Бул изилдөө орто билим берүү деңгээлиндеги химия сабактарында окуучулардын түшүнүк боюнча жаңылыш түшүнүктөрүн жасалма интеллект аркылуу автоматтык түрдө аныктоону жана аныкталган жаңылыштыктарга жараша жекелештирилген түзөтүүчү окутуу кийлигишүүлөрүн түзүүнү карайт. Сунушталган система окуучулардын жазуу түрүндөгү жоопторун, маселе чыгаруу кадамдарын жана түшүнүктүк түшүндүрмөлөрүн табигый тилди иштетүү жана үлгүлөрдү таануу ыкмалары менен талдап, аныкталган ката үлгүлөрүнө жараша максаттуу көнүгүүлөрдү, түшүнүктүк түшүндүрмөлөрдү жана багытталган ой жүгүртүү суроолорун түзөт. Авторлор пилоттук колдонмодон кийин окуучулардын түшүнүктүк аңдоосунда, маселе чыгаруунун тактыгында жана метакогнитивдик аң-сезиминде жакшырганын билдиришет. Ошол эле учурда изилдөө катышуучулардын саны, алдын ала тест/кийинки тесттин сандык жыйынтыктары, жасалма интеллекттин диагностикалык тактыгы, статистикалык тесттер, p маанилери же эффект көлөмдөрү сыяктуу жыйынтыктарды сандык түрдө текшерүүгө мүмкүндүк бере турган негизги маалыматтарды жарыялаган эмес; ошондуктан билдирилген жакшыртуунун көлөмүн жана статистикалык күчүн бул тексттен көз карандысыз түрдө текшерүү мүмкүн эмес.

Изилдөөнүн көңүл борборунда стехиометрия, химиялык тең салмак жана реакция механизмдери сыяктуу окуучуларда түшүнүктүк кыйынчылыктар байкалган химия темалары турат. Жасалма интеллект мугалимдин ордуна иштеген өз алдынча окутуучу катары эмес; калыптандыруучу баалоону тездеткен, окуучунун ой жүгүртүү процессиндеги мүмкүн болгон туура эмес үлгүлөрдү аныктаган жана түзөтүүчү кайтарым байланышты түзүүгө жардам берген курал катары каралат.

Түркия жагынан баалоо: Бул ыкма орто билим берүү химия сабактарында окуучунун жооптору туурабы же туура эмеспи дегенге гана эмес, жоопко кандайча жеткенине көңүл бурган санариптик калыптандыруучу баалоо системалары үчүн ылайыкташтырыла турган модель сунуштайт. Бирок изилдөө Азербайжандын орто билим берүү чөйрөсүндө жүргүзүлгөнү, окуучулар тандалмасынын маалыматтары берилбегени жана Түркиядагы окуу программасы, класстын түзүлүшү, тил колдонуу, өлчөө-баалоо системасы жана окуучу профили үчүн түз текшерүү жүргүзүлбөгөнү эске алынышы керек. Ошондуктан изилдөө Түркиядагы жетишкендик деңгээли тууралуу түз сандык жыйынтык бербейт.

Изилдөөнүн негизги көйгөйү эмнеде?

Изилдөөнүн негизги көйгөйү — окуучулар химия сабактарында формулаларды же эсептөө кадамдарын туура колдонсо да, алардын артында туура эмес түшүнүктүк алкакты сактап калышы мүмкүн. Изилдөөчүлөр муну “chemical misconceptions”, башкача айтканда химиялык түшүнүктүк жаңылыш түшүнүктөр катары карашат.

Текстке ылайык, мындай жаңылыш түшүнүктөр күнүмдүк тажрыйбадан, алдын ала билимден, ашыкча жөнөкөйлөштүрүлгөн түшүндүрмөлөрдөн же химиялык белгилерди туура эмес чечмелөөдөн келип чыгышы мүмкүн. Негизги билим берүү көйгөйү жаңылыш түшүнүк бир суроого туура эмес жооп берүүгө гана алып келбестен, кийинки үйрөнүү курула турган ой жүгүртүү түзүмүнүн да туура эмес калып калышында.

