Өзгөчө Окуу Кыйынчылыктары (Specific Learning Difficulties, SLD) — окуу, жазуу же жазма баяндоо сыяктуу академиялык көндүмдөрдөгү туруктуу кыйынчылыктар менен байланышкан гетерогендүү окуу профилдеринин тобу. Бул изилдөөдө расмий SLD диагнозу бар 40 жана билдирилген окуу кыйынчылыгы жок 20, жалпы 60 орто билим берүү окуучусунун кол менен жазууда жана санарип колдоого алынган компьютердик чөйрөдө жазууда пайда болгон дароо эмоционалдык реакциялары салыштырылган. Ар бир окуучу эки шартты тең аткарган; компьютердик шартта орфографияны текшерүү жана грамматиканы текшерүү күйгүзүлгөн бойдон калган. Натыйжалар өзгөчө SLD тобунда санарип колдоого алынган жазуу төмөнүрөөк жазуу тынчсыздануусу жана көңүл калуу, жогорураак жазуу ишеними жана кабылданган жеңилдик менен байланыштуу экенин көрсөткөн. Бирок изилдөө клавиатураны колдонуу таасирин өзүнчө бөлүп караган эмес жана узак мөөнөттүү жазуу көрсөткүчтөрүн өлчөгөн эмес.
SLD тобунда кол жазмадан санарип колдоого алынган жазууга өткөндө төрт эмоционалдык өлчөмдүн баарында чоң жана статистикалык жактан маанилүү өзгөрүүлөр байкалган. Тынчсыздануу жана көңүл калуу азайса, ишеним жана кабылданган жеңилдик жогорулаган. SLD жок окуучуларда да ошол эле жалпы багыт байкалган, бирок таасирлер кичирээк болгон; ишеним жана кабылданган жеңилдик гана маанилүү деңгээлде жогорулаган.
Изилдөөнүн билим берүү психологиясы үчүн негизги салымы — жазууга көрсөтүлгөн колдоону өндүрүлгөн тексттин тууралыгы же узундугу менен гана баалоого болбой турганын көрсөтүшү. Окуучунун жазуу процессинде канчалык тынчсыздануу, көңүл калуу, ишеним жана жеңилдик сезгени да жазууга жетүүнүн маанилүү бөлүгү болушу мүмкүн. Авторлор бул мамилени эмоционалдык жеткиликтүүлүк түшүнүгү менен түшүндүрүшөт.
Эмоционалдык Жеткиликтүүлүк Деген Эмне?
Эмоционалдык жеткиликтүүлүк бул изилдөөдө жазуу шарты окуучуга ашыкча тынчсыздануу жана көңүл калууну башынан өткөрбөстөн, жогорураак ишеним жана кабылданган жеңилдик менен жазма иш-аракетке катышууга канчалык мүмкүнчүлүк берерин билдирет; ал аткарууну баалоонун ордун баспайт, тескерисинче аны окуучунун эмоционалдык тажрыйбасы жагынан толуктайт.
Жазуу грамматикалык билимден же сөз өндүрүүдөн гана турбайт. Окуучу бир убакта идея түзүп, сөз тандап, сүйлөм куруп, жазууну көзөмөлдөп, пайда болгон текстти байкап, каталарды оңдоп жана тапшырманын максатын улантып турушу керек.
Бул процесс өзгөчө SLD бар окуучуларда жогорку когнитивдик жана эмоционалдык жүк жаратышы мүмкүн. Орфографиялык тактык, кол жазманын агымдуулугу, сөзгө жетүү, сүйлөм түзүү жана текстти уюштуруу кыйынчылыктары жазууну жай, чарчаткан жана каталар ачык көрүнгөн ишке айландырышы мүмкүн.
Жазуу формасы эмне үчүн психологиялык өзгөрмө болушу мүмкүн?
