Билим берүү теңсиздигиБул изилдөөдө жеке адамдардын сапаттуу билим алууга жана билимден пайдалануусуна мүмкүнчүлүктөрүнүн аймактык жайгашуу, гендердик, социалдык-экономикалык абал жана маданий нормалардын негизинде тең бөлүнбөй тургандыгы катары каралат. Изилдөөнүн негизги мамилесине ылайык, билим берүү жөн гана жеке маалымат жана көндүмдөрдү өздөштүрүү процесси эмес; ал коомдук мобилдүүлүккө, социалдык абалга, мүмкүнчүлүктөрдүн түзүлүшүнө жана узак мөөнөттөгү коомдук интеграцияга таасир этиши мүмкүн болгон негизги институттардын бири болуп саналат.

Макала, өзгөчө экономикалык жана социалдык жактан өнүкпөгөн аймактарда билимге жетүү мүмкүнчүлүгү тең эместигин жана бул абал учурдагы социалдык бөлүнүүлөрдү кайра жарата аларын белгилейт. Айылдык же аз өнүккөн аймактарда мектеп ресурстарынын чектелүү болушу, мугалимдердин сапатындагы айырмачылыктар, үй-бүлөлөрдүн экономикалык абалы, кыз балдардын билим алуусуна байланыштуу алдын ала оң эмес көз караштар жана муундан муунга өткөрүлүп берилген маданий күтүүлөр изилдөөнүн негизги механизмдери катары белгиленген.

Изилдөөнүн негизги жыйынтыгы, билимдеги теңчиликти жогорулатуу жалпысынан билим саясаты гана эмес, узак мөөнөттүү социалдык туруктуулук үчүн да маанилүү экенин көрсөтөт. Бирок булак бул байланышты эмпирикалык маалыматтар топтому же себептүү модель колдонуу менен текшербейт. Жыйынтыктар теориялык жана адабиятка негизделген баалоолор катары окулууга тийиш.

Макала ошондой эле “социалдык бузулуу” түшүнүгүн колдонуп, узак убакыттын ичинде пайда болгон социалдык структуралар теңсиздик, кемсинтүү жана институттук алсыздык натыйжасында зыянга учурашы мүмкүн деп ileri sürөт. Бирок бул түшүнүк булакта өлчөнүүчү социологиялык өзгөрмө катары аныкталган эмес.

Билим эмне үчүн социалдык структура жагынан маанилүү?

Изилдөө билүүнү социалдык структуралардын калыптанышында жана узак мөөнөттүү өнүгүүдө негизги институттардын бири катары баалайт.

Билимге жетүүдө айырмачылыктар индивиддердин тек гана мектептеги жашоосуна эмес, келечектеги социалдык жана экономикалык мүмкүнчүлүктөрүнө да таасир этиши мүмкүн деп айтылат.

Бу жол менен билимге жетүү мүмкүнчүлүктөрүндөгү айырмачылыктар учурдагы социалдык бөлүнүүлөрдүн кайталоосуна салым кошушу мүмкүн. Ага карама-каршы инклюзивдик билим саясаты социалдык мобилдүүлүк жана коомдук интеграция үчүн колдоочу механизмди түзө алат.

Билим социалдык теңсиздикти кантип азайта алат?

Билим жеке адамдардын билимге жана жөндөмдүүлүктөргө, кесиптик мүмкүнчүлүктөргө жана социалдык мобилдүүлүк каналдарына жетүүсүн кеңейтүү аркылуу социалдык келип чыгыштын жашоо натыйжаларына тийгизген таасирин азайта алат; бирок изилдөөгө ылайык, муну ишке ашыруу үчүн мектепке жетүү жетишсиз, билимдин сапаты жана мүмкүнчүлүктөрдүн ар кандай социалдык топторго тең бөлүштүрүлүшү зарыл.

Билимге жетүү менен тең билим алуу бирдей эмес

Бир коомдо мектептердин болушу же балдардын расмий түрдө билим алуусуна укугу бар болушу бардык студенттердин бирдей сапаттагы билим алуусуна мүмкүнчүлүгү бар экенин көрсөтпөйт.

Булагы өзгөчө:

• мектеп инфраструктурасы,
• мугалимдин сапаты,
• үй-бүлөнүн каржылык мүмкүнчүлүктөрү,
• географиялык жайгашуу,
• гендердик күтүүлөр,
• маданий жана тилдик түзүм

сыяктуу факторлордун чыныгы билим алуу тажрыйбасын өзгөртө алышын көрсөтөт.

Биринчи фактор: Аймактар аралык теңсиздик

Изилдөөгө ылайык, айылдык жана аз өнүккөн аймактарда жашаган студенттер чектелген аймактык ресурстарга туш боло алышат.

