Utafiti huu unaonyesha kwamba tabia ya watoto kuendeleza juhudi mbele ya changamoto au kazi za kawaida; ilichunguza jinsi inavyohusishwa na elimu, kazi, na matokeo ya kiuchumi. Watafiti walitaja sifa hii kama "uvumilivu" na walitumia viwango vya uvumilivu vilivyotathminiwa na walimu wakiwa na umri wa miaka kumi katika Utafiti wa Kikundi cha Waingereza cha 1970. Ustadi sawa wa utambuzi wa watoto ulipimwa kwa majaribio ya lengo la hisabati, mawazo ya maneno, kumbukumbu ya muda mfupi, na uundaji wa muundo; Washiriki walifuatwa hadi umri 51.

Utafiti unaonyesha kuwa uvumilivu na ujuzi wa utambuzi sio tu majina mawili tofauti kwa sifa moja. Uwiano kati yao ni takriban 0,41. Wakati ujuzi wa utambuzi unaonyesha uhusiano wenye nguvu katika maeneo ya kiufundi kama vile hisabati, matumizi ya kompyuta, kutatua matatizo na kazi za nambari, uvumilivu; Inaonekana kuwa na jukumu kubwa zaidi katika maeneo kama vile kuamini thamani ya juhudi, kuhusisha mafanikio na juhudi za kibinafsi badala ya bahati, na kazi ya pamoja.

Vigezo vikali vinavyozingatiwa vya uvumilivu katika umri wa miaka kumi ni uwezo wa utambuzi na jinsia. Ongezeko moja la kawaida la kupotoka katika uwezo wa utambuzi linahusishwa na ongezeko la kawaida la 0,202 la kupotoka kwa alama ya kudumu. Alama ya uvumilivu ya wasichana iliyotathminiwa na walimu ni wastani wa mikengeuko ya kiwango cha 0,343 ya juu kuliko ile ya wavulana. Kulazwa hospitalini hadi umri wa miaka mitano, matatizo ya kusikia-maono-hotuba, uvutaji sigara wa mama wakati wa ujauzito na muda usio wa kawaida wa ujauzito hauzingatiwi mara kwa mara; Elimu ya baba ya sekondari au chuo kikuu ilionekana kuhusishwa na kuendelea zaidi.

Ongezeko la mkengeuko mmoja wa kiwango katika uvumilivu linahusishwa na ongezeko la pointi za asilimia 6,8 katika uwezekano wa mtoto kujiona mzuri katika hisabati, pointi za asilimia 5,9 katika uwezekano wa kujiona mzuri katika tahajia, na pointi za asilimia 2,4 katika uwezekano wa kujiona mzuri katika uandishi wa ubunifu. Uvumilivu pia unahusishwa na kupungua kwa imani kwamba alama za juu hutegemea bahati pekee, kwamba kusoma ni kupoteza muda na kwamba kujaribu hakufai.

Mitindo ya awali ilikadiria kuwa kuendelea kulihusishwa vyema na uwezekano wa kupata digrii ya chuo kikuu kwa asilimia ya pointi za 2,9, pamoja na uwezekano wa kufanya kazi kwa muda wote kwa takriban pointi za asilimia 1,5, na mshahara wa kila wiki kwa takriban pointi za asilimia %2,3. Walakini, uchanganuzi wa unyeti wa watafiti kwa vigeuzo visivyoweza kupimwa ulifunua kuwa uhusiano huu wa muda mrefu ulikuwa dhaifu. Kwa kuchukulia kipengele kisichopimwa chenye nguvu kama uwezo wa utambuzi, kiungo na shahada ya chuo kilitoweka kabisa; Uhusiano wa mshahara umebadilika mwelekeo na kuwa mbaya.

Uhusiano kati ya kuendelea na mtazamo wa uwezo wa hisabati ni nguvu zaidi kwa washiriki ambao walipata hasara katika utoto. Kwa upande mwingine, uhusiano kati ya kuendelea na kugeuka kuwa digrii ya chuo kikuu ni dhaifu kwa watoto hawa. Watafiti wanaeleza hili kwa sababu, ingawa jitihada binafsi za mtoto zinaweza kusaidia maendeleo ya kitaaluma, peke yake haziwezi kuondoa vikwazo vya kimuundo kama vile ukosefu wa rasilimali za kifedha, hali ya makazi isiyo imara, majukumu ya ulezi, au ufikiaji mdogo wa mwongozo wa chuo kikuu.

Ujumbe mkuu wa utafiti ni kwamba uvumilivu sio bure; Lakini haipaswi kuonekana kama fomula ya mafanikio ya kiuchumi pekee. Kudumu kunaweza kusaidia ushiriki wa watoto katika kujifunza, kujiamini kitaaluma, na imani kuhusu maana ya juhudi. Elimu ya muda mrefu na matokeo ya soko la ajira pia huathiriwa na ubora wa shule, rasilimali za familia, upatikanaji wa elimu ya juu, usawa wa kijinsia na miundo ya taasisi katika maisha ya kazi.

Je, "uvumilivu" unamaanisha nini katika utafiti?

uvumilivu ni tabia ya kudumisha juhudi katika uso wa shida, kushindwa, au kazi za kuchosha ili kufikia lengo la muda mrefu. Utafiti unafafanua kipengele hiki kwa dhana ya Kiingereza "perseverance".

Uvumilivu na "grit" sio dhana sawa. Grit mara nyingi hufafanuliwa kama mchanganyiko wa uvumilivu na shauku kuelekea malengo ya muda mrefu. Shauku, kujitolea kwa lengo, au kuendelea kwa maslahi havikupimwa katika utafiti huu. Sifa inayopimwa ni ukadiriaji wa mwalimu wa jinsi mtoto anavyoendelea kukabili kazi ngumu au ya kawaida.

Maneno "ujuzi usio wa utambuzi" haimaanishi kuwa kipengele hakina uhusiano na kufikiri. Kutaja huku katika fasihi ya uchumi na elimu; Hutumika kutofautisha sifa kama vile kujidhibiti, uvumilivu, subira, mtazamo wa hatari na stadi za kijamii ambazo hazipimwi moja kwa moja na majaribio ya kimapokeo ya utambuzi kama vile mawazo ya kihisabati, kumbukumbu au uwezo wa kusema.

Kwa nini utafiti ni muhimu?

Haiwezekani kueleza mafanikio ya watoto shuleni na watu wazima kwa kutumia akili au ujuzi wa mitihani pekee. Watoto wawili walio na uwezo sawa wa utambuzi wanaweza kupata matokeo tofauti kutokana na juhudi wanazoweka katika kazi ngumu, jinsi wanavyotafsiri kushindwa, na mwelekeo wao wa kuendeleza lengo.

Suala hili linazidi kupata umuhimu kwani ufundi otomatiki na akili bandia unazidi kuchukua majukumu ya kawaida ya utambuzi. Watafiti wanapendekeza kwamba umuhimu wa jamaa wa sifa kama vile kubadilika, kukaa kwenye kazi, kujifunza ujuzi mpya, na kufanya kazi na watu kunaweza kuongezeka katika maisha ya biashara.

