O‘ziga Xos O‘rganish Qiyinchiliklari (Specific Learning Difficulties, SLD) — o‘qish, yozish yoki yozma ifoda kabi akademik ko‘nikmalarda doimiy qiyinchiliklar bilan bog‘liq bo‘lgan heterogen o‘rganish profillari guruhidir. Ushbu tadqiqot rasmiy SLD tashxisi qo‘yilgan 40 nafar va o‘rganish qiyinchiligi qayd etilmagan 20 nafar, jami 60 nafar o‘rta ta’lim o‘quvchisining qo‘lda yozish hamda raqamli qo‘llab-quvvatlangan kompyuter muhitida yozish paytidagi darhol yuzaga keladigan hissiy reaksiyalarini taqqosladi. Har bir o‘quvchi ikkala shartni ham bajargan; kompyuter shartida imlo tekshiruvi va grammatika tekshiruvi yoqilgan holda saqlangan. Natijalar, ayniqsa SLD guruhida, raqamli qo‘llab-quvvatlangan yozish pastroq yozish xavotiri va frustratsiya, yuqoriroq yozish ishonchi hamda seziladigan osonlik bilan bog‘liq ekanini ko‘rsatdi. Biroq tadqiqot faqat klaviaturadan foydalanish ta’sirini alohida ajratmagan va uzoq muddatli yozish ko‘rsatkichlarini o‘lchamagan.

SLD guruhida qo‘lda yozishdan raqamli qo‘llab-quvvatlangan yozishga o‘tilganda to‘rtta hissiy o‘lchovning barchasida katta va statistik jihatdan ahamiyatli o‘zgarishlar kuzatilgan. Xavotir va frustratsiya kamaygan, ishonch va seziladigan osonlik esa oshgan. SLD bo‘lmagan o‘quvchilarda ham xuddi shu umumiy yo‘nalish kuzatilgan, biroq ta’sirlar kichikroq bo‘lgan; faqat ishonch va seziladigan osonlik sezilarli darajada oshgan.

Tadqiqotning ta’lim psixologiyasi nuqtai nazaridan asosiy hissasi shundaki, yozishni qo‘llab-quvvatlash faqat yaratilgan matnning to‘g‘riligi yoki uzunligi orqali baholanmasligi kerak. O‘quvchi yozish jarayonida qancha xavotir, frustratsiya, ishonch va osonlikni boshdan kechirishi ham yozishga kirish imkoniyatining muhim tarkibiy qismi bo‘lishi mumkin. Mualliflar bu yondashuvni hissiy kirish imkoniyati tushunchasi bilan ifodalaydi.

Hissiy Kirish Imkoniyati Nima?

Hissiy kirish imkoniyati ushbu tadqiqotda yozish sharti o‘quvchiga haddan tashqari xavotir va frustratsiyani boshdan kechirmasdan, yuqoriroq ishonch va seziladigan osonlik bilan yozma mahsulot yaratishda qatnashishga qanchalik imkon berishini anglatadi; u faoliyat natijasini baholashning o‘rnini bosmaydi, balki uni o‘quvchining hissiy tajribasi nuqtai nazaridan to‘ldiradi.

Yozish faqat grammatik bilim yoki so‘z ishlab chiqishdan iborat emas. O‘quvchi bir vaqtning o‘zida g‘oya yaratishi, so‘z tanlashi, gap tuzishi, imloni nazorat qilishi, hosil bo‘layotgan matnni kuzatishi, xatolarni tuzatishi va topshiriq maqsadini saqlab borishi kerak.

Bu jarayon ayniqsa SLD bo‘lgan o‘quvchilarda yuqoriroq kognitiv va hissiy yuk hosil qilishi mumkin. Imlo aniqligi, qo‘lda yozish ravonligi, so‘zga kirish, gap tuzish va matnni tashkil etishdagi qiyinchiliklar yozishni sekin, charchatadigan va xatolari ko‘zga ko‘rinib turadigan faoliyatga aylantirishi mumkin.

Yozish shakli nega psixologik o‘zgaruvchi bo‘lishi mumkin?

Qo‘lda yozish grafomotor nazorat, harflarni shakllantirish, fazoviy tartibga solish, imloni kuzatish va uzluksiz jismoniy ishlab chiqarishni talab qiladi. Raqamli qo‘llab-quvvatlangan yozish esa matnni o‘chirish, o‘zgartirish, ko‘chirish, qayta yozmasdan tuzatish va avtomatik imlo/grammatika yordamini qo‘llash imkonini beradi.