Салттуу жазуу түрүндөгү сынактар, маектешүүлөр жана түшүнүк инвентарлары окуучулардын ой жүгүртүүсү тууралуу маалымат бере алары кабыл алынганы менен, изилдөөчүлөр алар өзгөчө чоң же гетерогендүү класстарда убакыт, кечиккен кайтарым байланыш жана жекелештирүү жагынан чектелиши мүмкүн деп эсептешет.

Жасалма интеллект бул жерде эмне кылат?

Сунушталган жасалма интеллект системасы окуучунун үч түрдөгү чыгышын карайт: жазуу түрүндөгү жооптор, маселе чыгаруу кадамдары жана түшүнүктүк түшүндүрмөлөр. Система бул кириштерди табигый тилди иштетүү (natural language processing, NLP) жана үлгүлөрдү таануу ыкмасы менен талдайт.

Изилдөөдө окуучулардын кириштери “эксперттер аныктаган түшүнүктүк моделдер” менен салыштырылары айтылат. Максат жөн гана туура/туура эмес деп классификациялоо эмес, окуучунун ой жүгүртүүсүндө кайталанган конкреттүү жаңылыш түшүнүк үлгүлөрүн аныктоо болуп саналат.

Жаңылыш түшүнүк аныкталгандан кийин платформа автоматтык түрдө үч негизги түзөтүүчү кийлигишүүнү түзөрү айтылат:

• максаттуу көнүгүү тапшырмалары,
• түшүнүктүк түшүндүрмөлөр,
• окуучуга өз ой жүгүртүүсүн кайра баалоого жардам берген багытталган рефлексиялык суроолор.

Ошондуктан моделдин негизги логикасы “жоопту белгилеп, баа кой” ыкмасынан көрө окуучу кандай ой жүгүртүү себептен жаңылганын аныкта → ошого ылайык кийлигишүү түз → окуучунун жаңы жообун кайра баала айлампасына негизделет.

Кайсы химия темалары каралган?

Пилоттук колдонмо орто билим берүү химия сабактарында жүргүзүлүп, үч түшүнүктүк кыйынчылык чөйрөсү өзгөчө белгиленген:

• Стехиометрия: стехиометриялык катыштарга байланышкан жаңылыш түшүнүктөр,
• Химиялык тең салмак: тең салмактын жылышын чечмелөөгө байланышкан жаңылыш түшүнүктөр,
• Реакция механизмдери: реакция механизмдерин чечмелөөгө байланышкан туура эмес түшүнүктүк үлгүлөр.

Изилдөө бул үч багыт боюнча өз-өзүнчө канча окуучу катасы табылганын, кайсы жаңылыш түшүнүк канчалык көп кездешкенин же кайсы кийлигишүү кайсы тема боюнча натыйжалуураак болгонун сандык түрдө билдирбейт.

Маалыматтар кантип чогултулган?

Изилдөөчүлөр аралаш ыкмалуу (mixed-methods) изилдөө дизайнын колдонгонун билдиришет. Сандык баалоо үчүн алдын ала тест жана кийинки тест жүргүзүлгөн; мындан тышкары класстык байкоолор жана окуучулардын жоопторун изилдөө аркылуу сапаттык маалыматтар чогултулган.

Сандык маалыматтар “сүрөттөөчү жана салыштырма статистикалык ыкмалар” менен, ал эми сапаттык маалыматтар окуучулардын ой жүгүртүүсүндөгү жана түшүнүктүк айкындыктагы өзгөрүүлөрдү аныктоо үчүн мазмундук талдоо менен бааланганы айтылат.

Бирок изилдөөдө кайсы сүрөттөөчү статистикалар эсептелгени, кайсы салыштырма тест колдонулганы, маанилүүлүк чеги кандай болгону же тесттин божомолдору кантип бааланганы түшүндүрүлгөн эмес.

Авторлор кандай жыйынтыктарды билдиришет?

Авторлор жасалма интеллектке негизделген система окуучулардын химиялык жаңылыш түшүнүктөрүн “жогорку тактык даражасы менен” аныктаганын билдиришет. Система өзгөчө стехиометриялык катыштар, тең салмактын жылышы жана реакция механизмдерин чечмелөөгө байланышкан кеңири тараган туура эмес үлгүлөрдү аныктаган.