Walakini, kuwasilisha sifa za mtu binafsi kama kichocheo cha mafanikio hubeba hatari kubwa. Ikiwa gharama ya elimu ya juu, ubora wa shule, mapato ya familia, ubaguzi, mzigo wa matunzo au muundo wa soko la ajira hauzingatiwi, jukumu la kutofaulu linaweza kuwekwa peke yake kwa mtu binafsi "hajaamuliwa vya kutosha". Unyeti na uchanganuzi wa kikundi kidogo cha utafiti unahoji mbinu hii ya kupunguza.

1970 Je, Utafiti wa Cohort wa Uingereza uliundwaje?

Data za utafiti zilitolewa katika kundi la kuzaliwa la muda mrefu liitwalo 1970 British Cohort Study. Wimbi la kwanza lilihusisha watoto waliozaliwa hai au waliokufa nchini Uingereza baada ya wiki ya 24 ya ujauzito, kati ya saa 00.01 Jumapili tarehe 5 Aprili 1970 na saa 24.00 Jumamosi tarehe 11 Aprili.

Kulikuwa na rekodi 17.196 katika wimbi la kwanza la data. Vizazi 656 vya Ireland Kaskazini viliondolewa katika ufuatiliaji wa baadaye. Data mpya kuhusu washiriki zilikusanywa katika umri wa miaka 5, 10, 16, 26, 30, 34, 38, 42, 46 na 51. Taarifa zilitolewa na wahudumu wa uzazi, wauguzi, walimu, wazazi na washiriki wenyewe wa kundi.

Kuna 9.484 watoto wenye umri wa miaka kumi wenye vipimo vya uwezo wa utambuzi na usugu. Katika mifano ya msingi yenye vizuizi zaidi, ambapo idadi kubwa ya vigeu vya udhibiti vilitumiwa wakati huo huo, sampuli ilipunguzwa hadi watu wa 6.384 kutokana na kukosekana kwa uchunguzi. Saizi za sampuli zinazotumiwa hutofautiana kulingana na uchambuzi:

Katika chati ya soko la ajira, nambari hizi za mwisho zimeandikwa "idadi ya watu binafsi." Hata hivyo, kwa sababu kundi la awali lilikuwa na watu binafsi wa 17.196 na washiriki sawa walizingatiwa tena katika mawimbi sita ya ufuatiliaji, thamani ya 23.560 ni uchunguzi wa wimbi la mtu, si mtu binafsi. Hili ni mojawapo ya masuala makuu ya kuripoti katika utafiti.

Uvumilivu ulipimwaje?

Katika tathmini ya umri wa miaka kumi, walimu waliulizwa maswali mawili kuhusu mtoto:

1. Mtoto anaonyesha uvumilivu kiasi gani anapokabiliwa na kazi ngumu?
2. Je, mtoto huvumilia na kukaa kwenye kazi wakati wa kazi ngumu au ya kawaida?

Walimu waliweka alama kwenye mstari wa analogi unaoonekana ambao unaenea kati ya viwango viwili vilivyokithiri. Alama zinawekwa kidigitali kutoka 1 hadi 47. Vipimo hivi viwili vimeripotiwa kuwa na uhusiano mkubwa. Ingawa uunganisho umetolewa kama 0,73 katika maandishi kuu, inaripotiwa kama 2 0,7507 katika Jedwali la Ziada B. Alama iliyopatikana kutoka kwa swali la pili ilitumika katika matokeo.

Umri wa watoto wakati wa tathmini ulianzia 9,75 hadi miaka 11,58. Ili kupunguza athari ya ukuaji wa tofauti ya umri wa miezi michache, watoto waligawanywa katika vikundi vya umri wa miezi miwili na alama za uvumilivu zilisawazishwa ndani ya kila kikundi cha umri.

Faida ya kipimo cha mwalimu ni kwamba hutumia maoni ya mtu mzima ambaye amemwona mtoto kwa muda mrefu, badala ya kutegemea tathmini ya mtoto mwenyewe. Hata hivyo, matarajio ya walimu, dhana potofu za kijinsia, ufaulu wa wanafunzi shuleni, au tabia ya darasani inaweza kuathiri tathmini. Zaidi ya hayo, kwa kuwa kila mwalimu katika kundi alitathmini zaidi mshiriki mmoja tu wa utafiti, mwelekeo wa alama mahususi wa mwalimu haukuweza kutenganishwa kwa kutumia mbinu ya madoido mahususi.

Je, ujuzi wa utambuzi ulipimwaje?

Kipengele cha ujuzi wa utambuzi kinajumuisha majaribio matano tofauti:

• Friendly Math Test: Hoja za nambari na hisabati na shida iliyotumika ya 51
• Word Definitions: Msamiati na ufahamu wa maneno
• Word Similarities: Hoja ya maneno ya mukhtasari
• Digit Recall: Kumbukumbu ya muda mfupi na ya kufanya kazi
• Progressive Matrices: Utambuzi wa muundo usio wa maneno na utatuzi mpya wa matatizo

Kila mtihani umewekwa katika vikundi vya miezi miwili kulingana na umri halisi wa mtoto. Kisha, uchanganuzi wa sehemu kuu ulitumiwa na sehemu kuu ya kwanza iliyoelezea tofauti za kawaida za majaribio zaidi ilitumiwa kama kiashirio cha uwezo wa jumla wa utambuzi.

Uwiano kati ya alama ya kuendelea na fahirisi ya uwezo wa utambuzi 0,41. Uhusiano huu wa wastani unaonyesha kuwa hatua hizo mbili hazijitegemei kabisa; Hata hivyo, inaonyesha kwamba hawawakilishi kipengele sawa.

Tabia zingine za tabia zilidhibitiwaje?

Uchunguzi wa walimu unajumuisha vitu vingi kama vile kutokuwa makini, kutotulia, msukumo, kuchoka, wasiwasi, kujiondoa katika jamii, uratibu wa magari, na kukamilisha kazi. Kwa kuwa kuongeza kila moja ya vipengee hivi kwenye kielelezo kama kigezo tofauti kunaweza kusababisha uunganisho wa hali ya juu na matatizo ya ulinganifu mwingi, uchanganuzi mkuu wa vipengele ulitumika.

Vipengele vinane vilivyo na maadili ya angalau 1 vilihifadhiwa. Kati ya hizi:

• Sehemu ya kwanza ni pamoja na tabia ya jumla, shughuli nyingi, na shida za kutokamilika kwa kazi.
• Sehemu ya tatu ni pamoja na umakini, umakini na tabia za kukamilisha kazi.

ina uwakilishi wa hali ya juu. Kwa kuwa vipengee hivi viwili vilionyesha uhusiano dhabiti na uvumilivu, nyongeza yao kwa modeli ingemaanisha kuondoa kitakwimu sifa iliyochunguzwa kutoka kwa modeli. Kwa hiyo, vipengele sita tu vya tabia vilivyobaki vilidhibitiwa katika uchambuzi.

Katika Jedwali la Ziada B.2, uwiano wa kipengele cha tatu na uvumilivu unaonekana kuwa chanya 0,4105–0,4240, huku katika matini kuu ukifafanuliwa kuwa takriban hasi -0,41. Ingawa ishara ya kihisabati ya vipengele vikuu inaweza kugeuzwa, tofauti ya ishara kati ya matini na jedwali haijaelezwa.