Булактын мисалдарынын арасында жетиштүү жабдуусу жок мектептер жана жетиштүү билим алган мугалимдин жоктугу бар.

Бул кырдаал бир эле өлкөнүн ичиндеги окуучулардын баштапкы шарттарынын олуттуу айырмачылыктарга дуушар болуусуна себеп болушу мүмкүн.

Аймактык Айырмачылыктар Билим Берүүдөгү Оорчулукту Эмне Үчүн Жогорулатышы Мүмкүн?

Аймактык айырмачылыктар мектеп инфраструктурасы, мугалимдин сапаты, транспорт жана билим берүү ресурстарынын аймактык жактан тең бөлүнбөшүнө алып келиши мүмкүн болгондуктан, бирдей укуктук билим алуу укугуна ээ болгон окуучулар чындыгында ар башка билим алуу мүмкүнчүлүктөрү менен жолугушуусу мүмкүн.

Экинчи фактор: Гендердик айырмачылык

Булак айрым үй-бүлөлөрдө кыз балдардын билим алуу баскычы эркек балдарга салыштырмалуу бирдей артыкчылыкка ээ болбой калышы мүмкүн экенин белгилейт.

Өзгөчө салттуу социалдык ролдордо кыз балдардан:

• үй иштерин жасоосу,
• үй-бүлөнүн жоопкерчилигин алышы,
• билимге салыштырмалуу үй ичиндеги милдеттерди артыкчылык кылышы

күтүлүшү мүмкүн деп айтылат.

Макала бул кырдаалдын жөн эле экономикалык эмес, маданий нормалар менен да байланыштуу экенин баса белгилейт.

Бирок булак белгилүү өлкөлөр же аймактар үчүн салыштырмалуу статистиканы бербейт. Ошондуктан бул билдирүүлөр жалпы теориялык баалоолор болуп саналат.

Жыныс нормалары билим алууга кантип таасир этиши мүмкүн?

Үй-бүлө жана коомчулуктун ичинде кыз балдарга билим алуудан мурун үй ичиндеги жоопкерчиликтерди жүктөгөн же кыздардын билимин экономикалык артыкчылыктардын төмөнү катары көргөн нормалар, мыйзам түрүндө бар билим алуу мүмкүнчүлүктөрүн иш жүзүндө пайдаланууга чектөө коё алышат.

Үчүнчү фактор: Социоэкономикалык түзүм

Макала социоэкономикалык статусу билим теңсиздигинин негизги компоненттеринин бири катары карайт.

Үй-бүлөлөрдүн киреше жана социалдык статусундагы айырмачылыктар окуучулардын:

• билим берүү материалдарына,
• квалификациялуу мектептерге,
• колдоочу окутуу чөйрөлөрүнө,
• келечектеги билим берүү мүмкүнчүлүктөрүнө

жетүүгө таасир этиши мүмкүн.

Булак ошондой эле айрым үй-бүлөлөр кыз балдарынын окуусун экономикалык жүк катары көрүшү мүмкүн экенин жана социалдык-экономикалык басымдардын маданий алдын-ала билиш менен коштоо мүмкүн экенин да көрсөтөт.

Төртүнчү фактор: Маданий нормалар

Изилдөөнүн эң көп көңүл бөлгөн областьторунун бири маданий түзүлүш.

Автордун айтымында, маданий нормалар муундан муунга өткөрүлгөн коомдук жүрүм-турум формаларын шарттайт. Үй-бүлөлөрдүн мурунку муундардан алган билим берүү түшүнүктөрү, өзгөчө теңчиликсиз маданий түзүлүштө, жаңы билим берүү мүмкүнчүлүктөрүн кабыл алууну кыйындатышы мүмкүн.

Ошондуктан билим берүү теңсиздиги тек мектептеги бюджет же физикалык кубаттуулук маселеси катары каралбайт.

Маданий нормалар билим берүү саясаттарынан күчтүү болобу?

Изилдөө мындай так салыштыруу өткөрбөйт; бирок билим алууга же саясатынын бар болушу түпкү үй-бүлөлүк жана коомдук нормаларды өзүнөн-өзү өзгөртпөй турганын жана маданий күтүүлөр адамдардын билим алуу чечимдерине маанилүү таасир эте аларын айтат.

Факторлор бири-биринен көз каранды эмес

Макаланын маанилүү пункттарынын бири регионалдык айырмачылык, жыныс, социалдык түзүлүш жана маданий нормалар бири-биринен көз каранды өзгөрүлмөлөр деп ойлобош керектиги.

Мисалы, кирешеси төмөн айылдык аймакта:

• мектептин ресурстары чектелген болушу мүмкүн,
• транспорт кыйынчылыктуу болушу мүмкүн,
• үй-бүлө экономикалык басымга кабылышы мүмкүн,
• кыздардын билим алуусуна байланыштуу салттуу күтүүлөр күчтүү болушу мүмкүн.

