Shape the Future ni mpango wa elimu unaoongozwa na mwanafunzi ambao Asavari Agrawal aliuzindua mwaka 2022 akiwa na umri wa miaka kumi na tatu, na unaowapa watoto rasilimali na programu za elimu bila malipo. Inaripotiwa kwamba katika kipindi cha 2022–2026 mpango huo uliwafikia takribani watoto 2.000, takribani 540 kati yao walishiriki katika programu za ana kwa ana zilizoendeshwa katika mazingira matatu ya shule huko Bengaluru, na vipindi vya kawaida vya Jumamosi viliendelea kwa takribani miaka mitatu. Utafiti unahoji kwamba elimu ya kifedha na kiuchumi kwa watoto wadogo inaweza kuanza na dhana za kila siku kama pesa, rasilimali chache, mahitaji na matakwa, kuweka akiba, kubadilishana na kuchagua, badala ya mada za juu kama uwekezaji au benki. Hata hivyo utafiti si tathmini ya athari iliyodhibitiwa; kwa data hizi haijathibitishwa kisababishi kwamba programu iliboresha maarifa au tabia ya kifedha ya watoto.

Wazo la elimu lililo katikati ya utafiti kifani ni kwamba watoto huanza kukutana na dhana za kifedha katika maisha ya kila siku muda mrefu kabla ya elimu rasmi. Mtoto humwona mzazi akinunua, hukutana na bei anapotaka kitu, anaweza kupokea pesa kama zawadi au kulazimika kuchagua kati ya chaguo mbili. Uzoefu huu si miamala changamano ya kifedha; lakini unajumuisha dhana za msingi za uchumi na fedha kama uchache wa rasilimali, uchaguzi na kipaumbele.

Hitimisho kuu ambalo mwandishi ametoa kutokana na uzoefu wake wa miaka minne ni kwamba elimu ya kifedha ya mapema haimaanishi “kuwafundisha watoto fedha za watu wazima”. Lengo ni kuunda kwa mifano inayofaa umri vipengele vya msingi vya fikra ambavyo mada kama kupanga bajeti, riba, mkopo, uwekezaji na upangaji wa kifedha zinaweza kujengwa juu yake katika umri wa baadaye.

Kwa nini elimu ya kifedha inaweza kuanza mapema zaidi?

Katika utafiti wa chanzo, inaelezwa kwamba elimu ya kifedha mara nyingi hushughulikiwa katika muktadha wa vijana na watu wazima. Sababu muhimu ni kwamba vijana huwa wamekaribia zaidi shughuli za kifedha za moja kwa moja kama kufungua akaunti ya benki, kutumia malipo ya kidijitali, kupata pesa au kufikiria uwekezaji.

Hata hivyo mwandishi anaonyesha kwamba mawazo ya msingi yaliyo chini ya ujuzi huu hayatokei ghafla mtu anapofikisha miaka kumi na nane. Watoto hukutana na dhana za bei, uchaguzi, pesa chache na kipaumbele tangu umri mdogo.

Elimu ya Kifedha Katika Umri Mdogo Inamaanisha Nini?

Elimu ya kifedha katika umri mdogo si kuwafundisha watoto wadogo bidhaa changamano za uwekezaji au mikopo; ni kueleza kwa mifano inayofaa umri dhana ambazo tayari wanakutana nazo katika maisha yao ya kila siku, kama pesa, rasilimali chache, mahitaji na matakwa, uchaguzi, akiba na ubadilishanaji.

Chanzo kinahusisha mbinu hii na mfumo wa OECD wa ujuzi wa kifedha. Katika mbinu ya PISA ya ujuzi wa kifedha, si kujua tu istilahi za kifedha ndiko muhimu, bali pia uwezo wa kutumia maarifa, ujuzi na mitazamo wakati wa kufanya maamuzi ya kifedha. Kutofautisha mahitaji na matakwa pia huchukuliwa kama mojawapo ya uwezo wa msingi wa kifedha.

Shape the Future ilianzaje?