Ni vigeu gani vya maisha ya mapema vilivyojumuishwa kwenye mfano?

Utafiti haukulinganisha tu kuendelea na uwezo wa utambuzi; ilijaribu kudhibiti anuwai ya viambishi vya kawaida vinavyowezekana kutoka kuzaliwa hadi umri wa miaka kumi.

Vigezo vya ujauzito na kuzaliwa:

• Umri wa kuzaliwa kwa mama
• Kuvuta sigara wakati wa ujauzito
• Mimba fupi au ndefu kuliko kawaida
• uzito wa kuzaliwa
• utaratibu wa kuzaliwa
• Mimba iliyoharibika hapo awali, kuzaliwa kwa watoto waliokufa na kupoteza watoto wachanga
• Eneo la kuzaliwa na jinsia ya mtoto

Vigezo vya umri tano:

• kunyonyesha
• kulazwa hospitalini
• Tatizo la kusikia, maono au hotuba
• Wazazi wakimsomea mtoto kitabu
• Elimu ya mzazi na hali ya ajira
• Idadi ya ndugu

Vigezo vya umri kumi:

• ukosefu wa ajira kwa wazazi
• Kupokea misaada ya kijamii kulingana na mapato
• mapato ya kaya
• Umiliki wa nyumba na idadi ya vyumba
• Mama na baba wakivuta sigara
• Urefu wa mtoto, uzito na matatizo ya kiafya
• Aina ya shule
• Ushiriki wa wazazi katika elimu

Orodha hii ya kina inapunguza tofauti za kifamilia na kiafya zinazozingatiwa. Pamoja na hayo, mambo ambayo hayajapimwa kikamilifu, kama vile ubora wa uzazi, sifa za kijeni, sifa za ualimu, hali ya ujirani na mtaji wa kitamaduni wa familia, zinaweza kuendelea kuwepo.

Mfano wa msingi wa uchumi ni nini?

Watafiti walionyesha uhusiano wa matokeo yaliyopimwa katika umri p na uvumilivu na ujuzi wa utambuzi katika umri wa miaka kumi na modeli ifuatayo ya matarajio ya masharti:

\[ E(Y_{ip}\mid C_i,P_i,X_i)=\Theta(\alpha+\theta_1P_i+\theta_2C_i+X_i^{\prime}\beta) \]

Hapa:

• Y_kambani elimu, ujuzi au matokeo ya soko la ajira ya mtu i katika umri uk.
• P._ini alama sanifu ya kudumu katika umri wa miaka kumi.
• C._ini fahirisi sanifu ya uwezo wa utambuzi katika umri wa miaka kumi.
• X_ini kidhibiti kidhibiti kinachojumuisha mimba, familia, afya, shule na vigezo vya kaya.
• θ₁inawakilisha makadirio ya mabadiliko yanayohusiana na uvumilivu, ikishikilia vigeu vingine vinavyozingatiwa mara kwa mara.
• θ₂inawakilisha mabadiliko yanayokadiriwa yanayohusiana na uwezo wa utambuzi.
• Θni utambulisho wa mstari katika matokeo endelevu na utendaji kazi wa vifaa katika matokeo ya jozi.

Maadili yaliyoripotiwa katika matokeo ya jozi ni athari za kando za urekebishaji wa vifaa:

\[ \frac{\partial E(Y_{ip}\mid C_i,P_i,X_i)}{\partial P_i} \qquad \text{ve} \qquad \frac{\partial E(Y_{ip}\mid C_i,P_i,X_i)}{\partial C_i} \]

Kwa mfano, madoido ya ukingo ya 0,068 ya uvumilivu yanadokeza kuwa ongezeko moja la kawaida la mkengeuko katika alama ya kudumu linahusishwa na takriban tofauti ya pointi za asilimia 6,8 katika uwezekano wa matokeo. Hii haimaanishi kuwa matokeo yanaongezeka kwa %6,8.

Kwa sababu matokeo ya utafiti katika utu uzima yanatokana na mawimbi sita tofauti ya ufuatiliaji, kuna uchunguzi mwingi wa mtu yule yule. Makosa ya kawaida yanaunganishwa katika kiwango cha mtu binafsi.

Je, data iliyokosekana na hasara ya kufuatilia ilishughulikiwa vipi?

Katika masomo ya muda mrefu, kushindwa kwa washiriki wengine kushiriki katika mawimbi yanayofuata au kujibu maswali fulani kunaweza kupotosha matokeo. Watafiti walitumia uzani wa uwezekano wa kinyume kwa hili.

Kwa kila matokeo, watu wenye data walipewa thamani 1, na wale wasio na data walipewa thamani 0; Uwezekano wa uchunguzi huu ulikadiriwa katika urejeshaji wa vifaa na vigeu vya kuzaliwa na vya utotoni. Watu waliosalia katika uchanganuzi walipimwa uzito na kinyume cha uwezekano wao uliotabiriwa wa kuzingatiwa. Ililenga kuleta sampuli karibu na kundi la awali kwa kutoa uzito wa juu kwa watu ambao walikuwa na data ingawa hawakuwa na uwezekano wa kufuatiliwa.

Njia hii inaweza tu kusahihisha ufuatiliaji wa upotezaji kwa sababu ya vigezo vilivyozingatiwa vilivyojumuishwa kwenye mfano wa uzani. Upendeleo unaweza kuendelea ikiwa kuna sifa ambazo hazijapimwa zinazoathiri kuacha kufanya utafiti.

Ni watabiri gani wenye nguvu zaidi wa kuendelea katika umri wa miaka kumi?

Umri wa uzazi wakati wa kuzaliwa ulionyesha uhusiano usio na mstari, na mtindo unaonyesha kiwango cha juu cha uvumilivu karibu na umri wa takriban 30. Umri wa uzazi mdogo na mkubwa unahusishwa na makadirio ya chini.

Watafiti wanapendekeza kwamba ushawishi wa mama hufanya kazi zaidi kupitia ujauzito na njia za kibaolojia, wakati ushawishi wa baba hupitia njia za kijamii na mazingira kupitia elimu. Hata hivyo, mgawo wa uchunguzi hautenganishi moja kwa moja mifumo ya kibayolojia na kijamii. Ukweli kwamba elimu ya mama sio muhimu kitakwimu haithibitishi kuwa mama hana ushawishi wa kijamii.

Alama za uvumilivu zilipatikana kuwa tofauti za kawaida za 0,076 zilizo juu zaidi kwa watoto pamoja na "zisizo nyeupe." Watafiti walisisitiza kuwa kategoria hii inaleta pamoja vikundi tofauti vya asili ya Asia Kusini, Karibea na Kiafrika, na kwamba kipimo kilifanywa mwaka 1980, na kwamba matokeo hayapaswi kujumlishwa kwa idadi ya watu wa leo.

Je, uvumilivu ulihusishwaje na mtazamo wa watoto kitaaluma?

Watoto waliulizwa jinsi wanavyojiona vyema katika masomo fulani. Inapaswa kusisitizwa kuwa matokeo haya ni mtazamo wa kitaaluma, sio mafanikio ya mtihani.