Shu sababli tadqiqot yozish muhitini faqat “ruchkami yoki klaviaturami?” degan savolga qisqartirmaydi. U yozish shakli o‘quvchining sezadigan nazoratini, xatoning doimiy ko‘rinishini, topshiriqning boshqariluvchanligini va muvaffaqiyatsizlikni kutish hissini ta’sir qilishi mumkin bo‘lgan psixologik shart sifatida o‘rganadi.

Ushbu Tadqiqotda Raqamli Yozish Faqat Klaviaturadan Foydalanish Edimi?

Yo‘q. Kompyuter shartida standart matn protsessori bilan birga imlo va grammatika tekshiruvi yoqilganligi sababli tadqiqot klaviaturaning o‘ziga xos ta’sirini emas; yozish, tuzatish, o‘chirish, oson qayta ko‘rib chiqish va avtomatik til yordamini birlashtirgan raqamli qo‘llab-quvvatlangan yozish muhitini o‘rgandi.

Bu farq natijalarni talqin qilishda majburiy ahamiyatga ega. Raqamli shartda kuzatilgan hissiy afzallik:

• pastroq grafomotor yukdan,
• imlo xatolarining avtomatik yordam bilan ko‘rsatilishidan,
• matnni boshidan qayta yozmasdan tuzatish imkonidan,
• xatolar qog‘ozdagidek doimiy ko‘rinmasligidan,
• klaviaturadan foydalanishdan

yoki ushbu komponentlarning birgalikdagi ta’siridan kelib chiqqan bo‘lishi mumkin. Tadqiqot bu mexanizmlarni bir-biridan ajratmaydi.

Tadqiqotning nazariy doirasi

Bu nazariyalarning barchasi bevosita o‘lchanmagan. Ayniqsa kognitiv yuk va seziladigan nazorat uchun mustaqil tasdiqlangan shkala qo‘llanmagan. Ushbu tushunchalar kuzatilgan hissiy farqlarni izohlash uchun foydalanilgan nazariy doiralardir.

To‘rtta tadqiqot savoli

1. SLD bo‘lgan o‘quvchilar qo‘lda yozish va raqamli qo‘llab-quvvatlangan yozishdan keyin qanday hissiy reaksiyalarni bildiradilar?
2. Raqamli qo‘llab-quvvatlangan yozish qo‘lda yozishga nisbatan pastroq yozish xavotiri va frustratsiya bilan bog‘liqmi?
3. Raqamli qo‘llab-quvvatlangan yozish yuqoriroq yozish ishonchi va seziladigan osonlik bilan bog‘liqmi?
4. Ikki yozish shakli o‘rtasidagi hissiy farq SLD guruhida o‘rganish qiyinchiligi bo‘lmagan guruhga qaraganda yaqqolroqmi?

WERS nimani o‘lchaydi?

Writing Emotional Response Scale (WERS) ushbu tadqiqot uchun ishlab chiqilgan 12 bandli o‘z-o‘zini hisobot qilish vositasidir. To‘rtta kichik shkala mavjud va har bir kichik shkala uchta banddan iborat:

Javoblar 1 “mutlaqo qo‘shilmayman” dan 5 “to‘liq qo‘shilaman” gacha bo‘lgan besh ballik Likert tipidagi shkala orqali berilgan.

WERSning ushbu namunadagi ichki izchilligi yaxshi darajada: xavotir uchun α=0.84, ishonch uchun α=0.88, frustratsiya uchun α=0.81 va seziladigan osonlik uchun α=0.83.

Biroq bu qiymatlar shkalaning to‘liq psixometrik validatsiyasi amalga oshirilganini anglatmaydi. Faktor tuzilishi, test–qayta test ishonchliligi, konvergent validlik va turli guruhlarda o‘lchov invariantligi kelajakdagi tadqiqotlarda sinovdan o‘tkazilishi kerak.

Raqamli Qo‘llab-quvvatlangan Yozish SLD Bo‘lgan O‘quvchilarning Hissiy Tajribasini Qanday O‘zgartirdi?