Кол жазма графомотордук көзөмөлдү, тамгаларды калыптандырууну, мейкиндиктик жайгаштырууну, жазууну көзөмөлдөөнү жана үзгүлтүксүз физикалык өндүрүштү талап кылат. Санарип колдоого алынган жазуу болсо текстти өчүрүүгө, өзгөртүүгө, жылдырууга, кайра толук жазбай эле оңдоого жана автоматтык орфография/грамматика колдоосун колдонууга мүмкүнчүлүк берет.
Ошондуктан изилдөө жазуу чөйрөсүн жөн гана «калемби же клавиатурабы?» деген суроого кыскартпайт. Жазуу формасы окуучунун кабылдаган көзөмөлүнө, катанын туруктуу көрүнүшүнө, тапшырманын башкарылуучулугуна жана ийгиликсиздикти күтүү сезимине таасир этиши мүмкүн болгон психологиялык шарт экенин изилдейт.
Бул Изилдөөдө Санарип Жазуу Жалаң Клавиатура Колдонуу Беле?
Жок. Компьютердик шартта стандарттуу тексттик редактор менен бирге орфография жана грамматика текшерүүсү күйгүзүлгөндүктөн, изилдөө клавиатуранын өзүнчө таасирин эмес; жазууну, оңдоону, өчүрүүнү, жеңил редакциялоону жана автоматтык тилдик колдоону бириктирген санарип колдоого алынган жазуу чөйрөсүн караган.
Бул айырма жыйынтыктарды чечмелөөдө зарыл. Санарип шартта байкалган эмоционалдык артыкчылык:
- төмөнүрөөк графомотордук жүктөн,
- орфографиялык каталардын автоматтык колдоо менен көрсөтүлүшүнөн,
- текстти башынан кайра жазбай оңдоо мүмкүнчүлүгүнөн,
- каталардын кагаздагыдай туруктуу көрүнбөшүнөн,
- клавиатураны колдонуудан
же бул компоненттердин биргелешкен таасиринен келип чыгышы мүмкүн. Изилдөө бул механизмдерди бири-биринен бөлбөйт.
Изилдөөнүн теориялык алкагы
| Теориялык мамиле | Изилдөөдөгү өзгөрмө | Илимий ролу |
|---|---|---|
| Когнитивдик Жүк Теориясы | Кабылданган жеңилдик, көңүл калуу | Санарип колдоо жазууну башкарууга жеңилирээк кылабы же жокпу, муну түшүндүргөн чечмелөө алкагы |
| Көзөмөл-Баалуулук Теориясы | Тынчсыздануу, көңүл калуу, ишеним | Тапшырма үстүндөгү кабылданган көзөмөл менен академиялык эмоциялардын байланышын түшүндүргөн алкак |
| Социалдык-Когнитивдик Теория | Жазуу ишеними | Окуучунун тапшырманы ийгиликтүү аткара алам деген кабылданган жөндөмүн чечмелейт |
| Өзүн-өзү Аныктоо Теориясы | Кабылданган жеңилдик жана жазууну улантуу каалоосу | Жөндөмдүүлүк жана автономия катышууну колдой аларын түшүндүргөн алкак |
| Инклюзивдүү билим берүү мамилеси | Эмоционалдык жеткиликтүүлүк | Санарип жазуу чөйрөсү колдоочу билим берүү адаптациясы болуп-болбогонун баалоого жардам берет |
Бул теориялардын баары түздөн-түз өлчөнгөн эмес. Айрыкча когнитивдик жүк жана кабылданган көзөмөл үчүн өз алдынча тастыкталган шкала колдонулган эмес. Бул түшүнүктөр байкалган эмоционалдык айырмачылыктарды түшүндүрүү үчүн колдонулган теориялык алкактар болуп саналат.
Төрт изилдөө суроосу
- SLD бар окуучулар кол жазмадан жана санарип колдоого алынган жазуудан кийин кандай эмоционалдык реакцияларды билдиришет?
- Санарип колдоого алынган жазуу кол жазмага салыштырмалуу төмөнүрөөк жазуу тынчсыздануусу жана көңүл калуу менен байланыштуубу?