Asavari Agrawal alianza mpango wa Shape the Future mwaka 2022 akiwa na umri wa miaka kumi na tatu. Katika chanzo, mwandishi anaeleza wazi kwamba yeye si mwalimu wa kitaaluma wala mtaalamu wa fedha.

Lengo la kwanza lilikuwa kuunda rasilimali za bure ambazo zingemruhusu kushiriki mada alizokuwa akijifunza na watoto waliokuwa na ufikiaji mdogo zaidi wa fursa za elimu. Shughuli za mwanzo hazikulenga elimu ya kifedha pekee; michezo, tenisi ya mezani, muziki, dansi na shughuli mbalimbali za elimu pia zilifanywa.

Kadiri muda ulivyopita, maswali ya watoto kuhusu mfumo wa benki, uchaguzi na sheria yalichangia ukuaji wa mpango wa elimu uliokuwa wa kimfumo zaidi.

Upeo wa programu

Chanzo kinaeleza kwamba programu za ana kwa ana ziliendeshwa katika mazingira matatu ya shule, ikiwemo Mullur Pre Primary, Mullur High School na Lakshya Residential School.

Nyaraka za nje kuhusu mwendelezo wa programu

Utafiti wa chanzo hutumia appreciation letter iliyoandaliwa na Thayi Mane na Lakshya Residential School mwezi Julai 2026, pamoja na barua tofauti iliyoandaliwa na Smt. Manjula Aravinda Limbavali tarehe 29 Juni 2026, kama nyaraka zinazounga mkono kuwepo na kuendelea kwa programu.

Nyaraka hizi husaidia kuthibitisha kutoka nje kwamba shughuli za kawaida za mwisho wa wiki na programu ziliendelea. Hata hivyo mwandishi hatumii barua hizi kama tathmini huru ya matokeo ya kujifunza.

Kuanza na “Pesa ni nini?”

Mojawapo ya mabadiliko muhimu katika muundo wa elimu ya kifedha wa mwandishi ni kwamba mwanzoni alifikiria mada kama akiba na uwekezaji, lakini baadaye akatambua kuwa hizi zilikuwa sehemu za kuanzia zilizoendelea sana kwa watoto wadogo.

Mlolongo wa kidhana uliotumiwa katika chanzo unaelezwa kwa mantiki hii:

1. Mtoto kwanza anapaswa kuelewa pesa ni nini na kwa nini hutumiwa.
2. Anapaswa kuelewa kwamba pesa ni chache.
3. Anapaswa kuweza kufikiria tofauti kati ya mahitaji na matakwa.
4. Anapaswa kuelewa kwamba kufanya uchaguzi mmoja kunaweza kumaanisha kuacha chaguo jingine.
5. Baadaye mawazo ya akiba, bajeti na upangaji wa kifedha wa juu yanaweza kuendelezwa.

Kwa Nini Tofauti ya Mahitaji na Matakwa ni Muhimu Katika Elimu ya Kifedha?

Tofauti ya mahitaji na matakwa ni njia rahisi ya kuwaonyesha watoto kwamba pesa chache haziwezi kutimiza matakwa yote kwa wakati mmoja na kwamba kila uamuzi wa matumizi unahitaji kupanga vipaumbele. Tofauti hii inaweza kuwa msingi wa dhana za baadaye kama akiba, kupanga bajeti na opportunity cost.

Chanzo kinatumia mfano rahisi: ikiwa mtoto ana ₹500 na anatumia ₹400 kwa kitu anachotaka, hubaki na ₹100 tu. Mfano huu unaonyesha gharama ya uchaguzi bila kutumia istilahi ya kiufundi ya uchumi.

Kwa nini mfumo wa kubadilishana ulifundishwa?

Mojawapo ya mada za msingi zinazotumiwa katika masomo ya uchumi ni barter system, yaani mfumo wa kubadilishana. Mwandishi alijaribu kueleza kazi ya kiuchumi ya pesa kwa kuonyesha kwa nini kubadilishana huwa kugumu wakati watu wawili hawana bidhaa ambazo kila mmoja anataka kutoka kwa mwenzake.