Kudumu na uwezo wa utambuzi katika hisabati ulionyesha uhusiano wa karibu ukubwa sawa. Mgawo wa kuendelea katika tahajia na uandishi wa ubunifu ni mkubwa kuliko uwezo wa utambuzi. Uhusiano mdogo hasi katika sanaa na ufundi uko katika kiwango cha %10 cha umuhimu tu na haupaswi kuzingatiwa kuwa matokeo thabiti kutokana na idadi kubwa ya ulinganisho uliofanywa.

Katika baadhi ya sehemu za utafiti, vigezo hivi viliitwa "uwezo wa hisabati" au "utendaji wa kitaaluma". Walakini, swali la uchunguzi ni ikiwa mtoto anajiona kuwa mzuri katika hisabati. Kwa hivyo, matokeo yanahusiana na kujiamini kwa hesabu au ufanisi wa kibinafsi badala ya ufanisi wa mtihani wa hesabu.

Eneo la udhibiti na imani zinazohusiana na juhudi zilionyesha nini?

Locus of control inahusu iwapo mtu anahusisha matokeo katika maisha yake kwa juhudi na maamuzi yake mwenyewe, au kwa bahati na mazingira ya nje. Uvumilivu wa hali ya juu:

• 3,4 kupungua kwa asilimia ya uwezekano wa kufikiria kuwa alama nzuri zinatokana na bahati,
• 1,3 kupungua kwa asilimia ya uwezekano wa kufikiria kuwa kusoma ni kupoteza wakati,
• 2,3 asilimia pointi kupungua katika uwezekano wa kufikiri haifai kujaribu

inahusishwa na.

Uwezo wa utambuzi ulionyesha uhusiano ambao ulipunguza imani kwamba alama nzuri zilitokana na bahati kwa asilimia ya pointi za 5,1 na imani kwamba haikufaa kujaribu kwa asilimia ya asilimia ya 2,0. Kwa upande mwingine, katika imani kwamba "kusoma ni kupoteza muda", uhusiano kati ya kuendelea na uwezo wa utambuzi ni mkubwa zaidi.

Matokeo haya yanapendekeza kwamba kuendelea kunaweza kuhusishwa na imani ya mtoto kwamba jitihada zitaleta matokeo na kuendelea kwake kushiriki katika mchakato wa kujifunza. Hata hivyo, kwa sababu kuendelea na imani hizi zilipimwa katika umri ule ule, haiwezi kuamuliwa kwa uhakika ni ipi iliyoathiri nyingine.

Je! ujuzi wa mahali pa kazi wa kijana wa miaka ishirini na sita ulikuwaje?

Washiriki walikadiria ujuzi wao wa mahali pa kazi katika umri 26. Haya si majaribio ya utendakazi yenye lengo, bali ni majibu ya iwapo mtu anajiona kuwa bora katika ujuzi fulani.

Ujuzi wa utambuzi una nguvu zaidi katika maeneo ya nambari, kompyuta na utatuzi wa shida. Uhusiano tofauti wa kuendelea unaonekana katika kazi ya pamoja. Uhusiano mbaya na utumiaji wa zana hauthibitishi kuwa watu wanaostahimili wana ustadi mdogo wa vitendo. Chaguo la taaluma, mwelekeo kuelekea kazi za kola nyeupe, au muundo wa swali la kujitathmini lililotumika linaweza kuelezea matokeo.

Mahusiano na kiwango cha elimu yalikuwaje?

Mitindo ya awali inaonyesha kwamba kuendelea kunatabiri matokeo ya elimu hata baada ya kudhibiti ujuzi wa utambuzi. Hata hivyo, kama matokeo haya yalikuwa ya sababu au la pia yalijaribiwa katika uchanganuzi wa unyeti, na uhusiano na shahada ya chuo kikuu haukupatikana kuwa thabiti kwa wachanganyaji wasio na kipimo.

Je, matokeo ya ajira, mishahara na usimamizi yalionyesha nini?

Matokeo ya soko la ajira hupatikana kutokana na mawimbi sita ya ufuatiliaji kati ya umri 26 na 51. Ajira, saa za kazi za kila wiki na mishahara zinatokana na kujiripoti kwa washiriki.

Matokeo haya ya awali yanaonyesha kuwa uvumilivu una wenzao wa kiuchumi katika utu uzima. Mchango muhimu wa utafiti ni kwamba waandishi huhesabu jinsi hisia hii ilivyo kwa wachanganyaji wasio na kipimo, badala ya kuiwasilisha kama hitimisho la moja kwa moja la sababu.

Kwa nini utofauti wa kutatanisha usiozingatiwa ni muhimu?

Mtoto anaweza kuendelea na kufanikiwa katika utu uzima; Hata hivyo, kunaweza kuwa na sababu ya tatu ambayo huathiri matokeo yote mawili. Kwa mfano:

• Mazingira ya kujifunzia nyumbani
• Wakati wa wazazi na watoto
• Tabia za maumbile au neurodevelopmental
• Ubora wa shule na mwalimu
• Miunganisho ya kijamii ya familia
• Mzunguko wa jirani na rika

Ikiwa haijapimwa vya kutosha, mgawo wa kudumu unaweza kubeba baadhi ya vipengele hivi.

Kwa sababu uvumilivu katika umri wa miaka kumi hupimwa kabla ya matokeo ya watu wazima, haiwezekani kwa mshahara wa watu wazima kubadilisha upya uvumilivu wa utoto. Agizo hili la wakati hupunguza sababu ya kurudi nyuma; lakini haiondoi sababu za kawaida za maisha ya mapema.

AIPW na uchanganuzi wa hisia ulifanya kazi vipi?

Watafiti walitumia uzani ulioongezwa wa uwezekano wa kinyume katika uchanganuzi wa unyeti. Mbinu hii inachanganya uzani wa uwezekano unaozalishwa kwa hasara ili kufuata na urejeshaji wa matokeo. Kwa hiyo, ina kipengele cha "uimara mara mbili", ambayo inalenga kuhakikisha kuwa utabiri ni sawa ikiwa mfano wa uzito au mfano wa matokeo umewekwa kwa usahihi.

Uchambuzi wa uzani unaonyeshwa na kazi ifuatayo ya upotezaji:

\[ \sum_{i=1}^{n}w_i\left(Y_i^*-\tau D_i-X_i^{\prime}\beta\right)^2 \]

Hapa:

• w_ini uzito unaopatikana kutokana na kinyume cha uwezekano wa mtu anayezingatiwa.
• Y_i^*, matokeo yake ni kinachojulikana kama matokeo ya uwongo ya AIPW, ambayo yanachanganya modeli na maelezo ya mabaki yaliyopimwa.
• D._ini kipimo sanifu cha uvumilivu.
• τni makadirio ya uzani wa uhusiano kati ya uvumilivu na matokeo.
• X_ini vigezo vya udhibiti vinavyozingatiwa.