- Санарип колдоого алынган жазуу жогорураак жазуу ишеними жана кабылданган жеңилдик менен байланыштуубу?
- Эки жазуу формасынын ортосундагы эмоционалдык айырма SLD тобунда окуу кыйынчылыгы жок топко караганда көбүрөөк байкалабы?
WERS эмнени өлчөйт?
Writing Emotional Response Scale (WERS) — бул изилдөө үчүн иштелип чыккан 12 пункттан турган өзүн-өзү билдирүү куралы. Төрт субшкала бар жана ар бир субшкала үч пункттан турат:
| Субшкала | Өлчөнгөн тажрыйба |
|---|---|
| Жазуу тынчсыздануусу | Жазуудагы тынчсыздануу, ката кетирүүдөн коркуу жана чыңалуу |
| Жазуу ишеними | Идеяларды билдирүүгө жана тапшырманы ийгиликтүү бүтүрүүгө болгон ишеним |
| Жазуудагы көңүл калуу | Чарчоо, кыйналуу жана тапшырманы таштап коюу каалоосу |
| Кабылданган жеңилдик | Тапшырманын башкарылуучулугу, идеяларга көңүл топтой алуу жана ушундай формада кайра жазуу каалоосу |
Жооптор 1 «такыр макул эмесмин»ден 5 «толугу менен макулмун»га чейинки беш баллдык Likert тибиндеги шкала менен берилген.
WERSтин бул үлгүдөгү ички ырааттуулугу жакшы деңгээлде: тынчсыздануу үчүн α=0.84, ишеним үчүн α=0.88, көңүл калуу үчүн α=0.81 жана кабылданган жеңилдик үчүн α=0.83.
Бирок бул көрсөткүчтөр шкала толук психометрикалык жактан тастыкталды дегенди билдирбейт. Фактордук түзүлүшү, тест–кайра тест ишенимдүүлүгү, конвергенттик валиддүүлүк жана ар кандай топтордогу өлчөө инварианттуулугу келечектеги изилдөөлөрдө текшерилиши керек.
Санарип Колдоого Алынган Жазуу SLD Бар Окуучулардын Эмоционалдык Тажрыйбасын Кантип Өзгөрттү?
SLD тобунда санарип колдоого алынган жазуу кол жазмага салыштырмалуу төмөнүрөөк тынчсыздануу жана көңүл калуу, жогорураак ишеним жана кабылданган жеңилдик менен байланыштуу болгон; төрт өлчөмдүн баарындагы айырмачылыктар маанилүү, ал эми таасир өлчөмдөрү чоң болгон.
| Өлчөм | Кол жазма M (SD) | Санарип колдоого алынган жазуу M (SD) |
|---|---|---|
| Тынчсыздануу | 3.82 (0.74) | 2.68 (0.71) |
| Ишеним | 2.61 (0.69) | 3.72 (0.64) |
| Көңүл калуу | 3.74 (0.78) | 2.46 (0.73) |
| Кабылданган жеңилдик | 2.55 (0.66) | 3.86 (0.62) |
SLD жок топто да санарип шартта кыйла оң орточо көрсөткүчтөр байкалган:
| Өлчөм | Кол жазма M (SD) | Санарип колдоого алынган жазуу M (SD) |
|---|---|---|
| Тынчсыздануу | 2.47 (0.66) | 2.18 (0.58) |
| Ишеним | 3.68 (0.58) | 3.96 (0.52) |
| Көңүл калуу | 2.39 (0.61) | 2.11 (0.55) |
| Кабылданган жеңилдик | 3.57 (0.60) | 3.91 (0.54) |
Бирок бул топто тынчсыздануу жана көңүл калуу айырмачылыктары статистикалык маанилүүлүк чегине жеткен эмес.