Изилдөөчүлөр ошондой эле жекелештирилген кайтарым байланыш жана максаттуу түзөтүүчү тапшырмалардан кийин кийинки тесттерде түшүнүктүк аңдоодо “significant improvement” болгонун; окуучулардын жаңылыш түшүнүктөрүнүн туруктуулугу азайганын жана түшүндүрмөдө да, сандык маселе чыгарууда да жакшыраак ой жүгүртүү көрсөткөнүн билдиришет.

Сапаттык талдоодо окуучулар өз ой жүгүртүү процесстери тууралуу көбүрөөк ойлонуп, өз каталарын аныктоо жана оңдоо жагынан жөндөмдүү болгону билдирилет. Бул изилдөөдө метакогнитивдик аң-сезим (metacognitive awareness) жагынан оң өзгөрүү катары чечмеленет.

“Жогорку тактык” жана “маанилүү жакшыртуу” канчалык текшериле алат?

Булакта бул билдирүүлөрдү сандык түрдө текшерүүгө керектүү көрсөткүчтөр берилген эмес. Жасалма интеллект системасынын жаңылыш түшүнүктөрдү аныктоосу үчүн accuracy, сезгичтик, өзгөчөлүк, precision, recall, F1 же ушуга окшогон эч бир иштөө көрсөткүчү айтылбайт.

Ошондой эле алдын ала жана кийинки тест үчүн окуучулардын саны, орточо балл, стандарттык четтөө, баллдын өзгөрүшү, салыштыруу тести, p мааниси, ишеним аралыгы же эффект көлөмү берилген эмес. Ошондуктан “significant improvement” билдирүүсүнүн статистикалык маанилүүлүгүн бул жарыяланган тексттен көз карандысыз баалоо мүмкүн эмес.

Бул жагдай изилдөөнүн негизги чечмелөө чеги болуп саналат: булак оң пилоттук жыйынтыкты билдирет, бирок эффекттин көлөмүн жана ишенимдүүлүгүн кайра эсептөөгө же текшерүүгө жетиштүү сандык жыйынтык маалыматтарын бербейт.

1-сүрөт эмнени түшүндүрөт?

59-беттеги 1-сүрөт изилдөөнүн эксперименттик жыйынтык графиги эмес, сунушталган жасалма интеллект колдогон окутуу ыкмасынын концептуалдык процесс модели. Визуалда окуучунун жазуу түрүндөгү жообу, маселе чыгаруу жолу жана түшүнүктүк түшүндүрмөсү алгач жасалма интеллект талдоосуна өткөрүлөт; үлгүлөрдү таануу жана табигый тилди иштетүүдөн кийин жаңылыш түшүнүктөр аныкталып, андан соң адаптивдүү тапшырмалар, түшүнүктүк кайтарым байланыш жана рефлексиялык суроолор колдонулат.

Моделдин айлампалуу түзүлүшү маанилүү. Түзөтүүчү кийлигишүү процесстин аягы катары эмес, окуучунун жаңы түшүнүгүн кайра баалоо менен уланган калыптандыруучу баалоо айлампасы катары көрсөтүлөт.

Изилдөөнүн күчтүү жактары кайсылар?

• Окуучунун акыркы жообун гана эмес, түшүндүрмөсүн жана маселе чыгаруу кадамдарын да талдоону максат кылышы.
• Жаңылыш түшүнүктү аныктоону түздөн-түз жекелештирилген түзөтүүчү окутуу кийлигишүүсүнө байланыштырышы.
• Сандык алдын ала тест/кийинки тест ыкмасын класстык байкоо жана окуучулардын жоопторунун сапаттык талдоосу менен айкалыштырууну көздөшү.
• Стехиометрия, химиялык тең салмак жана реакция механизмдери сыяктуу конкреттүү химия темаларына көңүл бурушу.
• Жасалма интеллектти калыптандыруучу баалоо жана мугалимди колдоо алкагында жайгаштырышы.

Изилдөөнүн негизги чектөөлөрү кайсылар?