SLD guruhida raqamli qo‘llab-quvvatlangan yozish qo‘lda yozishga nisbatan pastroq xavotir va frustratsiya, yuqoriroq ishonch va seziladigan osonlik bilan bog‘liq edi; to‘rtta o‘lchovning barchasidagi farqlar ahamiyatli, ta’sir kattaliklari esa katta edi.

SLD bo‘lmagan guruhda ham raqamli shartda ijobiyroq o‘rtacha qiymatlar kuzatilgan:

Biroq ushbu guruhda xavotir va frustratsiya farqlari statistik ahamiyat chegarasiga yetmagan.

SLD guruhidagi ta’sir kattaliklari

Qo‘lda yozishda kuzatilgan guruh farqi raqamli muhitda nima bo‘ldi?

Qo‘lda yozish shartida SLD o‘quvchilari SLD bo‘lmagan o‘quvchilarga qaraganda yuqoriroq xavotir va frustratsiya, pastroq ishonch va osonlikni bildirgan. To‘rtta farqning barchasi ahamiyatli.

Raqamli shartda esa SLD va SLD bo‘lmagan guruhlar o‘rtasidagi to‘rtta farqning hech biri p<0.05 darajasida ahamiyatli emas. Bu natija ushbu namunada raqamli qo‘llab-quvvatlangan muhit guruhlar o‘rtasidagi hissiy farqni toraytirganini ko‘rsatadi.

Biroq bu SLD yo‘qolganini yoki o‘quvchilarning yozish ko‘nikmalari tenglashganini anglatmaydi. Tadqiqot faqat darhol yuzaga keladigan hissiy reaksiyalarni taqqoslagan.

O‘zgarish ballari nimani ko‘rsatdi?

Bu tahlil to‘rtinchi tadqiqot savoliga bevosita javob beradi: yozish shakli o‘zgarganda yuzaga keladigan hissiy yaxshilanish SLD guruhida kattaroqdir.

Hissiyotlar bilan matn yaratish o‘rtasidagi eksplorativ bog‘liqliklar

Bu natijalar past xavotir yoki yuqori ishonch yaxshiroq yozishga sabab bo‘lishini isbotlamaydi. Buning aksi ham mumkin: yaxshiroq yozgan o‘quvchi ko‘proq ishonch his qilishi mumkin. Mualliflar munosabat o‘zaro bo‘lishi mumkinligini muhokama qiladi.

Bundan tashqari, so‘zlar soni, bog‘lovchilar yoki leksik xilma-xillik to‘liq yozuv sifati bahosi emas. Bu o‘zgaruvchilar faqat eksplorativ ishlab chiqarish ko‘rsatkichlaridir.

13-sahifadagi konseptual modelni qanday o‘qish kerak?

Ta’lim nuqtai nazaridan bu nimani anglatadi?

Tadqiqot SLD bo‘lgan o‘quvchilarning yozishdan qochishini faqat g‘oya yetishmasligi yoki harakat yetarli emasligi sifatida talqin qilmaslik kerakligini ko‘rsatadi. Yozish shaklining o‘zi xavotir, frustratsiya va muvaffaqiyatsizlikni kutish hissini yuzaga keltirishi mumkin.

Shu sababli raqamli qo‘llab-quvvatlangan yozish ayrim o‘quvchilar uchun faqat mahsuldorlikni oshiruvchi texnik vosita emas, balki hissiy to‘siqlarni kamaytirishi mumkin bo‘lgan ta’limiy moslashtirish sifatida baholanishi mumkin.

Biroq bu qo‘lda yozishni ta’limdan olib tashlash kerakligini anglatmaydi. Manba qo‘lda yozish, imlo va yozma ifodani o‘rgatishning ahamiyatini saqlab qoladi.

Asosiy tavsiya shuki: baholash tizimi o‘quvchining grafomotor yoki imlo qiyinchiligi sababli uning haqiqiy bilim va yozma ifoda salohiyatini boridan past ko‘rsatmasligi kerak.

Maktablarda raqamli yordam joriy etilganda nimalar kerak?

Mualliflar raqamli yozish yordamini yuqori xavfli imtihonlar uchun bir martalik vosita sifatida emas, balki o‘quvchilar muntazam foydalanishni o‘rganadigan ta’lim amaliyoti sifatida ko‘rib chiqishni tavsiya qiladi.