SLD тобундагы таасир өлчөмдөрү
| Өлчөм | Z | p | r | Багыт |
|---|---|---|---|---|
| Тынчсыздануу | −4.21 | <0.001 | 0.67 | Санарип шартта төмөнүрөөк |
| Ишеним | −4.08 | <0.001 | 0.65 | Санарип шартта жогорураак |
| Көңүл калуу | −4.36 | <0.001 | 0.69 | Санарип шартта төмөнүрөөк |
| Кабылданган жеңилдик | −4.44 | <0.001 | 0.70 | Санарип шартта жогорураак |
Кол жазмада көрүнгөн топтук айырма санарип чөйрөдө эмне болду?
Кол жазма шартында SLD окуучулары SLD жок окуучуларга караганда жогорураак тынчсыздануу жана көңүл калуу, төмөнүрөөк ишеним жана жеңилдик билдиришкен. Төрт айырманын баары маанилүү.
| Өлчөм | U | p | r |
|---|---|---|---|
| Тынчсыздануу | 142.50 | <0.001 | 0.52 |
| Ишеним | 168.00 | <0.001 | 0.47 |
| Көңүл калуу | 151.00 | <0.001 | 0.51 |
| Кабылданган жеңилдик | 175.50 | 0.001 | 0.45 |
Санарип шартта болсо SLD жана SLD жок топтордун ортосундагы төрт айырманын эч бири p<0.05 деңгээлинде маанилүү болгон эмес. Бул жыйынтык учурдагы үлгүдө санарип колдоого алынган чөйрө топтордун ортосундагы эмоционалдык айырманы кыскартканын көрсөтөт.
Бирок бул SLD жоголду же окуучулардын жазуу көндүмдөрү теңелди дегенди билдирбейт. Изилдөө дароо пайда болгон эмоционалдык реакцияларды гана салыштырган.
Өзгөрүү баллдары эмнени көрсөттү?
| Өлчөм | SLD Δ M (SD) | SLD жок Δ M (SD) | p | r |
|---|---|---|---|---|
| Тынчсыздануу | −1.14 (0.82) | −0.29 (0.61) | 0.002 | 0.40 |
| Ишеним | +1.11 (0.79) | +0.28 (0.55) | 0.005 | 0.36 |
| Көңүл калуу | −1.28 (0.86) | −0.28 (0.58) | 0.001 | 0.43 |
| Кабылданган жеңилдик | +1.31 (0.80) | +0.34 (0.57) | <0.001 | 0.46 |
Бул талдоо төртүнчү изилдөө суроосуна түз жооп берет: жазуу формасы өзгөргөндө пайда болгон эмоционалдык жакшыруу SLD тобунда чоңураак.
Эмоциялар менен текст өндүрүүнүн ортосундагы чалгындоочу байланыштар
| Өзгөрмөлөрдүн жуптугу | ρ | p |
|---|---|---|
| Тынчсыздануу – сөз саны | −0.36 | 0.005 |
| Көңүл калуу – сөз саны | −0.41 | 0.001 |
| Ишеним – лексикалык түр саны | 0.39 | 0.002 |
| Кабылданган жеңилдик – сөз саны | 0.44 | <0.001 |
| Ишеним – байланыштыргычтардын саны | 0.31 | 0.016 |
| Көңүл калуу – префикс/суффикстүү сөздөр | −0.28 | 0.031 |
Бул жыйынтыктар төмөн тынчсыздануу же жогорку ишеним жакшыраак жазууга себеп болот деп далилдебейт. Тескериси да мүмкүн: жакшыраак жазган окуучу көбүрөөк ишеним сезиши мүмкүн. Авторлор байланыш өз ара болушу мүмкүн экенин талкуулашат.
Мындан тышкары, сөз саны, байланыштыргычтар же лексикалык ар түрдүүлүк жазуунун толук сапатын баалоо эмес. Бул өзгөрмөлөр чалгындоочу өндүрүш көрсөткүчтөрү гана.