Mbinu hii inalenga kuonyesha kupitia senario ya kila siku pesa hutatua tatizo gani, badala ya kumpa mtoto ufafanuzi wa kidhahania kwamba “pesa ni chombo cha kubadilishana”.

Kueleza sababu za uzalishaji kwa mfano wa pizza

Kwa mada ya Factors of Production, mfano wa kutengeneza pizza ulitumiwa. Ili pizza itengenezwe, zinahitajika malighafi, kazi ya binadamu, vifaa na mahali ambapo uzalishaji utafanyika.

Kupitia mfano huu wa kila siku, inaelezwa kwamba uzalishaji unahitaji muunganiko wa rasilimali tofauti. Kanuni kuu ya ufundishaji katika chanzo iko hivyo pia hapa: kuanza na hali ambayo mtoto tayari anaifahamu kabla ya kutoa ufafanuzi.

Dhana Changamano za Kiuchumi Zinawezaje Kuelezwa kwa Watoto?

Kulingana na utafiti kifani, dhana changamano za kiuchumi zinaweza kujengwa juu ya hali ya kila siku ambayo mtoto anaijua, badala ya kuanza na ufafanuzi wa kiufundi. Dhana kuu ileile inapohifadhiwa, mfano, lugha na muktadha unaotumiwa vinaweza kubadilishwa kulingana na umri wa mtoto.

Mabadiliko ya muktadha kulingana na umri

Mwandishi anaeleza kuwa aliona kwamba mtoto wa miaka sita na mtoto wa miaka kumi na mbili wanaweza kuelewa wazo lilelile la msingi; lakini mfano uleule huenda usiwe na ufanisi sawa kwa makundi hayo mawili ya umri.

Kwa mfano, kwa mtoto mdogo akiba inaweza kuelezwa kama kuweka kiasi fulani cha pesa ili kununua toy. Mtoto mkubwa zaidi anaweza kutathmini dhana ileile kupitia kutenga pesa kwa lengo la muda mrefu zaidi.

Kwa hiyo mbinu inayopendekezwa katika chanzo si “nadharia tofauti kabisa ya fedha kwa kila umri”, bali ni kurekebisha muktadha na kina cha maelezo kulingana na umri huku dhana ikiwa ileile.

Nafasi ya vipindi vya Jumamosi katika muundo wa ufundishaji

Mwandishi anasisitiza kwamba sehemu muhimu zaidi ya programu haikuwa tovuti au video, bali kujitokeza mara kwa mara mbele ya watoto.

Wakati wa vipindi vya Jumamosi vilivyoendelea kwa takribani miaka mitatu, mfundishaji aliweza kuona moja kwa moja ni lini watoto walichanganyikiwa, maelezo gani yalikuwa marefu mno na mifano gani ilizaa maswali yasiyotarajiwa.

Mchakato huu si utafiti wa elimu uliodhibitiwa. Hata hivyo darasa lilifanya kazi kama mazingira ya mrejesho yaliyoboresha muundo wa maudhui.

Kujifunza kutoka kwa maswali ya watoto

Chanzo kinaeleza kwamba baadhi ya maswali ya watoto yalikuwa ya kufundisha zaidi kuliko maswali yaliyotayarishwa. Mtoto anaweza kupeleka mfano upande mwingine, kupinga maelezo au kutoa jibu ambalo mfundishaji hakulitarajia.

Mwandishi anaeleza kwamba uzoefu huu ulimsaidia kuona ni dhana zipi katika maelezo ya jambo fulani hazikuwa wazi kweli kwa mtoto.

Mbinu na Matokeo ya Utafiti

Muundo wa utafiti

Utafiti ni exploratory case study, yaani utafiti kifani wa kichunguzi wa mpango wa Shape the Future ulioendeshwa kati ya miaka 2022–2026.

Mwandishi alitumia vyanzo vifuatavyo:

• kumbukumbu za programu ya Shape the Future,
• nyenzo za elimu zilizoundwa,
• masomo ya kidijitali,
• uchunguzi wake mwenyewe kutoka vipindi vya Jumamosi,
• nyaraka za taasisi zilizofanya kazi na programu pamoja na appreciation letters.