Halafu, kwa mbinu ya Cinelli–Hazlett, ilihesabiwa jinsi utofauti usiopimwa wa Z unavyohusiana na uvumilivu na matokeo, uwezekano mkubwa wa utabiri utashuka hadi sifuri:

\[ |\widehat{Bias}| = \frac{sd_w(Y^{*\perp D,X})}{sd_w(D^{\perp X})} \sqrt{ \frac{ \widetilde{R}^{2}_{w,D\sim Z\mid X} \widetilde{R}^{2}_{w,Y^*\sim Z\mid D,X} }{ 1-\widetilde{R}^{2}_{w,D\sim Z\mid X} } } \]

Katika formula:

• sd._wni mchepuko wa kawaida uliopimwa.
• D.^⊥Xni sehemu ya kuendelea ambayo haiwezi kuelezewa na vidhibiti vinavyozingatiwa.
• Y^*⊥D,Xni sehemu ya matokeo ambayo haiwezi kuelezewa kwa kuendelea na udhibiti.
• Ṙ² maadili yanaonyesha ni kiasi gani cha uvumilivu na mabaki ya matokeo ambayo mkanganyishaji dhahania angeelezea.

"Thamani ya uthabiti" au RV inarejelea ni kiasi gani cha tofauti zilizosalia za uvumilivu na matokeo ambayo mkanganyishaji lazima aelezee ili kupunguza uhusiano uliokadiriwa kuwa sufuri. RV inapoongezeka, matokeo yanahitaji mkanganyiko mkubwa zaidi usiopimwa; RV inapopungua, matokeo yake ni dhaifu zaidi.

Watafiti walilinganisha mkanganyiko unaowezekana na uwezo wa utambuzi, mojawapo ya vigezo vikali vilivyozingatiwa katika utafiti. Kadirio lililorekebishwa la upendeleo lilikokotolewa katika hali ambapo mkanganyiko dhahania alikuwa na uwezo mwingi wa kueleza kama uwezo wa utambuzi juu ya uvumilivu na matokeo:

\[ \widehat{\tau}_{adj}= \widehat{\tau}_{w}- \operatorname{sign}(\widehat{\tau}_{w}) |\widehat{Bias}| \]

Utaratibu huu unalenga kupunguza makadirio hadi sifuri. Ikiwa upendeleo unaodhaniwa ni mkubwa kuliko makadirio ya awali, ishara inaweza kutenduliwa.

Je, ni matokeo gani yalikuwa thabiti zaidi kwa wapotoshaji?

Ili kuchanganyikiwa kuondoa kabisa kazi ya kubahatisha katika matokeo ya hesabu na tahajia, kuendelea na tofauti iliyosalia katika matokeo inahitaji kuhesabiwa kwa takriban %10–12 kando. Hiki ni kizingiti cha juu kiasi.

Hata hivyo, vigezo vya hesabu na tahajia ni ukadiriaji wa kibinafsi unaopimwa kwa umri sawa na usugu. Kwa kuwa umbali wa muda mfupi unahusisha mbinu chache za kati, zinaweza kutarajiwa kuonekana zenye nguvu zaidi kuliko matokeo ya watu wazima. Uchambuzi wa uthabiti hauthibitishi kuwa matokeo haya ni sababu dhahiri.

Kwa nini uhusiano wa chuo kikuu na biashara ulikuwa dhaifu?

Kuna miongo kadhaa kati ya utoto na utu uzima. Katika kipindi hiki, mambo mengi mapya kama vile ubora wa shule, mfumo wa mitihani, kiingilio cha chuo kikuu, uzoefu wa kazi, afya, mazingira ya kijamii, ndoa, malezi ya watoto, migogoro ya kiuchumi na uchaguzi wa kazi. Kwa hivyo ni vigumu sana kutenganisha athari ya moja kwa moja ya sababu ya kipimo kimoja cha tabia katika umri wa miaka kumi juu ya mshahara wa watu wazima kutoka kwa data ya uchunguzi.

Matokeo ya unyeti wa utafiti wenyewe yanapendekeza kuwa sehemu kubwa ya soko la ajira linaloonekana kurudi kwenye usugu kunaweza kuelezewa na sababu zisizopimwa za familia, shule, au taaluma.

Kuripoti masuala katika majedwali ya hisia

Inaelezwa katika kiambatisho cha mbinu ya utafiti kwamba makadirio yaliyosahihishwa ya upendeleo yatahesabiwa kila mara ili kupunguza mgawo wa awali kuelekea sifuri. Hata hivyo, katika baadhi ya majedwali yaliyo na matokeo ya ukosefu wa ajira, mgawo hasi unaonyeshwa hasi zaidi badala ya kukaribia sifuri baada ya kikomo cha upendeleo kuondolewa.

Kwa mfano, katika sampuli kamili, mgawo wa ukosefu wa ajira ni -0,002 na kikomo cha upendeleo ni 0,002, ilhali thamani iliyosahihishwa imeandikwa kama -0,004. Kulingana na fomula iliyotolewa, matokeo yangetarajiwa kukaribia au kufikia sifuri. Tatizo sawa lipo katika baadhi ya majedwali ya vikundi vidogo vya jinsia.

Zaidi ya hayo, mada ya vipindi vya kujiamini katika soko la ajira haiweki wazi vya kutosha ikiwa ni safu za mgawo wa kwanza au mgawo uliosahihishwa kwa upendeleo. Baadhi ya masafa yamejikita kwenye makadirio yaliyorekebishwa. Masuala haya ya kuripoti yanahitaji umakini maalum katika tafsiri ya nambari ya matokeo ya ukosefu wa ajira.

Je, hasara ya utotoni ilifafanuliwaje?

Watafiti waliunda fahirisi ya ubaya wa utotoni kwa muhtasari wa matukio yafuatayo:

• Muda usio wa kawaida wa ujauzito
• Kulazwa hospitalini kabla ya umri wa miaka kumi
• Tatizo la kusikia, maono au hotuba
• Uzito wa kuzaliwa chini ya wastani
• Ukosefu wa ajira kwa mama au baba
• Ukosefu wa sifa rasmi za wazazi
• Kupokea misaada ya kijamii kulingana na mapato

Washiriki wamegawanywa katika makundi ya chini na ya juu ya hasara kulingana na wastani wa index. Ingawa maneno "hakuna hasara" na "kuna hasara" yanatumiwa katika majedwali, si lazima kwa kila mtoto katika kikundi cha chini awe na uzoefu wa kutokubaliana.

Matukio makuu kama vile talaka ya wazazi au kifo haijaorodheshwa. Watafiti walieleza kuwa haya hayakujumuishwa kwa sababu yalipimwa baada ya umri wa miaka kumi kwenye baadhi ya mawimbi na kwa sababu ya maswala ya kukumbuka yaliyotokea.

Je, uvumilivu ulikuwa sifa ya fidia kwa watoto wasiojiweza?

Uhusiano kati ya kuendelea na hisabati mtazamo binafsi ni nguvu katika kundi maskini zaidi. Hii inapendekeza kwamba uwezo wa kuendeleza juhudi wakati rasilimali za nje ni chache inaweza kuwa sifa ya fidia ambayo inasaidia imani ya mtoto kitaaluma.

Walakini, katika kundi moja, uhusiano na digrii ya chuo kikuu ni dhaifu na hutoweka baada ya kusahihishwa kwa upendeleo. Watafiti wanaelezea hali hii kwa masharti ya kimuundo ambayo yanazuia uwezo wa kitaaluma kugeuka kuwa sifa rasmi:

• Gharama za elimu ya juu
• Hali za makazi zisizo thabiti
• Majukumu ya utunzaji wa familia
• Ufikiaji mdogo wa maombi ya chuo kikuu na mwongozo wa kazi
• Mtaji mdogo wa kijamii na kitamaduni wa familia

Vikwazo hivi havijapimwa moja kwa moja na utaratibu kupimwa. Ufafanuzi umetolewa ili kufasiri tofauti kati ya mahusiano ya kitaaluma na shahada.