13-беттеги концептуалдык моделди кантип окуу керек?
| Баштапкы компонент | Ортомчу түшүнүк | Өлчөнгөн / талкууланган жыйынтык | Далил статусу |
|---|---|---|---|
| Жазуу формасы: кол жазма / санарип колдоого алынган | Кабылданган жазуу талаптары | Эмоционалдык реакциялар | Кабылданган талаптар түздөн-түз өлчөнгөн эмес; теориялык байланыш |
| SLD / SLD жок окуучулар тобу | Эмоционалдык реакциялар | Тынчсыздануу, ишеним, көңүл калуу, жеңилдик | Түздөн-түз статистикалык текшерилген |
| Эмоционалдык реакциялар | Тандалган жазуу көрсөткүчтөрү | Өндүрүмдүүлүк, лексикалык ар түрдүүлүк, байланыштыргычтар жана морфологиялык деталь | Чалгындоочу корреляциялар менен текшерилген |
| Эмоционалдык реакциялар | Жазууга катышуу / жазууга даярдык | Катышуу жана туруктуулук | Концептуалдык сунуш; түздөн-түз текшерилген эмес |
Билим берүү жагынан бул эмнени билдирет?
Изилдөө SLD бар окуучулардын жазуудан качуусун идеянын жоктугу же аракеттин жетишсиздиги менен гана түшүндүрүүгө болбой турганын көрсөтөт. Жазуу формасынын өзү тынчсыздануу, көңүл калуу жана ийгиликсиздикти күтүү сезимин жаратышы мүмкүн.
Ошондуктан санарип колдоого алынган жазуу айрым окуучулар үчүн өндүрүмдүүлүктү көбөйткөн техникалык курал гана эмес, эмоционалдык тоскоолдуктарды азайта турган билим берүү адаптациясы катары бааланышы мүмкүн.
Бирок бул кол жазманы окутуудан алып салуу керек дегенди билдирбейт. Булак кол жазманы, орфографияны жана жазма баяндоону окутуунун маанилүүлүгүн сактайт.
Негизги сунуш мындай: баалоо системасы окуучунун графомотордук же орфографиялык кыйынчылыгынан улам анын чыныгы билимин жана жазма баяндоо мүмкүнчүлүгүн төмөн көрсөтпөшү керек.
Мектептерде санарип колдоо колдонулганда эмне талап кылынат?
Авторлор санарип жазуу колдоосун жогорку тобокелдүү экзамендер үчүн бир жолку курал катары эмес, окуучулар үзгүлтүксүз колдонууга үйрөнгөн билим берүү практикасы катары кароону сунушташат.
Практикада:
- түзмөктөргө жетүү,
- мугалимдерди даярдоо,
- клавиатура менен жазуунун агымдуулугу,
- орфография жана грамматика куралдарын туура колдонуу,
- ачык баалоо саясаттары
сыяктуу шарттар маанилүү. Бул мүмкүнчүлүктөр бирдей камсыз кылынбаса, санарип колдоо учурдагы теңсиздиктерди азайтуунун ордуна кайра жаратышы мүмкүн.
Изилдөөнүн Ыкмасы жана Жыйынтыктары
Изилдөө дизайны
Изилдөө салыштырма кайталанма өлчөөлөр дизайнына ээ. Ар бир окуучу эки шартты тең аткарган:
- кол жазма,
- санарип колдоого алынган компьютердик жазуу.
Ошентип ар бир окуучунун эки шарттагы эмоционалдык реакциясы өз ичинде салыштырылган.
Дизайнда:
- катышуучу ичиндеги фактор: жазуу формасы,
- топтор аралык фактор: SLD / SLD жок окуучулар тобу
бар.
Катышуучулар
| Өзгөчөлүк | SLD | SLD жок | Жалпы |
|---|---|---|---|
| n | 40 | 20 | 60 |
| Жаш M (SD) | 14.82 (1.06) | 14.76 (0.94) | 14.80 (1.01) |
| Жаш аралыгы | 13–17 | 13–16 | 13–17 |
| Кыз / эркек | 18 / 22 | 10 / 10 | 28 / 32 |
SLD тобундагы окуучулардын баарында таанылган мамлекеттик диагноз коюу же билим берүүнү колдоо кызматтарынан алынган расмий документ бар.