Бул шарттар чогулган учурда билим берүү теңсиздиги бир эле фактордон жаралгандан күчтүүрөөк болушу мүмкүн.

Коомдук түзүлүш кумулятивдүү процесс.

Булагында талкуу бөлүмүндө коом узак убакыт ичинде кумулятивдүү түзүлүш катары пайда болгон деп айтылат.

Катастрофалар, саясат, экономикалык өнүгүүлөр жана муундардын тажрыйбалары убакыттын ичинде маданиятка, ал эми маданият болсо адамдардын жашоо образына, ой жүгүртүшүнө жана коомдук түзүлүшүнө таасир этет.

Ошондуктан автор билим берүү теңсиздиги маселесин азыркы мектеп саясаты менен гана эмес, узак тарыхый жана маданий процесстер менен да байланыштырган.

Макаладагы “Коопсуздуктун бузулушу” түшүнүгү эмне мааниге ээ?

“Коомдук бузулуулар” термини макалада узак убакытта түзүлгөн социалдык жана маданий структуралардын теңсиздик, дискриминация же институттук көйгөйлөрдүн натыйжасында туруктуулугун жоготушун түшүндүрүүчү түшүндүрмө катары колдонулат; бирок макала бул терминди өлчөмдүү же адабиятта ырасталган социалдык модель катары иштеп чыкпайт.

Алмурут бакчасы жана программалык камсыздоо салыштыруу

Булак “коомдук бузулуулар” түшүнүгүн түшүндүрүү үчүн эки аналогияны колдонет.

Биринчи салыштырууда көп жылдар бою өнүккөн алма терс экологиялык шарттардын натыйжасында кыска убакытта муунушу мүмкүн экени айтылат.

Экинчи салыштырууда миңдеген саптан турган жана бир жылда иштелип чыккан программалык камсыздоонун бир код жазуу катасынын натыйжасында кеңири кайра көз караш талап кылынышы мүмкүн экени билдирилет.

Автор бул салыштыруулар аркылуу социалдык түзүмдүн курулушу узакка созулушу мүмкүн экенин, бирок зыяндын андан да тез эле пайда болоорун айтууга аракет кылууда.

Булар эмпирикалык далилдер эмес, түшүндүрүүчү концептуалдык каражаттар.

Билим берүү жана социалдык мобилдүүлүк

Изилдөөнүн жалпы алкагында билим берүү жеке адамдарга төрөлгөн социалдык абалынан чыгуусуна мүмкүндүк берген мобилдүүлүк механизмдеринин бири катары каралат.

Ар кандай социалдык топторду сапаттуу билимге жеткилик менен камсыз кылуу жашоо мүмкүнчүлүктөрү толугу менен үй-бүлөнүн түпкү кабарынан же географиялык жайгашуусунан көз каранды болуу коркунучун азайта алат.

Бирок макала социалдык мобилдүүлүктү билим берүү кандай деңгээлде жогорулатканын баалаган маалыматтык талдоону бербейт.

Изилдөөнүн ыкмасы жана табылгалар

Изилдөө ыкмасы

Иш теориялык жана адабиятка негизделген талдоо болуп саналат.

Оригинал:

• сурамжылоо,
• маектешүү,
• студенттердин маалымат топтому,
• өлкөлөр аралык статистикалык салыштыруу,
• эконометрикалык модель,
• эксперименттик изилдөө

жок.

Ошондуктан макаладагы “жыйынтыктар” эмпирикалык статистикалык жыйынтыктардан көбүрөөк адабияттын жана автордун теориялык талдоосунун синтезине негизделген.

Изилдөөнүн аныктаган төрт негизги теңсиздик булагы

Изилдөөнүн колдогон негизги тыянактары

• Билимге жетүүдө теңсиздик социалдык мүмкүнчүлүктөрдүн теңсиздиги менен байланыштуу.
• Аймактык жана социалдык-экономикалык айырмачылыктар билим берүү шарттарына таасир этиши мүмкүн.
• Жыныс нормалары, өзгөчө кыз балдардын билимге жетүүсүн чектей алат.
• Маданий күтүүсү билим саясатын чындап кантип колдонууга таасир эте алат.
• Билимдеги теңсиздикти азайтуу социалдык интеграция жана коомдук мобилдүүлүк үчүн маанилүү.
• Ар кандай теңсиздик булактары бири-бирин өз ара күчөтүшү мүмкүн.