Amaliyotda:

• qurilmalarga kirish,
• o‘qituvchilarni tayyorlash,
• klaviatura ravonligi,
• imlo va grammatika vositalaridan to‘g‘ri foydalanish,
• aniq baholash siyosatlari

kabi shartlar muhim. Agar bu imkoniyatlar teng ta’minlanmasa, raqamli yordam mavjud tengsizliklarni kamaytirish o‘rniga qayta ishlab chiqarishi mumkin.

Tadqiqot Usuli va Natijalari

Tadqiqot dizayni

Tadqiqot qiyosiy takroriy o‘lchovlar dizayniga ega. Har bir o‘quvchi ikkala shartni ham bajargan:

1. qo‘lda yozish,
2. raqamli qo‘llab-quvvatlangan kompyuter asosidagi yozish.

Shu tariqa har bir o‘quvchining ikki shartdagi hissiy reaksiyasi o‘z ichida taqqoslangan.

Dizaynda:

• ishtirokchi ichidagi omil: yozish shakli,
• guruhlararo omil: SLD / SLD bo‘lmagan o‘quvchilar guruhi

mavjud.

Ishtirokchilar

SLD guruhidagi barcha o‘quvchilarda tan olingan davlat diagnostikasi yoki ta’limni qo‘llab-quvvatlash xizmatlaridan olingan rasmiy hujjat mavjud.

Biroq guruh bitta kichik tashxis bilan cheklanmagan. Disleksiya, yozma ifoda qiyinchiligi yoki aralash savodxonlik profillari bo‘lishi mumkin. Namuna hajmi kichik guruhlarni ishonchli taqqoslash uchun yetarli bo‘lmagani sababli tashxis turlari alohida tahlil qilinmagan.

Kiritish va chiqarib tashlash

Ishtirokchilar o‘rta ta’limda ro‘yxatdan o‘tgan bo‘lishi va ikkala yozish topshirig‘ini ham bajara olishi talab qilingan.

Tuzatilmagan sensor buzilish, ikki shartdan birini bajarishga to‘sqinlik qiluvchi og‘ir motor qiyinchilik yoki yunon tilini yetarli bilmaslik chiqarib tashlash mezonlari qatoriga kirgan.

Yozish topshiriqlari

Har bir o‘quvchi taqqoslash mumkin bo‘lgan ikkita yozish topshirig‘ini bajargan. Mavzular:

• janr,
• mavzu bilan tanishlik,
• kutilgan matn uzunligi,
• kognitiv talab

bo‘yicha moslashtirilgan.

Har bir topshiriq uchun 20 daqiqa berilgan.

Qo‘lda yozish shartida qog‘oz va ruchka/qalam ishlatilgan. Raqamli shartda standart matn protsessori va faol imlo/grammatika tekshiruvidan foydalanilgan.

Tartib ta’sirini kamaytirish uchun 30 o‘quvchi avval qo‘lda yozish, 30 o‘quvchi esa avval raqamli shartni bajargan.

Har bir topshiriqdan darhol keyin WERS qo‘llanilgan.

Statistik usul

Likert tipidagi ma’lumotlar, kichik namuna va WERS yangi o‘lchov vositasi bo‘lgani sabab parametrik bo‘lmagan usullar afzal ko‘rilgan.

• Wilcoxon signed-rank: bir o‘quvchining ikki yozish shartini taqqoslash uchun,
• Mann–Whitney U: SLD va SLD bo‘lmagan guruhlarni taqqoslash uchun,
• r = Z/N: ta’sir kattaligi uchun,
• Spearman ρ: hissiy reaksiyalar bilan yozuv ko‘rsatkichlari o‘rtasidagi eksplorativ bog‘liqliklar uchun ishlatilgan.

Tadqiqot qo‘llab-quvvatlagan xulosalar

• SLD o‘quvchilari qo‘lda yozishni raqamli qo‘llab-quvvatlangan yozishga qaraganda ko‘proq xavotirli va charchatadigan tajriba sifatida boshdan kechirgan.
• Raqamli qo‘llab-quvvatlangan shartda SLD guruhining xavotiri va frustratsiyasi pastroq.
• Raqamli qo‘llab-quvvatlangan shartda SLD guruhining ishonchi va seziladigan osonligi yuqoriroq.
• SLD guruhidagi o‘zgarishlar to‘rtta hissiy o‘lchovning barchasida katta.
• Qo‘lda yozishda SLD va SLD bo‘lmagan o‘quvchilar o‘rtasida aniq hissiy farqlar mavjud.
• Raqamli qo‘llab-quvvatlangan shartda ushbu guruh farqlari mavjud namunada statistik jihatdan ahamiyatli emas.
• Qo‘lda yozishdan raqamli yordamga o‘tilganda hissiy o‘zgarish SLD o‘quvchilarida kattaroq.
• Xavotir va frustratsiya qisqaroq matnlar bilan; ishonch va osonlik esa ayrim mahsuldorlik ko‘rsatkichlari bilan bog‘liq topilgan.