Бирок топ бир гана кошумча диагноз менен чектелген эмес. Дислексия, жазма баяндоо кыйынчылыгы же аралаш сабаттуулук профилдери болушу мүмкүн. Үлгүнүн көлөмү чакан топторду ишенимдүү салыштырууга жетишсиз болгондуктан, диагноздун кичи түрлөрү өзүнчө талданган эмес.
Киргизүү жана чыгаруу
Катышуучулар орто билим берүүдө катталган жана эки жазуу тапшырмасын тең аткара алышы керек болгон.
Түзөтүлбөгөн сенсордук бузулуу, эки шарттын бирин аткарууга тоскоол болгон оор мотордук кыйынчылык же грек тилин жетишсиз билүү чыгаруу критерийлеринин арасында болгон.
Жазуу тапшырмалары
Ар бир окуучу салыштырууга боло турган эки жазуу тапшырмасын аткарган. Темалар:
- жанр,
- темага тааныштык,
- күтүлгөн текст узундугу,
- когнитивдик талап
жагынан шайкеш келтирилген.
Ар бир тапшырма үчүн 20 мүнөт берилген.
Кол жазма шартында кагаз жана калем/карандаш колдонулган. Санарип шартта стандарттуу тексттик редактор жана активдүү орфография/грамматика текшерүүсү колдонулган.
Ирет таасирин азайтуу үчүн 30 окуучу алгач кол жазманы, 30 окуучу алгач санарип шартты аткарган.
Ар бир тапшырмадан дароо кийин WERS колдонулган.
Статистикалык ыкма
Likert тибиндеги маалыматтар, чакан үлгү жана WERS жаңы өлчөө куралы болгондуктан параметрдик эмес ыкмалар тандалган.
- Wilcoxon signed-rank: бир окуучунун эки жазуу шартын салыштыруу үчүн,
- Mann–Whitney U: SLD жана SLD жок топторду салыштыруу үчүн,
- r = Z/N: таасир өлчөмү үчүн,
- Spearman ρ: эмоционалдык реакциялар менен жазуу көрсөткүчтөрүнүн ортосундагы чалгындоочу байланыштар үчүн колдонулган.
Изилдөө колдогон жыйынтыктар
- SLD окуучулары кол жазманы санарип колдоого алынган жазууга караганда тынчсыздантуучу жана чарчатуучу тажрыйба катары кабыл алышкан.
- Санарип колдоого алынган шартта SLD тобунун тынчсыздануусу жана көңүл калуусу төмөнүрөөк.
- Санарип колдоого алынган шартта SLD тобунун ишеними жана кабылданган жеңилдиги жогорураак.
- SLD тобундагы өзгөрүүлөр төрт эмоционалдык өлчөмдүн баарында чоң.
- Кол жазмада SLD жана SLD жок окуучулардын ортосунда айкын эмоционалдык айырмачылыктар бар.
- Санарип колдоого алынган шартта бул топтук айырмачылыктар учурдагы үлгүдө статистикалык жактан маанилүү эмес.
- Кол жазмадан санарип колдоого өткөндө эмоционалдык өзгөрүү SLD окуучуларында чоңураак.
- Тынчсыздануу жана көңүл калуу кыскараак тексттер менен; ишеним жана жеңилдик айрым өндүрүмдүүлүк көрсөткүчтөрү менен байланыштуу табылган.
Изилдөө колдобогон жыйынтыктар
- Клавиатураны колдонуу өзү эле тынчсызданууну азайтат деп далилденген эмес.
- Санарип жазуу SLDни жок кылат деп көрсөтүлгөн эмес.
- Санарип жазуу узак мөөнөттүү жазуу көндүмүн жакшыртат деп көрсөтүлгөн эмес.