Je! ni tofauti gani zilizoonekana na jinsia?

Ingawa awali wasichana walikuwa na alama za juu zaidi za uvumilivu kwenye tathmini za walimu, uhusiano wa usugu na imani kuhusu thamani ya juhudi ulionekana kuwa na nguvu zaidi kwa wavulana.

Kwa wanaume, ajira ya muda wote ilisalia takriban pointi za asilimia 1,5 baada ya kurekebishwa kwa mkanganyiko wenye nguvu kama uwezo wa utambuzi, na muda uliotolewa wa kujiamini haukujumuisha sifuri. Katika wanawake, uhusiano huo ni dhaifu na dhaifu.

Matokeo ya mshahara na usimamizi pia yana maadili ya chini sana ya uimara kwa wanaume. Kwa hivyo, taarifa kwamba "rejesho zote za soko la ajira zinapatikana kwa wanaume tu" ni ya jumla kupita kiasi. Tafsiri sahihi zaidi ni kwamba uhusiano wa kufanya kazi wa wakati wote una nguvu zaidi kwa wanaume; malipo na mahusiano ya usimamizi yanasalia kuwa hatarini kwa wachanganyaji wa jinsia zote mbili.

Ukweli kwamba coefficients huonekana tofauti katika mifano tofauti ya kiume na ya kike haionyeshi kuwa coefficients mbili ni tofauti sana kitakwimu kutoka kwa kila mmoja. Hakuna jaribio la mwingiliano wa moja kwa moja au jaribio la tofauti kati ya vikundi lililowasilishwa kwa matokeo yote ya utafiti.

Watafiti wamehusisha kutokuwa na uwezo wa wanawake kupata fidia ya kiuchumi licha ya uhusiano sawa wa elimu na ujuzi na mambo ya kimuundo kama vile ubaguzi wa kikazi, kazi ya muda mfupi, usawa wa mishahara na ubaguzi. Taratibu hizi hazijajaribiwa moja kwa moja lakini zinajadiliwa kama maelezo iwezekanavyo.

Je, kosa la kipimo katika tathmini ya mwalimu lilijaribiwa vipi?

Tathmini za walimu kuhusu uwezo wa maongezi wa watoto zilirudishwa nyuma dhidi ya malengo yale yale ya alama za mtihani wa mdomo za British Ability Scales. Salio la tathmini ya mwalimu ambalo halikuweza kuelezewa kwa kupima lengo liliongezwa kwenye kielelezo kama kidhibiti cha ziada kinachowakilisha uamuzi wa kibinafsi wa mwalimu au tofauti ya kipimo.

Baada ya ukaguzi huu:

• Coefficients %7 zimebadilika kidogo.
• Thamani za nguvu 0,003 zimebadilika kidogo.
• Hakuna tokeo lililobadilisha aina ya uimara.
• Uhusiano kati ya hisabati na tahajia umesalia kuwa sawa.
• Matokeo ya soko la ajira yalibaki kuwa tete.

Lakini ile iliyotumiwa haiwakilishi tu upendeleo mtupu wa walimu. Inaweza pia kujumuisha ujuzi halisi wa kimatamshi ambao upimaji wa lengo hauwezi kupima, makosa ya nasibu, na tabia zinazozingatiwa na mwalimu katika miktadha tofauti. Kwa hivyo, uchanganuzi hauondoi kabisa hitilafu ya kipimo, lakini hujaribu tu ikiwa matokeo yanatokana na tofauti mahususi ya tathmini ya mwalimu.

Je, nguvu za utafiti ni zipi?

• Chanzo cha data cha longitudinal kilitumika, kufuatia washiriki kutoka kuzaliwa hadi umri 51.
• Uvumilivu umepimwa miongo kadhaa kabla ya matokeo ya watu wazima.
• Tathmini ya walimu ilitumika badala ya mizani ya kujiripoti ya grit.
• Uwezo wa utambuzi ulipimwa kwa faharasa ya mchanganyiko iliyoundwa kutoka kwa majaribio matano badala ya jaribio moja.
• Seti pana ya udhibiti ilitumika, ikijumuisha ujauzito, afya ya mapema, elimu ya wazazi, hali ya kaya, na vigezo vya shule.
• Hasara ya ufuatiliaji ilishughulikiwa kwa uzani wa uwezekano wa kinyume.
• Uhusiano wa awali haukuwasilishwa kama sababu ya moja kwa moja, lakini unyeti kwa wachanganyaji ambao hawajapimwa ulihesabiwa.
• Hasara za utotoni na vikundi vidogo vya kijinsia vilitathminiwa tofauti.
• Udhibiti wa ziada ulifanywa kwa tofauti za kipimo katika ripoti za walimu.
• Mtazamo wa kibinafsi wa kitaaluma, eneo la udhibiti, ujuzi wa mahali pa kazi, elimu, na matokeo ya soko la kazi yalichunguzwa pamoja.

Je, vikwazo vikuu vya utafiti ni vipi?

• Muundo wa uchunguzi: uvumilivu haukubadilishwa kwa majaribio; sababu haiwezi kuthibitishwa.
• Kundi la kihistoria: Washiriki walizaliwa mwaka 1970, uvumilivu ulipimwa mwaka 1980. Hali ya shule na soko la ajira ni tofauti na leo.
• Nchi moja: Mfumo wa elimu, gharama za chuo kikuu, majukumu ya kijinsia na muundo wa ajira zinaweza kuwa na athari mahususi za Uingereza.
• Tathmini ya mwalimu: Alama za kudumu zinaweza kuathiriwa na matarajio ya mwalimu na tabia ya jumla ya mtoto shuleni.
• Kipimo cha kudumu cha wakati mmoja: Mabadiliko ya tabia katika ujana na utu uzima haijazingatiwa.
• Asili ya matokeo ya kitaaluma: Matokeo thabiti zaidi ya hesabu na tahajia sio mafanikio ya kusudi, lakini ripoti za kibinafsi za taswira ya mtoto.
• Kipimo katika umri sawa: Kwa sababu kuendelea na kujiona kielimu kulipimwa katika umri wa miaka kumi, athari za mwelekeo haziwezi kubainishwa.
• Data inakosekana: Sampuli ya urahisishaji ya utu ya 9.484 iliangukia katika mtu wa 6.384 katika miundo ya kina zaidi.
• Dhana ya uzani: IPW na AIPW zinaweza tu kusahihisha kwa hasara ili kufuatilia kutokana na vigeuzo vilivyojumuishwa kwenye modeli.
• Ulinganisho mwingi: Matokeo mengi, vikundi vidogo, na vidokezo vya wakati vilijaribiwa; hakuna urekebishaji wa jumla wa kulinganisha nyingi uliotumika.
• Matokeo ya msingi hayajabainishwa: Haijafichuliwa ni matokeo gani yalichaguliwa hapo awali kama tokeo kuu.
• Vipimo vya tofauti za vikundi vidogo: Sio tofauti zote za mgawo kati ya wanaume-wanawake na vikundi vya walio na matatizo zilijaribiwa kwa majaribio ya mwingiliano wa moja kwa moja.
• Kielezo cha hasara: Matukio ya matibabu na kijamii na kiuchumi yalikusanywa tu; Nguvu na muda wao haujatenganishwa.
• Hasara zinazokosekana: Matukio kama vile kifo cha wazazi, migogoro ya kifamilia na talaka za mapema hazijajumuishwa kwenye faharasa.
• Ujuzi wa watu wazima ni kujiripoti: Ujuzi wa mawasiliano, kompyuta na kifedha haukupimwa kwa mitihani ya malengo.
• Data ya soko la ajira ni ripoti ya kibinafsi: Hali ya mshahara na ajira haijathibitishwa kutoka kwa rekodi za utawala.
• Ulinganisho wa hisia: Dhana ya kwamba uwezo wa utambuzi ndio kigezo kinachofaa kwa wachanganyaji wote ambao hawajapimwa ni chaguo la kibinafsi.
• Haijaribu vichanganyaji maalum: Thamani ya uimara huhesabu nguvu ya upendeleo unaowezekana; Haionyeshi ni kipengele gani ambacho hakijapimwa kipo.
• Kuripoti kutofautiana: Kuna hitilafu katika uunganisho wa hatua za kudumu, ishara za sehemu kuu, nambari za wimbi la mtu binafsi, na baadhi ya migawo ya ukosefu wa ajira iliyorekebishwa.