Uchambuzi uliwekwa kimakusudi kuwa wa maelezo. Hakuna kundi la udhibiti, sampuli ya nasibu wala formal pre-post intervention assessment.

Je, Kuwafikia Takribani Watoto 2.000 Kunathibitisha Kwamba Programu Ilikuwa na Athari?

Hapana. Kuwafikia takribani watoto 2.000 kunaonyesha upeo wa programu, lakini hakuthibitishi kwamba maarifa au tabia ya kifedha ya watoto ilibadilika kwa sababu ya programu. Kwa kuwa hakuna kundi la udhibiti, kipimo cha kutosha cha pre-post na ufuatiliaji wa muda mrefu katika utafiti, ufikiaji na athari vinapaswa kutenganishwa.

Tofauti kati ya “reach” na “impact”

Mojawapo ya pande zenye nguvu zaidi kisayansi za utafiti ni kwamba mwandishi hasawazishi ufikiaji wa programu na athari ya programu.

Chanzo kinaweza kusema mambo yafuatayo:

• Shape the Future imewafikia takribani watoto 2.000.
• Takribani watoto 540 wameshiriki katika programu za ana kwa ana.
• Vipindi vya kawaida vya Jumamosi viliendelea kwa takribani miaka mitatu.
• Maudhui mbalimbali ya fedha, uchumi na uraia yaliendelezwa.

Kinyume chake, hitimisho lifuatalo haliungwi mkono:

“Watoto wote takribani 2.000 walioshiriki katika programu walikuwa na ujuzi zaidi wa kifedha.”

Chanzo kinakataa hasa aina hii ya hitimisho.

Mpito kutoka darasani kwenda kujifunza kidijitali

Uwezo mdogo wa kimwili wa ufundishaji wa ana kwa ana ulisababisha Shape the Future kuendeleza platformi ya kujifunza mtandaoni.

Platformi ilitoa maudhui ya bure katika maeneo ya Money Management, Economics, Law, Indian Politics na English Language.

Ingawa udijitali ulipanua ufikiaji wa programu, uliunda mabadiliko ya msingi katika modeli ya ufundishaji.

Tofauti Kuu Kati ya Ufundishaji wa Darasani na Kujifunza Kidijitali ni Nini?

Kulingana na utafiti kifani, katika ufundishaji wa darasani mwalimu anaweza kuona kuchanganyikiwa kwa mwanafunzi na kubadilisha maelezo papo hapo, ilhali katika somo la kidijitali hakuna mrejesho wa wakati halisi wa aina hiyo. Kwa hiyo maudhui ya kidijitali yanahitaji muundo wa maelezo unaojitosheleza zaidi, unaotabiri mapema maswali yanayowezekana ya mjifunzaji.

Mwandishi anaona tofauti hii kuwa muhimu kwa upande wa kuongeza kiwango. Udijitali si tu “kuonyesha somo lilelile kwa watu wengi zaidi”; hubadilisha modeli yenyewe ya elimu.

Mantiki iliyoelezwa na chanzo ni hii:

Darasani mwalimu anaweza kumwitikia mjifunzaji; katika maudhui ya kidijitali, maudhui yenyewe lazima yatabiri mapema miitikio inayowezekana ya mjifunzaji.

Yale ambayo programu ilimfundisha mwandishi

Mwandishi anaeleza kwamba kumweleza mtu mwingine mada kulizidisha kina cha kujifunza kwake mwenyewe. Kusoma maelezo ya kiufundi na kuyapita ni kazi tofauti na kuweza kumweleza mtoto ambaye hajawahi kukutana na dhana hiyo hapo awali.

Inaelezwa kwamba ikiwa dhana haiwezi kuelezwa kwa namna rahisi, wakati mwingine hilo linaweza kuwa kiashiria kwamba msimulizi hajaielewa dhana hiyo vya kutosha.

Kufundisha opportunity cost bila kutumia istilahi ya kiufundi

Katika chanzo, opportunity cost huchukuliwa kama mfano wa dhana ambayo si lazima itolewe moja kwa moja kwa watoto wadogo kwa ufafanuzi wake wa kiufundi.