- Когнитивдик жүк түздөн-түз өлчөнгөн эмес.
- Кабылданган көзөмөл түздөн-түз тастыкталган шкала менен өлчөнгөн эмес.
- Эмоционалдык жакшыруу жазуунун сапатын себептүү түрдө жогорулатат деп далилденген эмес.
- WERS толук психометрикалык жактан тастыкталган эмес.
- SLDнин бардык кичи түрлөрү санарип чөйрөдөн бирдей даражада пайда алат деп көрсөтүлгөн эмес.
- 1-сүрөттөгү бардык жолдор эксперименттик түрдө текшерилген эмес.
Чектөөлөр
Үлгү чакан жана өзгөчө салыштыруу тобу болгону 20 окуучудан турат.
WERS бул изилдөө үчүн иштелип чыккан. Ички ырааттуулук жыйынтыктары жакшы болгону менен фактордук түзүлүшү, тест–кайра тест ишенимдүүлүгү, конвергенттик валиддүүлүк жана өлчөө инварианттуулугу тастыкталган эмес.
Өлчөөлөр өзүн-өзү билдирүүгө негизделгендиктен, социалдык жактыруучулук, учурдагы маанай же пункттарды ар башкача түшүнүү жыйынтыктарга таасир этиши мүмкүн.
Санарип шартта орфография жана грамматика текшерүүсү күйгүзүлгөндүктөн, байкалган жыйынтыктарды клавиатурага гана же азайган графомотордук талапка гана байланыштырууга болбойт.
Клавиатура менен жазуу агымдуулугу, кол жазма агымдуулугу, орфографиялык тактык жана мурдагы компьютер колдонуу тажрыйбасы түздөн-түз өлчөнгөн эмес.
Ирет карама-каршы тең салмакталган болсо да, өткөрүп кетүү таасирлери толугу менен четтетилбейт.
SLD тобу гетерогендүү; дислексия, жазма баяндоо кыйынчылыгы жана аралаш профилдер өзүнчө талданган эмес.
Эмоционалдык реакциялар менен жазуу көрсөткүчтөрүнүн байланыштары чалгындоочу мүнөздө жана себептүүлүктү көрсөтпөйт.
Келечектеги изилдөөлөр
Булак чоңураак үлгүлөрдө SLD кичи топторун өзүнчө талдоону; клавиатура жана кол жазма агымдуулугун, орфографиялык тактыкты, санарип жазууга тааныштыктын деңгээлин жана технологияга болгон мамилени түздөн-түз өлчөөнү сунуштайт.
Мындан тышкары келечекте:
- когнитивдик жүк,
- кабылданган көзөмөл,
- жазуу боюнча өзүн-өзү натыйжалуу сезүү,
- тапшырманын баалуулугу,
- жазуудан качуу
сыяктуу теориялык жактан сунушталган механизмдер тастыкталган өлчөө куралдары менен түздөн-түз текшерилиши керек.
Узак мөөнөттүү жана эксперименттик изилдөөлөр санарип колдоого кайра-кайра жетүү убакыттын өтүшү менен жазуу тынчсыздануусун азайтабы жана дароо эмоционалдык жеңилдөө туруктуу катышууга же жазуу көрсөткүчүнүн жакшырышына айланабы, муну аныктоо үчүн зарыл.
Булак жана Ыкма Жөнүндө Эскертүү
Түпнуска изилдөө: Handwritten Versus Digitally Supported Computer-Based Writing in Students with Specific Learning Difficulties: Writing Anxiety, Confidence, Frustration, and Perceived Ease
Авторлор: Ilias Vasileiou; Georgios Polydoros; Alexandros-Stamatios Antoniou; Dimitra V. Katsarou; Evangelos Mantsos; Charis Polydoros; Zoe Krokou.
Жооптуу автор: Georgios Polydoros.
Мекемелер: National and Kapodistrian University of Athens; University of Crete; University of the Aegean; University of Western Macedonia; Université d'Angers; Hellenic Open University.