Utafiti unaunga mkono nini?

• Inakubali kwamba uvumilivu na ujuzi wa utambuzi unahusiana lakini vipimo tofauti vya mtaji wa binadamu.
• Inaonyesha kwamba ujuzi wa utambuzi una ubashiri wenye nguvu zaidi katika maeneo ya kiufundi na nambari.
• Inafichua kwamba kuendelea kuna uhusiano mkubwa na mitazamo ya watoto ya kujitosheleza katika hisabati na tahajia.
• Inaonyesha kuwa uvumilivu unahusishwa na kutohusisha mafanikio na bahati na kuamini thamani ya jitihada.
• Inaonyesha kuwa uvumilivu una uhusiano tofauti kidogo na kazi ya pamoja na ujuzi wa kifedha wa kujitathmini kuliko ujuzi wa utambuzi.
• Inakubali kwamba uhusiano kati ya kuendelea na hisabati kujiamini unaweza kuimarishwa chini ya shida ya utoto.
• Inaonyesha kwamba ingawa kuendelea kwa mtu binafsi kunasaidia ujuzi wa kitaaluma na kujiamini, haitoshi kwa elimu rasmi na uhamaji wa kiuchumi.
• Inaonyesha kuwa mahusiano ya muda mrefu ya soko la ajira ni nyeti sana kwa wachanganyaji wasiozingatiwa.

Utafiti hauthibitishi nini?

• Haionyeshi kwamba mafunzo ya uvumilivu yataongeza mishahara ya watoto ya baadaye.
• Haionyeshi kuwa kuendelea kunasababisha moja kwa moja kuhitimu chuo kikuu.
• Haithibitishi kuwa wasichana wanabaki kibayolojia kuliko wavulana.
• Haionyeshi kuwa ushawishi wa mama ni wa kibaolojia tu na ushawishi wa baba ni kupitia njia za kijamii tu.
• Haionyeshi kwamba watoto wasio na uwezo wanaweza kushinda vikwazo vya kimuundo kupitia uvumilivu.
• Haionyeshi kwamba uvumilivu wa wanawake hauna thamani ya kiuchumi.
• Haionyeshi kuwa tathmini ya mwalimu haina malengo na haina makosa.
• Haionyeshi kuwa uhusiano katika hisabati kujiamini ni sawa na mafanikio ya hisabati yenye lengo.
• 1980 haionyeshi kuwa migawo ya jinsia na kabila nchini Uingereza ni halali katika Uturuki ya leo.
• Haionyeshi kwamba kuendelea peke yake kunapaswa kuwa sera ya uhamaji wa kijamii.

Ina maana gani kwa Türkiye?

Matokeo muhimu zaidi ya utafiti kwa Türkiye ni kwamba mazoea yanayounga mkono uvumilivu kwa watoto sio bure kabisa; Lakini hizi hazipaswi kuwasilishwa kama dhamana ya mapato ya juu au kupanda darasa.

Mapitio ya fasihi ya utafiti wenyewe yanaonyesha kuwa kuingilia kati kielimu kwa kuzingatia mawazo ya ukuaji kunaweza kuongeza kuendelea kwa wanafunzi wa shule za msingi nchini Uturuki. Hii inaonyesha kwamba sifa hiyo si kipengele cha utu kisichobadilika kabisa. Hata hivyo, kundi la Waingereza lililochunguzwa halipimi athari ya muda mrefu ya uingiliaji kati fulani nchini Uturuki.

Mbinu ya elimu inayoweza kutumika nchini Uturuki inaweza kujumuisha mambo yafuatayo:

• Kuvunja kazi ngumu katika hatua ndogo, zinazoweza kufikiwa
• Kuonyesha kuwa makosa ni sehemu ya kujifunza
• Kutoa mrejesho sio tu kwa matokeo sahihi bali pia kwa mkakati uliotumika na juhudi inayoendelezwa.
• Kutomwandikia mtoto vitambulisho maalum kama vile "mwerevu" au "mvivu"
• Kutohimiza uendelevu usio na tija na wenye madhara huku ukiunga mkono uhifadhi
• Kufanya vipimo vya kuendelea pamoja na maoni ya mwalimu, kazi ya kitabia na kujitathmini kwa mwanafunzi.

Ukweli kwamba kuendelea kuna uhusiano mkubwa na kujiamini kitaaluma kwa watoto wasio na uwezo haimaanishi kwamba vikundi hivi vinahitaji tu mafunzo ya motisha. Tahadhari kuu ya utafiti ni kinyume chake: Juhudi za mtu binafsi pekee haziwezi kufidia upungufu wa rasilimali za kimuundo.

Mipango inayounga mkono kuendelea nchini Uturuki inapaswa kutekelezwa pamoja na sera zifuatazo:

• Elimu ya bure au ya gharama nafuu ya shule ya chekechea
• Ufadhili wa masomo, usafiri, lishe na makazi kwa wanafunzi wasiojiweza
• Mwongozo unaohitimu kwa chuo kikuu na uteuzi wa taaluma
• Uchunguzi wa mapema wa ulemavu wa kujifunza, kusikia, maono na matatizo ya hotuba
• Kupunguza tofauti za ubora na rasilimali kati ya shule
• Mazoea ambayo hupunguza mgawanyiko wa kikazi na usawa wa mishahara kwa wasichana na wanawake
• Misaada inayopunguza kutojihusisha na elimu au ajira ya kutwa kwa sababu ya majukumu ya kujali

Utafiti wa uthibitishaji nchini Uturuki unapaswa kufuata makundi ya sasa ya wanafunzi kutoka utoto hadi utu uzima; uvumilivu haupaswi kuwa tu katika tathmini ya mwalimu bali unapaswa kupimwa kwa kazi za tabia zenye lengo. Mtihani mkuu na alama za shule zitumike kwa mafanikio ya kitaaluma, rekodi za Taasisi ya Hifadhi ya Jamii zitumike kuajiriwa ikiwezekana, na data ya usimamizi itumike kwa malipo.