Изилдөөнүн эң маанилүү чектөөсү — ыкма жана жыйынтыктар жөнүндө маалымат пилоттук колдонмонун илимий күчүн толук баалоого жетишсиз. Булакта төмөнкү маалыматтар берилген эмес:

• окуучулардын жалпы саны,
• окуучулардын класс деңгээли, жашы же демографиялык бөлүштүрүлүшү,
• мектеп же мектептердин саны,
• тандоо ыкмасы,
• контролдук же салыштыруу тобунун бар-жогу,
• кийлигишүүнүн канча убакытка созулганы,
• колдонулган жасалма интеллект системасынын модели/архитектурасынын аталышы,
• модель кандай окутулганы же калибрленгени,
• эксперттер аныктаган түшүнүктүк моделдер кантип түзүлүп, текшерилгени,
• диагностикалык тактыктын сандык иштөө көрсөткүчтөрү,
• алдын ала жана кийинки тесттин баллдары,
• статистикалык тесттин аталышы жана маанилүүлүк чеги,
• p мааниси, ишеним аралыгы же эффект көлөмү.

Бул кемчиликтер сунушталган ыкманын педагогикалык жактан кызыктуу экенин жокко чыгарбайт; бирок жыйынтыктардын кайталанма болушу, жалпылануу мүмкүнчүлүгү жана эффект көлөмү тууралуу так тыянак чыгарууну чектейт.

Изилдөө колдогон жыйынтыктар

• Изилдөөчүлөр окуучулардын жазууларын, түшүндүрмөлөрүн жана маселе чыгаруу кадамдарын талдай турган жасалма интеллект колдогон система иштелип чыкканын билдиришет.
• Система стехиометрия, химиялык тең салмак жана реакция механизмдерине байланышкан жаңылыш түшүнүк үлгүлөрүн аныктоо үчүн колдонулганы айтылат.
• Аныкталган жаңылыш түшүнүктөргө жараша максаттуу тапшырма, түшүнүктүк түшүндүрмө жана рефлексиялык суроо түзүлөрү түшүндүрүлөт.
• Авторлор пилоттук колдонмодон кийин түшүнүктүк аңдоодо, маселе чыгарууда жана метакогнитивдик аң-сезимде оң өзгөрүүлөр болгонун билдиришет.
• 1-сүрөт ыкманын үзгүлтүксүз калыптандыруучу баалоого негизделген айлампалуу модель катары түзүлгөнүн көрсөтөт.

Изилдөө далилдебеген же жетиштүү билдирбеген жыйынтыктар

• Булак жасалма интеллект системасынын чыныгы диагностикалык тактыгын сандык иштөө көрсөткүчтөрү менен көрсөтпөйт.
• Жасалма интеллект ыкмасы салттуу окутуудан канчалык натыйжалуу экенин сандык эсептөөгө мүмкүндүк берген салыштырма жыйынтыктар берилген эмес.
• Изилдөөнүн жыйынтыктарынан бардык орто билим берүү окуучуларына жалпылана турган так эффект көлөмүн чыгарууга болбойт.
• Белгилүү бир жасалма интеллект модели же программалык продукт башкалардан артык экени көрсөтүлгөн эмес.
• Узак мөөнөттүү үйрөнүүнүн сакталышы бааланган эмес же булакта баяндалган эмес.
• Түркиядагы окуучулар үчүн түз жетишкендик же натыйжалуулук жыйынтыгы алынган эмес.

Изилдөөнүн Ыкмасы жана Жыйынтыктары

Изилдөө дизайны

Маалыматтарды чогултуу жана талдоо

Билдирилген негизги жыйынтыктар

Бул таблица изилдөөнүн маанилүү өзгөчөлүгүн ачык көрсөтөт: изилдөөчүлөр бир нече оң жыйынтыкты билдиришет, бирок алардын көлөмүн кайра эсептөө үчүн талап кылынган сандык маалыматтар топтомун макалада бербейт.

1-сүрөттүн методологиялык ролу

Булактын жалгыз визуалы болгон 1-сүрөт окуучунун кириштери менен жасалма интеллект талдоосунун, жаңылыш түшүнүктү аныктоонун, түзөтүүчү кийлигишүүнүн жана жакшырган түшүнүктүк аңдоонун ортосундагы байланышты схема түрүндө көрсөтөт. Бул сүрөт жыйынтык графиги эмес; анда өлчөнгөн пайыздар же эксперименттик топтор жок. Ошондуктан сүрөттүн илимий мааниси — система кандай иштөөгө тийиш экенин түшүндүрүүсүндө; кийлигишүүнүн эффект көлөмүн далилдөөсүндө эмес.