Изилдөө колдобогон тыянактар

• Билим берүү белгилүү бир деңгээлде социалдык теңсиздикти азайтат деп көрсөтүлгөн эмес.
• Ар бир өлкөдө билим берүү теңсиздиги бирдей механизмдер менен пайда болот деп далилденген эмес.
• Кыздардын билим алууга мүмкүнчүлүгү үчүн өлкө же аймак боюнча көрсөткүч берилген эмес.
• Инклюзивдүү билим саясаты жалгыз эле социалдык туруктуулукту кепилдейт деп көрсөтүлгөн эмес.
• «Социалдык бузулуу» эмпирикалык жактан өлчөнгөн же тастыкталган индекстир эмес.
• Төрт фактордун ортосунда сандык себептүү байланыш же таасирдин чоңдугу эсептелген эмес.

Билимдеги Теңдик социалдык теңдикти жалгыз камсыздай алабы?

Жок. Иш-мекеме билим берүүнү коомдогу теңсиздикти азайткан негизги механизмдердин бири деп караса да, теңсиздиктин экономикалык, маданий, аймактык жана коомдук жыныска байланыштуу айырмачылыктар менен айкалышып жатканын моюнга алат; демек, билим берүү саясаты маанилүү болсо да, аны кеңири коомдук шарттардан көз карандысыз деп ойлоп болбойт.

Изилдөөнүн күчтүү жактары

Изилдөөнүн негизги күчтүү жери билим берүү теңсиздигин бир гана жеткиликтүүлүк маселеси катары карабайт.

География, социалдык статус, коомдук жыныс жана маданий нормалар бири-бири менен өз ара таасир эте аларын баса белгилеши, теманын көп катмарлуу түзүлүшүнө көңүл бурат.

Ошондой эле билим берүү теңдештиги менен коомдук түзүлүштүн узак мөөнөттүү байланышын түзүшү, теманын болгону мектеп саясаты эмес, социалдык саясат маселеси экенин көрсөтөт.

ыкмаларга жана булактарга байланыштуу чектөөлөр

Изилдөөнүн эң маанилүү чектөөсү - анын доомаларын колдоп турган уникалдуу эмпирикалык изилдөө жоктугу болуп саналат.

Экинчи болуп түшүнүктөрдүн айрымдары, айрыкча social corruption”, кенен академиялык түшүндүрмөсүз же өлчөө системасысыз колдонулуп келет.

Үчүнчүдөн, айрым жалпы жыйынтыктар абдан кеңири жана белгилүү бир өлкө, убакыт же калк катмары менен чектелбейт.

Төртүнчүдөн, библиографиянын баары бирдей ишеним деңгээлине ээ эмес. UNESCO 2020 жана World Bank 2018 сыяктуу уюмдук басылмалар текшерүүгө боло турган сапатта; бирок PDFте берилген айрым экинчи даражадагы булактардын библиографиялык идентификациясын көз карандысыз түрдө ишенимдүү текшерүү мүмкүн эмес.

Ошондуктан, изилдөөнүн жалпы билимдеги теңсиздик чөйрөсүн колдонсо болот, бирок конкреттүү академиялык доомалар үчүн мындан күчтүү жана текшерүүгө мүмкүн болгон адабият колдоосу талап кылынат.

Булак жана ыкма боюнча эскертме

Өзгөртүлбөс аталыш:The Role of Education in Reducing Social Inequality

Автор: Бу булакта көрсөтүлгөн эмес.

Мекеме: Көрсөтүлгөн эмес.

Булактын түрү: Теориялык жана адабиятка негизделген кыска окуу изилдөөсү.

Узундугу: 4 бет.

DOI: Көрсөтүлгөн эмес.

Рецензиялык каралганбы: Бу булакта рецензиялык жарыя жөнүндө маалымат жок.

Негизги аналитикалык багыттар: Аймактык айырмачылыктар, гендердик теңдик, социалдык-экономикалык структура, маданий нормалар, билимге жетүү мүмкүнчүлүгү, социалдык кыймылдын мобилдүүлүгү жана коомдук структура.

Тастыкталган негизги институционалдык булактар:UNESCOнун 2020Global Education Monitoring Report: Inclusion and Educationаныктамасы менен Дүйнөлүк БанктынWorld Development Report 2018: Learning to Realize Education's Promiseиши.

Булак текшерүү жазуусу: Библиографияда көрсөтүлгөн айрым жалпы авторлор жана макала жазуулары берилген маалыматтарга көзкарашсыз так тастыктала албаса, аларга негизделген конкреттүү дооматтар бул Verian тексти ичинде далилденген натыйжа катары колдонулган эмес.

Методикалык чектөө: Изилдөөнүн өзгөчө маалыматтары же себепти талдоо жок. Натыйжалар билим берүүдөгү теңсиздик боюнча адабияттын жалпы концептуалдык түшүндүрүүсүнө негизделген.