Ikiwa mtoto anaweza kuelewa kwamba hawezi kutumia pesa ileile kwa bidhaa mbili tofauti kwa wakati mmoja, tayari anaelewa mantiki ya msingi kwamba uchaguzi unahitaji kuacha uwezekano mwingine.

Kwa maneno ya mwandishi, wazo mara nyingi tayari lipo; kinachokosekana ni lugha inayolifafanua.

Nafasi ya ukawaida

Katika utafiti kifani kuna uchunguzi binafsi wenye nguvu kwamba ushiriki wa mara kwa mara ni muhimu. Kipindi kimoja kinaweza kutambulisha wazo jipya, lakini kurudi kila wiki kuliunda mazoea na mwendelezo na watoto.

Hata hivyo mwandishi anasisitiza kwamba hakuweza kupima ukubwa wa athari ya mwendelezo huu juu ya kujifunza kwa data zilizopo. Kwa hiyo haiwezekani kutoa hitimisho la kisababishi kwamba “vipindi vya kawaida vilitoa matokeo bora kwa hakika”.

Inawezaje kupimwa baadaye?

Mwandishi anaeleza kwamba kama programu ingeanzishwa tena, angeongeza upimaji mwanzoni mwa muundo. Miongoni mwa mbinu zilizopendekezwa kuna tathmini fupi zinazofaa umri, vipimo vya kabla na baada ya programu na majaribio ya ufuatiliaji baada ya miezi kadhaa.

Kwa watoto wadogo, inapendekezwa kutumia senario rahisi za maamuzi badala ya mitihani mirefu ya maandishi. Kwa mfano, watoto wanaweza kuulizwa jinsi watakavyotofautisha mahitaji na matakwa wanapopewa kiasi fulani cha pesa, au ni kiasi gani kitabaki wakitumia sehemu tu ya pesa zao.

Maendeleo yanayowezekana ya dhana kulingana na umri

Jedwali hili halipaswi kusomwa kama mipaka migumu ya umri. Mwandishi hadhibiti kwamba kila mtoto lazima ajifunze dhana zote katika umri uleule. Wazo kuu ni kwamba dhana zinaweza kujengwa hatua kwa hatua juu ya nyingine.

Matokeo yanayoungwa mkono na utafiti

• Watoto hukutana na pesa na uchaguzi wa kiuchumi kabla ya elimu rasmi ya kifedha.
• Elimu ya kifedha kwa watoto wadogo inaweza kuanza na dhana za msingi kama pesa, uchaguzi, mahitaji, matakwa na ubadilishanaji.
• Mpango wa Shape the Future uliwafikia takribani watoto 2.000 kati ya 2022–2026.
• Takribani watoto 540 walishiriki katika programu za ana kwa ana huko Bengaluru.
• Elimu ya ana kwa ana na ukuzaji wa maudhui ya kidijitali huhitaji miundo tofauti ya ufundishaji.
• Maswali ya watoto na uchunguzi wa darasani vinaweza kutumiwa katika kuboresha muundo wa maudhui.
• Vijana wanaweza kuchangia kwa maana katika mipango ya elimu bila kuchukua nafasi ya walimu wa kitaaluma.

Matokeo ambayo utafiti hauungi mkono

• Haijathibitishwa kwamba Shape the Future iliboresha ujuzi wa kifedha wa washiriki wote.
• Haijaonyeshwa kwamba programu ilibadilisha tabia halisi za kifedha za watoto.
• Idadi ya ufikiaji wa takribani watu 2.000 haiwezi kutumiwa kama kiwango cha mafanikio ya kujifunza.
• Matokeo ya utafiti kifani hayawezi kujumlishwa kwa watoto wote nchini India au shule zote.
• Haijaonyeshwa kwamba ufundishaji unaoongozwa na vijana ni bora kuliko elimu inayoongozwa na mwalimu wa kitaaluma.
• Haijathibitishwa kwamba kujifunza kidijitali kuna athari zaidi kuliko elimu ya ana kwa ana.