Булак жана Ыкма Жөнүндө Эскертүү

Толук түп нускадагы иштин аталышы: Detection and remediation of students’ chemical misconceptions through artificial intelligence-based corrective instructional interventions

Авторлор: Pashayeva Arzu Abulfat; Suleymanli Fatima Elshan.

Авторлордун тартиби: Pashayeva Arzu Abulfat биринчи автор, Suleymanli Fatima Elshan экинчи автор. Булакта тең биринчи авторлук/тең салым тууралуу билдирүү жок.

Мекемелер: Pashayeva Arzu Abulfat — Faculty of Chemistry, Chemistry teaching methodology department, Baku State University, Republic of Azerbaijan. Suleymanli Fatima Elshan — Baku State University, Republic of Azerbaijan.

Жооптуу автор: Булакта ачык жооптуу автор же кат алышуу электрондук почта дареги көрсөтүлгөн эмес.

Булактын түрү: Конференция материалдарында жарыяланган изилдөө макаласы / пилоттук аралаш ыкмалуу билим берүү изилдөөсү.

Рецензиялоо абалы: Scientific Collection «InterConf+» расмий редакциялык саясаты тапшырылган макалалар үчүн ички кароону жана кош сокур тышкы рецензиялоону колдонорун билдирет.

Жарыя: Scientific Collection «InterConf+», No. 66(283), Proceedings of the 11th International Scientific and Practical Conference “International Scientific Discussion: Problems, Tasks and Prospects”.

Конференция: 19–20 февраль 2026, Brighton, Улуу Британия.

Беттер: 55–61.

ISSN: 2709-4685.

DOI:10.51582/interconf.19-20.02.2026.005

Расмий макала жазуусу:Scientific Collection «InterConf+» макала барагы

Жарыялоочу/байланышкан уюм: Scientific Publishing Center «InterConf».

Жарыяланган күн боюнча эскертүү: Расмий макала барагы 23 февраль 2026 күнүн “Published” деп көрсөтсө, тиешелүү чыгарылыш барагында 19 февраль 2026 жарыяланган күн катары берилет. Конференция 19–20 февраль 2026 болгон. Бул расмий жазуу айырмасы булакка берилгендик үчүн сакталган.

Лицензия: Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0).

Каржылоо: Булак текстинде өзүнчө каржылоо билдирүүсү жок.

Маалыматтардын жеткиликтүүлүгү: Булак текстинде өзүнчө маалыматтардын жеткиликтүүлүгү тууралуу билдирүү жок.

Кызыкчылыктардын кагылышы: Булак текстинде өзүнчө кызыкчылыктардын кагылышы тууралуу билдирүү жок.

CRediT/авторлордун салымы: Булакта өзүнчө CRediT же авторлордун деталдуу салымдары тууралуу билдирүү берилген эмес.

Бул Verianla макаласындагы илимий мазмун Pashayeva жана Suleymanli жарыялаган изилдөөгө негизделген. Тышкы булактар DOI, расмий жарыя жазуусу, чыгарылыш маалыматы, жарыялоочу/байланышкан уюм жана рецензиялоо саясатын библиографиялык текшерүү үчүн гана колдонулган; сырттан жаңы эксперименттик жыйынтык же педагогикалык эффект тууралуу маалымат кошулган эмес.

Изилдөөнүн эң маанилүү методологиялык чектөөсү — деталдуу сандык жыйынтыктардын берилбегени. Катышуучулардын саны, окуучулардын өзгөчөлүктөрү, контролдук топ, кийлигишүүнүн узактыгы, жасалма интеллект моделинин архитектурасы, диагностикалык иштөө көрсөткүчтөрү, алдын ала тест/кийинки тест баллдары, колдонулган салыштырма тесттер, p маанилери, ишеним аралыктары жана эффект көлөмдөрү берилбегендиктен, изилдөө билдирген оң жыйынтыктардын көлөмүн жана жалпылануу мүмкүнчүлүгүн ушул жарыянын негизинде көз карандысыз текшерүү мүмкүн эмес.