Журнал: Psychology International.
Басма: MDPI, Basel, Switzerland.
Том / макала: 2026, 8, 34.
DOI: 10.3390/psycholint8020034
Тапшыруу: 14 май 2026.
Ревизия: 26 май 2026.
Кабыл алуу: 2 июнь 2026.
Жарыялоо: 4 июнь 2026.
Булак түрү: Рецензияланган, эмпирикалык, салыштырма кайталанма өлчөөлөр изилдөөсү.
Лицензия: Creative Commons Attribution (CC BY).
Үлгү: 60 орто билим берүү окуучусу; 40 расмий SLD диагнозу бар, 20 билдирилген окуу кыйынчылыгы жок салыштыруу окуучусу.
Жаш: Жалпы үлгүнүн орточосу 14.80 ± 1.01 жыл; диапазон 13–17.
Шарттар: Кол жазма жана орфография/грамматика текшерүүсү активдүү болгон санарип колдоого алынган компьютер чөйрөсүндө жазуу; ар бир тапшырма 20 мүнөт.
Иретти теңдөө: 30 окуучу алгач кол жазма, 30 окуучу алгач санарип шарт.
Негизги өлчөө: Writing Emotional Response Scale (WERS); 12 пункт, төрт үч пункттуу субшкала: тынчсыздануу, ишеним, көңүл калуу, кабылданган жеңилдик.
Статистика: Сыпаттоочу статистика, Cronbach alfa, Wilcoxon signed-rank, Mann–Whitney U, өзгөрүү баллдары, r таасир өлчөмү жана Spearman катар корреляциясы.
Этика: Хельсинки Декларациясына ылайык жүргүзүлгөн; National and Kapodistrian University of Athens тарабынан 1 сентябрь 2024 күнү 169 номерлүү бекитүү менен кабыл алынган.
Макулдук: Ата-энелерден же мыйзамдуу камкорчулардан жазуу түрүндөгү маалымдалган макулдук, окуучулардан катышууга макулдук алынган.
Каржылоо: Изилдөө тышкы каржылоо алган эмес.
Маалыматтардын жеткиликтүүлүгү: Жашы жете элек катышуучулар жана SLD диагнозуна байланыштуу этикалык/купуялык чектөөлөрдөн улам маалыматтар коомчулукка ачык эмес; жалпыланган жыйынтыктар макалада берилген, кошумча маалымат негиздүү өтүнүч жана этикалык шарттар менен жооптуу автордон алынат.
Кызыкчылыктардын кагылышы: Авторлор кызыкчылыктардын кагылышын билдиришкен эмес.
Автордук салымдар: Концептуалдаштыруу I.V., G.P. жана A.-S.A.; методология I.V., G.P. жана A.-S.A.; формалдык талдоо G.P. жана I.V.; изилдөө I.V., C.P. жана Z.K.; маалыматтарды курациялоо I.V. жана G.P.; баштапкы долбоор I.V., G.P. жана A.-S.A.; карап чыгуу/редакциялоо D.V.K., E.M., C.P. жана Z.K.; көзөмөл A.-S.A. жана G.P.; долбоорду башкаруу I.V. жана G.P.
Негизги чечмелөө чеги: Жыйынтыктар дароо жана тапшырмага мүнөздүү эмоционалдык реакцияларга тиешелүү. Компьютердик шарт клавиатураны колдонууну гана эмес, орфография/грамматика колдоосун жана жеңил редакциялоону да камтыйт. Ошондуктан натыйжаларды «клавиатура өзү эле тынчсызданууну азайтат» же «санарип жазуу SLDни жоёт» деп чечмелөөгө болбойт. WERSтин психометрикалык касиеттери да азырынча алдын ала тастыктоо деңгээлинде.
Пикир калтырыңыз
E-mail дарегиңиз жарыяланбайт. Милдеттүү талаалар * менен белгиленген