Tadqiqot qo‘llab-quvvatlamagan xulosalar

• Klaviaturadan foydalanishning o‘zi xavotirni kamaytirishi isbotlanmagan.
• Raqamli yozish SLDni yo‘qotishi ko‘rsatilmagan.
• Raqamli yozish uzoq muddatli yozish ko‘nikmasini yaxshilashi ko‘rsatilmagan.
• Kognitiv yuk bevosita o‘lchanmagan.
• Seziladigan nazorat bevosita tasdiqlangan shkala bilan o‘lchanmagan.
• Hissiy yaxshilanish yozuv sifatini sababiy ravishda oshirishi isbotlanmagan.
• WERS to‘liq psixometrik validatsiyadan o‘tmagan.
• Barcha SLD kichik turlari raqamli muhitdan bir xil darajada foyda olishi ko‘rsatilmagan.
• 1-rasmdagi barcha yo‘llar eksperimental tarzda sinovdan o‘tkazilmagan.

Cheklovlar

Namuna kichik va ayniqsa taqqoslash guruhi atigi 20 o‘quvchidan iborat.

WERS ushbu tadqiqot uchun ishlab chiqilgan. Ichki izchillik natijalari yaxshi bo‘lsa-da, faktor tuzilishi, test–qayta test ishonchliligi, konvergent validlik va o‘lchov invariantligi tasdiqlanmagan.

O‘lchovlar o‘z-o‘zini hisobotga asoslangani sababli ijtimoiy maqbullik, ayni paytdagi kayfiyat yoki bandlarni turlicha talqin qilish natijalarga ta’sir qilishi mumkin.

Raqamli shartda imlo va grammatika tekshiruvi yoqilganligi sabab kuzatilgan natijalarni faqat klaviaturaga yoki kamaygan grafomotor talabga bog‘lab bo‘lmaydi.

Klaviatura ravonligi, qo‘lda yozish ravonligi, imlo aniqligi va avvalgi kompyuterdan foydalanish tajribasi bevosita o‘lchanmagan.

Tartib qarama-qarshi muvozanatlashtirilgan bo‘lsa-da, ko‘chish ta’sirlarini butunlay istisno qilib bo‘lmaydi.

SLD guruhi heterogen; disleksiya, yozma ifoda qiyinchiligi va aralash profillar alohida tahlil qilinmagan.

Hissiy reaksiyalar bilan yozuv ko‘rsatkichlari o‘rtasidagi bog‘liqliklar eksplorativ bo‘lib, sababiylikni ko‘rsatmaydi.

Kelajakdagi tadqiqotlar

Manba kattaroq namunalarda SLD kichik guruhlarini alohida tahlil qilishni; klaviatura va qo‘lda yozish ravonligi, imlo aniqligi, raqamli yozishga tanishlik va texnologiyaga munosabatlarni bevosita o‘lchashni tavsiya qiladi.

Shuningdek, kelajakda:

• kognitiv yuk,
• seziladigan nazorat,
• yozish bo‘yicha o‘z samaradorligi,
• topshiriq qiymati,
• yozishdan qochish

kabi nazariy jihatdan taklif etilgan mexanizmlar tasdiqlangan o‘lchov vositalari bilan bevosita sinovdan o‘tkazilishi kerak.

Uzunlamasına va eksperimental tadqiqotlar raqamli yordamga takroriy kirish vaqt o‘tishi bilan yozish xavotirini kamaytiradimi va darhol yuzaga keladigan hissiy yengillik barqaror qatnashuv yoki yozish ko‘rsatkichlarining yaxshilanishiga aylanadimi, shuni aniqlash uchun zarur.

Manba va Usul Haqida Izoh

Asl tadqiqot: Handwritten Versus Digitally Supported Computer-Based Writing in Students with Specific Learning Difficulties: Writing Anxiety, Confidence, Frustration, and Perceived Ease

Mualliflar: Ilias Vasileiou; Georgios Polydoros; Alexandros-Stamatios Antoniou; Dimitra V. Katsarou; Evangelos Mantsos; Charis Polydoros; Zoe Krokou.