Zaidi ya hayo, uingiliaji kati wa kudumu unapaswa kutathminiwa kwa miundo ya majaribio isiyo na mpangilio au inayowezeshwa; Athari kwenye ufaulu wa kujifunza, mahudhurio shuleni, ustawi wa kisaikolojia, na ukosefu wa usawa zinapaswa kupimwa, sio motisha ya muda mfupi tu.

Mbinu na Matokeo ya Utafiti

Matokeo muhimu ya kiasi:

• Ongezeko moja la kawaida la kupotoka katika uwezo wa utambuzi linahusishwa na ongezeko la kawaida la mkengeuko wa 0,202 katika uvumilivu.
• Alama ya kudumu iliyokadiriwa na mwalimu wa wasichana ni 0,343 ya viwango vya juu zaidi.
• Kudumu kulionyesha uhusiano wa 6,8 na kujistahi katika hisabati na uhusiano wa asilimia ya 5,9 na kujistahi kwa maandishi.
• Kudumu kunahusishwa na kupungua kwa asilimia ya 3,4 katika uwezekano wa kuhusisha alama nzuri na bahati.
• Kudumu kulionyesha uhusiano mzuri na digrii ya chuo kikuu kwa asilimia ya pointi za 2,9 katika muundo wa kwanza.
• Uhusiano wa shahada ya chuo ulishuka hadi sifuri ikichukua mkanganyiko wenye nguvu kama uwezo wa utambuzi.
• Uhusiano wa kwanza na ajira ya wakati wote ni asilimia ya pointi za 1,5; Thamani ya kudumu ni ya chini.
• Uhusiano wa awali kwa malipo ni takriban %2,3; Katika marekebisho ya upendeleo, ishara inabadilishwa.
• Uhusiano wa mitazamo ya kibinafsi ya hisabati kwa alama ya asilimia ya 8,1 na RV 0,142 katika watoto wasiojiweza zaidi.
• Kwa wanaume, uhusiano wa ajira ya muda ni asilimia ya pointi 2,0, kwa wanawake ni asilimia ya pointi 0,5.

Chanzo na Mbinu Kumbuka

Jina kamili la asili la kazi: Perseverance, Cognitive Skills and Life Outcomes

Agizo kamili na la asili la waandishi: Eduardo Fé na Sabaa Jahangir.

Mchango mwenza au uandishi wa kwanza: Hakuna tamko la mchango wa mwenzi katika toleo lililopitiwa.

Mwandishi sambamba: Hakuna alama tofauti inayolingana ya mwandishi. Anwani za barua pepe za mawasiliano za Eduardo Fé na Sabaa Jahangir zimetolewa pamoja.

Taasisi za Waandishi:

• Eduardo Fé: The University of Manchester, Uingereza
• Sabaa Jahangir: Manchester Metropolitan University, Uingereza

Ujumbe wa mwandishi: Ilielezwa kuwa utafiti huo ulikuwa sehemu ya nadharia ya udaktari ya Sabaa Jahangir ndani ya The University of Manchester.

Jarida la sasa DOI:10.1016/j.jebo.2026.107664

Chapisha mapema DOI:10.2139/ssrn.6818038

Magazeti ya sasa:Journal of Economic Behavior & Organization.

Kiasi na nambari ya kifungu: Juzuu ya 248, Kifungu 107664.

Nyumba ya uchapishaji: Elsevier B.V.

Kiungo rasmi cha gazeti:Usajili wa makala zilizorejelewa

Usajili rasmi wa taasisi:The University of Manchester Research Explorer

Mwaka wa kuchapishwa: 2026.

Hali ya mwamuzi: Faili inayokaguliwa, ya Mei 18 2026, ni makala ya mwandishi/toleo la awali. Katika uthibitishaji wa bibliografia, ilibainishwa kuwa utafiti huo ulichapishwa baadaye kama nakala ya jarida iliyopitiwa na rika.

Aina ya chanzo: Uchunguzi wa uchunguzi wa muda mrefu wa 1970 kulingana na kundi la Waingereza waliozaliwa, ukadiriaji wa uchumi na uchanganuzi wa unyeti kwa vikanganyiko visivyopimwa.

Ufadhili: Hakuna taarifa tofauti ya ufadhili katika toleo lililopitiwa.

Idhini ya kimaadili: Nambari tofauti ya kamati ya maadili ya uchanganuzi huu wa pili wa data haikutolewa katika toleo lililokaguliwa.

Mgongano wa maslahi: Hakuna mgongano tofauti wa tamko la maslahi katika toleo lililopitiwa.

Ufikiaji wa data: Utafiti unatokana na data kutoka British Cohort Study. Hakuna kiungo mahususi cha hazina ya data au anwani ya ufikiaji ya msimbo wa uchanganuzi iliyotolewa katika toleo lililokaguliwa.

Asante: Waandishi wanashukuru David Gill, Victoria Prowse na Maria Pampaka kwa maoni yao.

Maelezo haya ya kisayansi ya Kiswahili yaliandaliwa kwa kutegemea matini kuu, fomula, majedwali makuu na uchanganuzi wote wa ziada wa toleo la kurasa 72 la tarehe 18 Mei 2026 lililopakiwa. Rekodi ya jarida lililopitiwa na wenzi ilitumiwa tu kuthibitisha utambulisho wa kibibliografia, DOI, jarida, mchapishaji na hali ya sasa ya uchapishaji. Mabadiliko ya kisayansi ambayo huenda yalifanywa katika toleo la mwisho lililopitiwa na wenzi hayakuongezwa kwa sababu hayakuwapo katika faili iliyopakiwa.

Kizuizi muhimu zaidi cha kisayansi cha utafiti ni kwamba uhusiano wa uchunguzi hauwezi kufasiriwa kama athari za sababu. Hata matokeo thabiti zaidi yanahusiana na mitazamo ya kitaaluma inayopimwa katika umri sawa na kuendelea. Matokeo ya chuo kikuu, ajira na mishahara yako katika hatari ya kuchanganyikiwa bila kupimwa.

Kwa upande wa kuripoti, kuna kutofautiana kwa ndani kati ya uwiano wa hatua za kuendelea, baadhi ya saini za sehemu kuu, kuweka lebo ya uchunguzi wa soko la ajira kama "mtu binafsi," na baadhi ya masahihisho ya upendeleo yanayotumika kwa vigawo hasi vya ukosefu wa ajira. Masuala haya hasa yanahitaji tafsiri makini ya matokeo ya vikundi vidogo na soko la ajira.

Kwa maombi ya moja kwa moja nchini Uturuki, sampuli zilizosasishwa za ndani, matokeo ya kitaaluma yenye lengo, data ya kazi ya usimamizi na uingiliaji kati wa kielimu bila mpangilio unahitajika. Mazoea yanayounga mkono uvumilivu; Haifai kubadilishwa na sera za kimuundo kama vile ufadhili wa masomo, mwongozo, rasilimali za shule, usawa wa kijinsia na kanuni za soko la ajira.