Mapungufu

Utafiti unachunguza mpango mmoja tu huko Bengaluru. Kwa hiyo haiwezekani kujumlisha matokeo yake kwa watoto wote na mifumo yote ya elimu.

Takribani watoto 2.000 si sampuli ya utafiti uliodhibitiwa. Takribani washiriki 540 wa ana kwa ana pia hawakuchaguliwa kwa nasibu.

Mwandishi ndiye mwanzilishi na pia mtekelezaji wa programu. Hali hii ni muhimu kwa upande wa nafasi ya mtafiti; mwandishi anaweza kuwa na mwelekeo wa kuona nguvu za kazi yake kwa uwazi zaidi kuliko mtathmini wa nje.

Takwimu za ufikiaji zinategemea kumbukumbu za programu na si vipimo vya athari vilivyokaguliwa kwa uhuru.

Upungufu muhimu zaidi ni kukosekana kwa data ya kutosha iliyo na muundo wa pre-post na ufuatiliaji wa muda mrefu wa tabia.

Utafiti wa baadaye

Chanzo kinapendekeza kulinganisha aina tatu za ufundishaji siku zijazo:

• peer-led teaching,
• teacher-led teaching,
• digital learning.

Pia inapendekezwa kuchunguza ikiwa watoto kuona dhana mara kwa mara kwa miaka mingi huathiri udumishaji wake, na ikiwa kukutana na dhana za kifedha mapema hubadilisha maamuzi halisi ya kiuchumi katika umri wa baadaye.

Muundo wenye nguvu zaidi wa utafiti unaweza kujumuisha tathmini za kabla na baada ya programu zinazolingana na umri katika shule zaidi ya moja, pamoja na vipimo vya ufuatiliaji vya muda mrefu zaidi.

Dokezo la Chanzo na Mbinu

Kichwa kamili asilia: Starting Early: A Four Year Case Study of Youth Led Financial and Economic Education for Children in Bengaluru

Mwandishi: Asavari Agrawal

Mahali: Bengaluru, India

Aina ya chanzo: Exploratory case study.

Programu iliyochunguzwa: Shape the Future.

Kipindi cha programu: 2022–2026.

Ufikiaji jumla wa takribani: watoto 2.000.

Ufikiaji wa ana kwa ana wa takribani: watoto 540.

Utekelezaji wa ana kwa ana: Katika mazingira matatu ya shule huko Bengaluru, vipindi vya kawaida vya Jumamosi kwa takribani miaka mitatu.

DOI: DOI haijaripotiwa kwa makala yenyewe ya chanzo.

Jarida/mchapishaji: Haijaainishwa katika hati ya chanzo.

Uhakiki: Hati ya chanzo haielezi kuwa ni chapisho lililohakikiwa na wataalamu.

Fasihi kuu: OECD PISA 2022 financial literacy framework na matokeo yake; utafiti kifani wa SchoolBank wa Barbakadze; utafiti wa Irfan, Banu na Tazeer kuhusu vijana huko Bengaluru; utafiti wa Chougale na wenzake kuhusu elimu ya akili ya kifedha kwa watoto.

Ushahidi wa kifani: Kumbukumbu za programu ya Shape the Future na nyenzo za elimu; appreciation letter ya Thayi Mane na Lakshya Residential School; appreciation letter ya Smt. Manjula Aravinda Limbavali.

Nafasi ya mtafiti: Asavari Agrawal ndiye mwanzilishi wa Shape the Future na alishiriki moja kwa moja katika kuundwa na kutekelezwa kwa programu. Kwa hiyo si mwangalizi huru.

Faragha ya data: Chanzo kinaeleza kwamba hakina personally identifiable information kuhusu watoto walioshiriki katika programu.

Upungufu mkuu wa kimbinu: Kwa kuwa hakuna kundi la udhibiti, randomization, tathmini ya kutosha ya pre-post na ufuatiliaji wa muda mrefu, haiwezekani kufikia hitimisho kwamba programu ilisababisha mabadiliko yanayopimika katika maarifa au tabia ya kifedha.