Mas’ul muallif: Georgios Polydoros.

Muassasalar: National and Kapodistrian University of Athens; University of Crete; University of the Aegean; University of Western Macedonia; Université d'Angers; Hellenic Open University.

Jurnal: Psychology International.

Nashriyot: MDPI, Basel, Switzerland.

Jild / maqola: 2026, 8, 34.

DOI: 10.3390/psycholint8020034

Yuborilgan: 14 may 2026.

Qayta ko‘rib chiqilgan: 26 may 2026.

Qabul qilingan: 2 iyun 2026.

Nashr: 4 iyun 2026.

Manba turi: Taqrizdan o‘tgan, empirik, qiyosiy takroriy o‘lchovlar tadqiqoti.

Litsenziya: Creative Commons Attribution (CC BY).

Namuna: 60 nafar o‘rta ta’lim o‘quvchisi; 40 nafari rasmiy SLD tashxisli, 20 nafari o‘rganish qiyinchiligi qayd etilmagan taqqoslash o‘quvchisi.

Yosh: Umumiy namuna o‘rtachasi 14.80 ± 1.01 yil; oraliq 13–17.

Shartlar: Qo‘lda yozish va imlo/grammatika tekshiruvi faol bo‘lgan raqamli qo‘llab-quvvatlangan kompyuter muhitida yozish; har bir topshiriq 20 daqiqa.

Tartibni muvozanatlash: 30 o‘quvchi avval qo‘lda yozish, 30 o‘quvchi avval raqamli shart.

Asosiy o‘lchov: Writing Emotional Response Scale (WERS); 12 band, to‘rtta uch bandli kichik shkala: xavotir, ishonch, frustratsiya, seziladigan osonlik.

Statistika: Tavsifiy statistika, Cronbach alfa, Wilcoxon signed-rank, Mann–Whitney U, o‘zgarish ballari, r ta’sir kattaligi va Spearman tartib korrelyatsiyasi.

Etika: Helsinki Deklaratsiyasiga muvofiq o‘tkazilgan; National and Kapodistrian University of Athens tomonidan 1 sentabr 2024 sanasida 169 raqamli tasdiq bilan qabul qilingan.

Rozilik: Ota-ona yoki qonuniy vasiylardan yozma xabardor qilingan rozilik, o‘quvchilardan esa qatnashishga rozilik olingan.

Moliyalashtirish: Tadqiqot tashqi moliyalashtirish olmagan.

Ma’lumotlar mavjudligi: Voyaga yetmagan ishtirokchilar va SLD tashxisi bilan bog‘liq etik/maxfiylik cheklovlari sabab ma’lumotlar ommaga ochiq emas; umumlashtirilgan natijalar maqolada berilgan, qo‘shimcha ma’lumotni asosli so‘rov va etik shartlar asosida mas’ul muallifdan olish mumkin.

Manfaatlar to‘qnashuvi: Mualliflar manfaatlar to‘qnashuvini bildirmagan.

Muallif hissalari: Konseptuallashtirish I.V., G.P. va A.-S.A.; metodologiya I.V., G.P. va A.-S.A.; formal tahlil G.P. va I.V.; tadqiqot I.V., C.P. va Z.K.; ma’lumotlarni kuratsiya qilish I.V. va G.P.; dastlabki loyiha I.V., G.P. va A.-S.A.; ko‘rib chiqish/tahrirlash D.V.K., E.M., C.P. va Z.K.; nazorat A.-S.A. va G.P.; loyiha boshqaruvi I.V. va G.P.

Asosiy talqin chegarasi: Topilmalar darhol yuzaga keladigan va topshiriqqa xos hissiy reaksiyalarga taalluqlidir. Kompyuter sharti faqat klaviaturadan foydalanishni emas, imlo/grammatika yordamidan va oson qayta ko‘rib chiqishdan foydalanishni ham o‘z ichiga oladi. Shu sababli natijalarni “klaviatura o‘z-o‘zidan xavotirni kamaytiradi” yoki “raqamli yozish SLDni bartaraf etadi” tarzida talqin qilib bo‘lmaydi. WERSning psixometrik xususiyatlari ham hozircha dastlabki validatsiya darajasidadir.