua kwa kasi mwishoni mwa mstari huongezeka maandishi yanapokuwa magumu zaidi?
• Fonti, urefu wa mstari na nafasi kati ya mistari hubadilishaje EVS?
• Uwezo wa kumbukumbu tendaji unapopimwa moja kwa moja, je unaonyesha uhusiano na EVS?
• Je, mifumo ile ile ya uratibu huonekana katika lugha na mifumo tofauti ya uandishi?
• Je, matokeo yanayofanana hupatikana katika mazingira ya kawaida ya darasa wakati kichwa kinaweza kusogea kwa uhuru?
• Je, mafunzo ya kusoma au uingiliaji wa ufasaha unaweza kubadilisha udhibiti wa EVS?

Maana inayowezekana kwa maisha ya kila siku na elimu

Utafiti haukujaribu moja kwa moja mbinu ya kufundisha. Hata hivyo, matokeo yanaonyesha kwamba mpangilio wa maandishi si jambo lisilo na umuhimu, hasa kwa wasomaji wa mwanzo. Mistari mirefu sana, migawanyo isiyo ya kawaida ya mistari au mipito ya mistari isiyolingana na mipaka ya maana ya lugha inaweza kufanya mtiririko wa kusoma kwa sauti kuwa mgumu zaidi kwa watoto.

Kupungua kwa muda mfupi kwa kasi mwishoni mwa mstari kunaweza kuwa si kosa, bali mfumo wa kazi unaosawazisha tena macho na sauti. Kwa hiyo mtoto kusimama kwa muda mfupi mwishoni mwa mstari si lazima kila mara kumaanishe kwamba hakulitambua neno; anaweza kuwa anapanga upya taarifa katika kumbukumbu na usemi wakati anahamisha macho kwenda mstari mpya.

Hata hivyo, matokeo haya hayawezi kugeuzwa kuwa pendekezo la utambuzi au uingiliaji kwa mwanafunzi binafsi. Utafiti ni jaribio la mienendo ya macho ambalo halijapima ufanisi wa mbinu za elimu.

Mbinu na Matokeo ya Utafiti

Muhtasari wa kiufundi wa muundo wa utafiti

Ufafanuzi wa kiutendaji wa vipimo vya jicho–sauti

Matokeo ya GAMM ya mstari wa kwanza na wa pili

Matokeo ya EVS kwenye mpaka wa mstari

Matokeo makuu ya modeli ya EVS na muda wa fikseisheni

Matokeo ya modeli ya artikulesheni

Utaratibu mkuu unaoelezwa kwa pamoja na grafu

1. Msomaji anapoanza mstari, macho huenda mbele ya sauti.
2. Ndani ya mstari, umbali wa jicho–sauti hubadilika kwa nguvu.
3. EVS hupungua mwisho wa mstari unapokaribiwa.
4. EVS ikiwa bado kubwa, fikseisheni ya mwisho wa mstari hurefuka.
5. Jicho linapotua kwenye mstari mpya, EVS inaweza kudumishwa.
6. Jicho likipita lengo, EVS huongezeka ghafla na marekebisho kuelekea kushoto huhitajika.
7. EVS inapoongezeka, kasi ya usemi pia huongezeka na kusaidia sauti kufikia jicho.

Maelezo ya Chanzo na Mbinu

Maudhui haya yanatokana na utafiti wenye kichwa “Eye-Voice Coordination during Children and Adult’s Multiline Reading” ulioandaliwa na Victoria I. Adedeji, Timothy J. Slattery, Julie A. Kirkby na Martin R. Vasilev.

Utafiti ni makala ya utafiti ya preprint iliyochapishwa kwenye SSRN. Maandishi yana kauli wazi “This preprint research paper has not been peer reviewed” na “Preprint not peer reviewed”. Kwa hiyo utafiti haujapitiwa na rika. Kukubaliwa kwa mwisho na jarida au hali ya uchapishaji iliyopitiwa na rika haiwezi kuthibitishwa kutoka kwenye PDF.

Utafiti ni jaribio la saikolingwistiki ambapo mienendo ya macho na usemi wa watoto na watu wazima ilirekodiwa kwa wakati mmoja waliposoma vifungu vya mistari miwili kwa sauti. Si jaribio la kliniki, uingiliaji wa elimu au utafiti wa utambuzi wa matatizo ya kusoma.

Data za watoto ni sehemu ndogo ya mradi mkubwa zaidi wa maendeleo ya kusoma. Data za watu wazima zilikusanywa tofauti kwa utafiti huu. Ingawa maandishi yanaeleza kwamba sampuli ya watu wazima iliongezwa kwa ombi la wakaguzi wasiojulikana, toleo la sasa limewasilishwa wazi kama preprint ambayo haijapitiwa na rika.

Vikundi vya watoto na watu wazima vilitumia ukubwa tofauti wa fonti, umbali wa skrini, usanidi wa ufuatiliaji wa macho na mifumo ya mikrofoni. Watoto walisoma vifungu 42, watu wazima 84. Tofauti hizi za mbinu zinapaswa kuzingatiwa wakati wa kutafsiri ulinganisho wa moja kwa moja kati ya vikundi vya umri.

Muda wa usemi katika kiwango cha herufi haukupimwa moja kwa moja; ulikadiriwa kwa kugawa muda wa artikulesheni ya neno kwa idadi ya herufi. Kwa sababu ulinganifu wa herufi–fonimu katika Kiingereza si wa moja kwa moja, thamani za EVS ni makadirio ya kiutendaji, si muda sahihi wa fonimu.

Katika uchambuzi mkuu, fikseisheni za kurudi nyuma ziliondolewa; %27,55 ya data za watoto na %22,06 ya data za watu wazima ziliondolewa kwa vigezo mbalimbali vya ubora na makosa ya usemi. Uwiano wa kuondoa data kutokana na makosa ya artikulesheni ulikuwa mkubwa zaidi kwa watoto kuliko watu wazima.

Utafiti hauthibitishi kwamba EVS ni uwezo wa kumbukumbu tendaji moja kwa moja. Maelezo ya kumbukumbu tendaji ni tafsiri ya kinadharia inayotegemea mifumo ya mienendo ya macho na usemi. Matokeo hayatoi utambuzi wa dyslexia, utabiri wa mafanikio ya kusoma, dhamana ya elimu au pendekezo la matumizi ya kliniki.

Makala hii imeandaliwa kwa kutegemea tu mbinu, majedwali, modeli, grafu, matokeo ya nambari na tafsiri za waandishi katika PDF iliyopakiwa. Hakuna madai ya uhakika ya utambuzi, kliniki au elimu ambayo hayapo katika utafiti yaliyoongezwa.